《幼儿园课程资源创造性开发与利用研究》

幼儿园课程资源创造性开发与利用研究摘要：幼儿园教育要随之进步和更新，要纳入新的教育模式，改进和创新课程，目前，我国幼儿程资源开发取得一定的成果，但是在课程的创新中也有些不足的地方。如何开发出满足幼儿发展需要的课程是亟待解决的问题。本文以幼儿做为此课程资源开发的研究对象，采用文献法等一系列方法对幼儿园课程资源开发做进一步的深入研究和探索，为其他幼儿园发展提供借鉴。关键词：幼儿园；课程资源；开发利用一、幼儿园课程资源创造性开发的意义（一）促进幼儿全面发展对于幼儿来说，学习的目的就是“好玩”，只有生动有趣的活动，吸引幼儿引发其好奇心，在儿童的发展的规律上要做到尊重，还能从特定的幼儿园实际出发，充分挖掘园内外各种资源，它的课程内容更加贴近幼儿生活，能调动起幼儿己有的生活经验，顺应幼儿的天性，在满足他们兴趣的同时指向幼儿的全面和谐发展。幼儿园课程可以凸显幼儿园课程的宗旨，将预成和生成相结合，要举办一些有意义的活动，让幼儿来参加，园本课程因班制宜，针对的是具体的儿童，追随儿童的兴趣和需要，根据幼儿平时的日常生活，提高他们的主动性，让幼儿在玩耍中学习到知识，成长并快乐着。（二）提高幼儿园保教质量幼儿园课程，就是为幼儿创造条件，使幼儿有机会也有能力做适宜的事，引导幼儿获得有益经验，它是幼儿园教育活动开展的关键部分，对幼儿园的教学有一定的影响。当今的社会受到商业化思想和“望子成龙”的大众教育意识的影响，很多幼儿园课程一味迎合家长的口味，出现了课程内容超载，不符合幼儿身心发展规律，远离幼儿生活的现象。开发课程目的在于幼儿园因地制宜，结合实际情况，设计出符合幼儿身心发展的基本特点，能够充分调动幼儿己有经验，充分发挥潜力获得生命成长的课程。从而提高了幼儿的教学质量，促进了幼儿全面和谐的发展，使幼儿享有优质的、适宜的教育。（三）适应课程改革的趋势我国自建国以来从未停止过校本课程资源开发的探索，到20世纪90年代后期，明显加快校本课程多样化建设的步伐，2001年启动的基础教育课程改革使国家课程、一些地方上的课程和学校的课本融入到了一起，由此中小学拥有更大的课程决策权。同年，《纲要》颁布，要求各幼儿园要因地制宜地开展教育，工作计划应该切合班级实际情况，这也直接推动着幼儿园的课程改革。进行课程资源开发，其中一个原因就是基于课程改革的需要，为了适应国家课程改革。二、幼儿园课程资源开发中存在的问题（一）课程资源开发的认识存在偏差虽然幼儿园课程资源开发在实践上体现了正确的目标，但这主要很大程度上源于园长科学的理念指导，并不能忽略还有部分教师在课程资源开发目标上认识不清的事实。为什么还会有部分教师注重课程资源开发的结果而忽视过程呢?第一，由于受学习条件的限制，教师没有树立科学的课程观。部分教师课程意识仍然比较缺乏，很难深入全面地认识到课程与教师专业发展、幼儿需要之间的密切关系，因而很难把它看成自发的需要。第二，部分教师对课程理论采取抵制态度。有部分教师认为，课程理论知识枯涩难懂，理论知识并不能在实践中发挥很好的作用。第三，教师时间有限，负担较重。从任务分工来看，园长和每个年龄阶段课程组的主要负责人不直接参与，每个课程组由包括教研组长在内的5位教师负责五个领域的课程资源开发，每位教师主要负责该年龄阶段一个领域的课程。而这些教师往往属于幼儿园的骨干教师，平时除了承担日常的教育任务以外，还要参与园内外的培训、课程研究等，所以进行课程资源开发的时间和精力非常有限，任务量很大，这给他们造成了很大的压力。有时当多项任务时间上冲突的时候，他们迫切希望把“教材”的任务尽快编完，减轻工作量。（二）教师参与课程的主动性不高教师对课程资源开发中表现的意识主要是课程意识和主体意识。一方面，课程意识作为教师的基本专业意识，是课程资源开发设计和实施的职业反映。教师在明确的课程意识的支配指导下，执行着教师的行为角色和在教育过程中的方式。另一方面，教师的主体意识中主体包括教师本身和学生，其中教师是课程资源开发过程中的主动行为主体，需要对幼儿的行为反馈进行总结归纳，提炼出行为主体的行为规律，这就需要教师的主体意识在其中发挥着关键性的作用；而学生作为园本课程资源开发中的研究对象，其行为受到教师教育理念的影响，且幼儿主体的行为意识会直接反馈到教师中。因此，教师在课程资源开发中的主体意识会直接影响课程资源开发的效果。教师并未真正意识到自身在课程资源开发中的角色，缺乏课程资源开发的主体意识，参与课程资源开发的主动性较低。因此，还需要长期加强幼儿园教师的主体意识，从课程的实践者角色中转换为课程的开发者。（三）教师缺乏课程资源开发的理论知识课程资源开发是一项复杂的事情，它既需要能够传递文化，还要创新思想，与时进俱。一方面需要幼儿园园长和教师们根据幼儿园所有的资源进行课程选择、组织和创作；另一方面，对园长和教师的理论知识要求很高，不仅需要教师掌握丰富的心理学、教育学、教学论的知识，还需要具有一定的课程设计、课程评价方面的知识，开发利用的操作技术，而现任教师基本上都缺乏这些知识和技术。即使现在理论水平有了很大进步，由于受到资源来源渠道的限制以及老教师们获取信息资源能力不足，很难在理论上有所突破，对于园本课程的开发也是心有余而力不足。由此可见，教师们不仅缺乏相关的理论知识，对于获取理论知识的渠道也相对有限。（四）课程资源开发不充分1.园内资源利用多，园外资源利用少课程资源的开发利用，需要大量的人力物力和财力，大部分幼儿园由于没有足够人力和物力投入到课程资源的开发中，导致幼儿园仅能依靠教师资源和身边方便利用的资源进行课程资源开发，而对于距离较远，利用难度稍微大些的课程资源则相对较少涉及。例如部分幼儿园主要采用将各类课程进行选择、补充、拓展、整合，从而拼凑出多个课程的方式，这种园内资源利用的形式单一模式僵化。而对于园外资源，如家长资源的利用情况更是少之又少，尽管从各领域都获得了一些课程资源，如地域特色，民俗风情，周边文化等，但是均没有进行深入挖掘而只是浮于表面。2.课程资源开发利用水平较低幼儿园对园内外资源都有过利用，并不是所有的资源都能得到利用。现阶段大多幼儿园对资源的开发，一方面是为幼儿园实施的普适性课程补充相应的课程资源；在课程中找到一个中心点，以中心点为主为幼儿开发出更好的特色课程。访谈中大多数教师表示，进行“园本化”的课程资源开发与利用的行为或活动是比较常见的，例如，会根据课堂教学的需要，补充一些与活动相关的图片、实物材料以增加幼儿对课程知识的感性认知等。教师对课程资源利用的方法简单，停留于“原生态”的实物或简单的图片呈现上，很少进行加工处理，导致教师对课程资源开发利用的水平较低。三、幼儿园课程资源开发的对策建议（一）提高教师对课程价值的认识幼儿园的学科课程并不是随意编制出来的，而是通过专业的专家研究出来的，学校和教师只是课程的忠实执行者。对幼儿的课程教学我们都要先经过实践，教师对课程的开发实践一般有两种认识：一是形成幼儿园的特色，二是我们要先对教材进行规划整理。因为课程决策权的过度集中造成了课程资源开发与实施过程的相互分离。在这种严峻的形势下，园本课程应运而生，课程是一种新型课程资源开发模式，其以学校、教师参与为基础的，重新优化调整了课程决策权力与教育资源，找回了课程发展的真正主体，让学校和教师既是课程的建设者又是执行者。课程更能有效促进本园教师职业素质的提高和本园幼儿的全面健康发展，这也是课程的真正价值所在。要调动教师参与课程资源开发的积极性和主动性，首先要使教师意识到课程对幼儿发展的重要性，认识到课程的真正价值所在，从而以正确的价值观引导幼儿园课程和从事教育教学工作，以达到课程的出发点和终极目标即幼儿的全面发展。（二）不断提升幼儿园园长的课程领导力在幼儿园中，园长始终扮演着先行者、引领者的角色。理论是实践的先导，幼儿园园长的理论素养水平会直接影响其领导力的发挥，进而影响对课程的整体规划、工作安排等一系列过程。因此，提高园长的理论素养是提升其课程领导力发挥的前提条件和基础内容，是幼儿园进行课程资源开发的有力保障。在调查中了解到，不光是教师对相关课程的理论及专业知识的掌握程度不够，幼儿园园长也表示在此过程中存在一定的困惑。显然，在对理论掌握不够的情况下，课程资源开发的过程和效益必定会受到影响。在当前，对教师的培训受到了广泛的关注和重视，但与此同时，也需要及时了解到幼儿园园长的需求和困惑，及时帮助他们解决相应的问题和困难，为他们搭建提升理论素养的平台。只有这样才能使园长在充分认识本园的基础和现实条件后，做出相对应的工作安排，从对课程资源开发的管理、实施、推进、评价等方方面面发挥领导的作用，因而课程的开发也得到了更好的进展。（三）加强对开发人员的培训，提升课程资源开发能力课程资源开发具有其专业性，不是一件谁都能做的事情。一定要有较强的专业知识，现在看来开设幼儿课程只有部分专业学校开设，但课程内容中缺少对课程设计的指导；职后幼儿园教师培训更是很少涉及相关内容。我们应该把教师的课程专业发展纳入职前职后教育的体系之中，在高等师范院校增设课程论等科目，同时加强学生课程设计操作能力的指导；在职后教育中，通过脱产进修、聆听学术报告等方式提升课程理论素养，尤其重视通过园本教研和园本教师培训的方式提升他们的课程意识和开发技能。我们要不断学习知识，更新和进步自己，让自己掌握更多的知识，只有丰富了自己的知识视野，才能更好的开发出课程。就开发目标达成共识，更加注重开发过程对教师和幼儿的积极作用。这样，就可以端正教师心态，转变对理论知识的排斥态度，使教师从容地应对课程资源开发带来的心理挑战。有的时候，全面提高课程资源开发所有人员的课程素养并不现实，我们应该重点培养课程资源开发的管理者或者骨干力量，使他们在其中能够起到中流砒柱的作用，发挥先锋带头作用去影响其他教师，并且承担起科学进行整体规划的重任，保证课程资源开发遵循适宜的完整的模式进行。（四）优化课程资源的开发利用课程资源是课程资源开发的基本前提，没有课程资源就无法进行园本课程资源开发。虽然现阶段各个幼儿园都认识到课程资源利用的必要性，但是对课程资源的利用存在很大的随意性和不科学性。在我国的课程资源开发理论不成熟的背景下，课程资源开发的政策导向作用则显示出至关重要的作用。因此，为了更好地将课程资源利用到课程资源开发中来，则应该加强幼儿园在开发课程中的整体规划。具体而言，一方面幼儿园需要分析其本园的现状和条件，选择可以利用开发的课程资源。由于区位因素、禀赋条件以及基础设施条件的不同，每个幼儿园所拥有的资源总量和结构都存在较大的差异。因此，在明确幼儿园进行课程资源开发时，幼儿园应对本园的基本情况进行摸底调查，确定周边环境可以选择利用的园外资源。同时，在对资源情况进行了解后还需要对利用资源的可行性进行分析，例如利用资源的经济性如何，是否幼儿园能够承担得起相应的费用等。另一方面，对课程资源利用情况进行客观评价。对已经利用的课程资源幼儿园有必要进行较为系统的评价工作。由于现阶段我国幼儿园的课程资源利用的理论相对滞后，我们无法预期课程资源在利用过程中的效率情况如何。所以只有通过对己利用的课程资源进行评价。一则能够从中总结经验教训，对本园以后的课程资源利用提供依据，二则为我国课程资源的利用提供相关的数据，为后续课程资源利用的理论奠定基础。参考文献[1]BeritJohannessen,SisselH.Helland,EllingBere,NinaCecilieØverby,LivFegran.“Abumpyroad”:Kindergartenstaff'sexperienceswithaninterventiontopromotehealthydietsintoddlers[J].Appetite,2018,127.[2]刘小霞,白素英,潘婷.民间美术在幼儿园园本课程资源开发中的应用研究[J].产业与科技论坛,2017,16(20):184-185.[3]张新芳.幼儿园园本课程特性探析[