《教育学原理》讲义教案第1章 教育与教育学

PAGEPAGE12第一章 教育与教育学Ⅰ、教学时间安排：2课时Ⅱ、教学目标：1、教育学的研究对象；2、确认教育学的学科性质及及指导思想；3称、写作年代、作者及国籍；4的学习价值观和学习态度，有学习的自觉性和积极性产生。Ⅲ、教学重点和难点：12、教育学的产生和发展3、学习教育学的意义和方法Ⅳ、教学方法：讲授法讨论法Ⅴ、教学过程设计：导入：学习教育学有什么意义？原苏联著名教育家马卡连柯曾经告诉人们：“我非常重视教育理论，离开教育理论我是不能工作下去的，我很喜欢教育理论。”1．教育学将使我们具有新时代的教师资格随着教育实践的发展，教育理论的指导作用越来越显示出它的重要性。事实说明，教育学对于教师来说，就好比是学医的人的一门“临床医学”不学好教育学而从教，可能要经过一个相当漫长的适应过程，且不能准确、全面、高效、优质地履行育学就是实施自主劳动的必备工具。我们通过几个实例，体会教育理论对教育实践活动的作用和功能。案例1：陈景润“失业”记徐迟在《哥德巴赫猜想》一书中曾记录了青年陈景润鲜为人知的一件事。陈景润作为新中国第一代大学生，是全国著名大学——厦门大学数学系的高材生。四课教师。再加上陈景润潜心研究哥德巴赫猜想，积劳成疾，请假住院，故误课较多。没有办法，在试用期满后，学校领导委婉的劝其回到母校去——实际上是将其退回院毕业学校。有人说，只要有专业知识，学不学教育学、心理学，上不上师范，照样能当老师。此言茶壶里煮饺子——有货倒不出来养，不了解教育规律，教学基本功不扎实。案例2：一个孩子的母亲，因孩子把她刚买回家的一块金表当成新鲜玩具给摆弄坏了。就狠狠地揍了孩子一顿，并把这件事告诉了孩子的老师。老师幽默地说：“恐怕一个中国的‘爱迪生'被你枪毙了。”这个母亲不解其意，老师给她分析说：“孩子的这种行为是创造力的一种表现，你不该打孩子，要解放孩子的双手，让他从小有动手的机会。”“那我现在该怎么办？”这位母亲听了老师的话，对自己的行为后悔不迭。“补救的办法是有的。”老师接着说道：“你可以和孩子一起把金表送到钟表铺，让孩案例有一位校长一次看到男生王友用泥块砸班上的同学，当即制止了他，并要他放学后到校长室去。放学后，王友等在校长室准备挨训，校长却掏出一块糖果送给他，并说先生。其原因之一就是教育理论素养问题。识、基本的解决教育问题的工作原则和方法的一门课程。2、教育学将会告诉你如何成为一位好教师案例1：校园的花房里，开了一朵硕大的玫瑰花。全校师生都非常惊喜，每天都有许多学生去观看、赞美。4了那朵玫瑰花，抓在手中，从容往外走。问：“小同学，你摘这朵花是送给谁的？能告诉我吗？”不相信。我现在把这朵花摘下来送给她，看过我就把花送回来。”奶的，感谢她养育了你这样好的孩子。”苏霍姆林斯基以教育家的敏锐眼光，在一件不起眼的平凡小事中，捕捉到了人类最温馨——案例有一次，孙敬修老师在校园里散步，笑容可掬地回应着从他身边经过的孩子们树的几个孩子顿然醒悟题及规律理解和认识的程度。案例3：在小学的教材里，有这样一篇文章，题目是《苏珊的帽子上学，害怕同学们笑话她。原来，在苏珊返校上课前，苏珊的班主任——一个年轻的女教师郑重地在班上宣布：没有人注意到苏珊的帽子，所以也没人注意苏珊的还没有长出头发的头。这位细心的教师关注到了孩子幼小的生命情感教育，就是爱。爱，是教育的真谛，是教育的基础。能力；为成为研究型的教师打下基础。第一节 什么是教育一、教育的词源愧于地，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”实际上在二十世纪之前人们很少把两。思想家和普通百姓在论及教育问题时，大都使用的是“教”与“学”这两个词。而且，两者比较起来又以“学”为多（人拿着器械督促孩子学习的行为。臣”，劝学所中有“劝学员”。除生育外，育还有养与长的含义。外塑的行为，如灌输、说教、训示、教化等。educationeducar强调顺其自然，把自然人身上所固有的或潜在的素质引发出来，成为现实的发展状态。二、教育的日常用法12、作为一种方法的教育。如，“你的孩子这么好，你是怎么教育的。”3、作为一种社会制度的教育。如“教育是振兴地方经济的基础。”教育学就是帮助人们把对教育的日常理解提升到理论水平，进行深入和系统的分析。三、教育的概念关于教育”“教育”是“”的，从事教育工作就是在从事一项高尚的人道主义事业。定性。以将教育分为正规教育（主要指学校教育）和非正规教育；依据教育的实施机构四、教育的要素教育者：教师、父母、社会媒体、其他人员。学习者：不仅仅是儿童，而且包括全民。教育影响：教育内容、教育手段、教育组织形式、教育方法等。包括三种基本要素：教育者、教育对象和教育影响。12、教育对象（学习者）。教育对象指的是受教育者或学习者，是指在各种教育活动中一种高度个性化的活动。教育者要想促使教育对象的有效学习或高效学习，就必须在把握教育对象共性的同时，花大力气把握它们彼此之间十分不同的个性。3、教育影响。教育应像是实现教育目的而作用于教育对象的全部资源，既包括了资源的内容，也包括了资源的形式。教育资源包括教育内容、教育材料、教科书、教育手段、教育方法、教育组织形式和教育环境。本身的变化，必然导致教育系统状况的改变。五、教育的历史发展（一）原始社会的教育远古教育阐述的是教育的起源问题和产生后的特征。在教育的起源问题上有三种较具有影响力的观点：教育的起源生物起源说代表人物：法国社会学家、哲学家勒图尔诺和英国的教育学家沛西·能。基本观点：教育产生于动物的本能需要，是种族发展的本能需要。的本质区别。心理起源说代表人物：美国教育家孟禄。基本观点：原始的教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识模仿。简单评价：也是未能区分人的教育行为与动物的养育行为之间的本质区别。劳动起源说（或称社会起源说是马克思主义的观点。基本观点：认为教育起源于人类有意识的生产劳动之中。本身，而是人类非物质的交往活动。原始社会的教育特征：第一，教育水平低。没有产生制度化的教育机构，教育只是在社会生活和生产(如狩猎)中进行的，教育内容非常贫乏，教育方法主要是口耳相传和实践中的模仿；第二，教育没有阶级性；因素，可能是后来制度化教育的起源之一。二、古代社会的教育（1905年）1300古代学校的出现：根据记载，中国最早在4000教育的阶级性与等级性；教育与生产劳动相分离；教育内容以军事知识、宗教知识与道德知识为主；教育方法体罚盛行，注重机械的练习和实践训练，也重视个体的道德反省或宗教忏悔；师生关系是对立的、不平等的；教育组织形式是以个别教学和个体修行为主；盛于唐，衰于清末。三、现代教育的特征包括资本主义社会的教育和社会主义社会的教育。1、与生产劳动密切联系2、任务不仅是培养政治统治人才，而且担负着培养生产者的任务3、不再为少数统治者所垄断，而是逐步走向大众化，体现民主性和普及性特点4、班级授课制成为教学的基本组织形式5、科学的教学方法和现代化的教学手段越来越被广泛采用6开放系统7、教育的终身化和全民化成为指导教育改革的基本理念一、教育学的概念

第二节 教育学的产生与发展教育学的研究对象是什么呢?教育学是研究教育事实和教育问题，揭示教育规律的一门科学。二、教育学的产生发展概况1．萌芽阶段（孕育期）我国也是世界上最早的的最高成就。由于这一阶段人们对教育的研究只停留在现象的描述，简单的经验总结、形芽或雏型期。这一时期有关教育的文字和著作，具有下述几个特点：其一，属于教育经验的描述，缺少理论分析；其二，没有形成完整的体系；其三，没有提出“教育学”这一概念。独立形态阶段1917162316321817世纪以来，西方资产阶级出现了许多对后世颇有影响的教育家，留下了许多教育名著，这些著作一般都具有比较完整的体系。如捷克夸美纽斯的《大教学沦》，英国洛克的《教育漫话》，法国卢梭的《爱弥尔》，瑞士裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》，德国赫尔巴特的《普通教育学》，福禄贝尔的《人的教育》等等。其中夸美纽斯的《大教学论》、赫尔巴特的《普通教育学》在教育学发展的这一历史阶段均具有划时代的意义。这一阶段之所以被称为教育学的独立学科阶段，是因为：第一，提出了“教育学”概念；第二，有建立“教育学”的明确目的；最后，构建了一个完整的教育理论体系。科学教育学的建立育者和培养他们的科学的教育学。这一阶段教育学理论的特点大致可以概括为以下几点：法，教育学将解决不了问题。当代影响最大的教育理论家，如赞科夫转而研究教育学的。201200理论是不可信的。而且也注重研究学生的学。拓型、创造型人才，必须要有相应的物质基础。三、20世纪以来教育的发展也逐渐利用社会学所常用的实证方法和心理学所采用的试验方法来研究教育问题1950实验教育学1920究儿童发展及其与教育关系的理论。代表人物主要是德国教育学家梅伊曼和拉伊。（1）反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学对检验教育方法的优异毫无用途。(2)提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化（3）把教育实验分为提出假设、进行验证、和确证这三个基本阶段及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。20受到来自文化教育的批判。文化教育学文化教育学又称精神科学教育学，是19是狄尔泰。斯普朗格、利特。（1）（2）教育（3）教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法，即理解与解释方法进行（4）育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化转变20实用主义教育学1920克伯屈。（）教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备（2）教育即学生个体体验持续不断的增长学校是一个雏形的课程组织应以学生的经验为中心而不是一学科知识体系为中心（5）儿童为中心，教师知识学生成长的帮助者，而非领导者教学过程应重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性。实用主义教育学对以巴赫为代表的理性主义教育理念进行了深刻等等批判，对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展都产生了极大的影响忽视了系统知识的传授，忽视了教师在教育教学过程中主导作用。马克思主义教育学教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育（2）（3）教育的根本目的是促进学生的全面发展（4）现代教育与生产劳动相结合不仅是发展（6）马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科研的方法论基础。批判教育学2070