产生与去甲肾上腺素相似作用药物化学72张课件

产生与去甲肾上腺素相似作用药物化学16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。产生与去甲肾上腺素相似作用药物化学产生与去甲肾上腺素相似作用药物化学16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。英化学第七章肾上腺素能药物知识目标:了解肾上腺素能受体的分类及其生理功能,学习目标肾上腺素能受体激动剂和拮抗剂的作用机制理解肾上腺素能受体拮抗剂的分类,肾上腺素能受体激动剂和β受体阻断剂的构效关系各类型典型药物的化学结构、理化性质及作用特点;肾上腺素能受体激动剂的结构类型和苯乙胺类苯异丙胺类药物的基本结构、理化通性我国著名的教育家叶圣陶先生也曾经说过：“听、说、读、写四个字中间，说最为基础。”可见，“说”是语文能力的关键所在。语文《语文新课程标准》也明确指出：初中语文教学应使学生获得基本的语文素养，培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。然而，平时在实际的教学中，教师只重视学生的书面语言训练，忽略了口语的教学，农村中学的这个问题更为突出，而国家教委又没有规定在中学设置“口语训练”课，那么怎样才能既不浪费时间又能较有效果的提高学生的口头表达能力呢？我主要采用以下方法，使学生的口语表达水平得到了明显的提高。一、利用日常对话，消除学生的恐惧心理日常对话是社会交际中最基本的语言形式，是口语训练的初始阶段。我们的对话采用师生对话、教师辅导下的学生之间的相互交谈两种方式。师生交谈贯穿于日常，既可消除学生在老师面前说话的胆怯心理，又便于老师了解学生的口语表达能力及一般情况。学生之间的交谈一般安排在课前后的三、五分钟，内容由浅入深，从无限制到规定话题，人数由两人到多人，如新同学同桌之间的相互自我介绍，邻座的几个同学共同谈论喜爱的某一场球赛、某一首歌曲、某次郊游的感受等。交谈结束后，抽一位同学作简短集中的发言，这样有助于学生克服口头表达的的胆怯心理，为进一步提高学生的口头表达水平作准备。二、利用课堂提问，发展学生的口语能力课堂教学是实施口语交际的主阵地，作为教师来讲，一定要利用好这一平台，认真领会新课标中口语交际教学的要求，进行口语交际的训练。课堂教学中结合口语训练的形式多种多样，如朗读、复述、概括等。但我认为回答问题是最好的一种形式。为了达到好的效果，设计的问题一点要有深度和难度，给学生充分发挥个人见解的机会，然后根据题目的难易程度，选择不同的学生回答问题。例如，教学《我的老师》一课，要求学生说说对小学班主任老师的一些情况。有的学生就会说：“我对小学班主任老师的感情和作者魏巍是一样的”。这时，教师可对他讲：“每个人的感受是不一样的，你的有些感受和作者有相同之处，但也有不相同的地方；比如你的小学班主任老师，你现在还经常见到她，从这一点来说和魏巍就不一样，你能具体谈一谈小学毕业后又经常见到她时的这种心情吗？”当学生具体说出后，教师给予赞扬和鼓励。如果学生不愿讲或讲不出，也不应勉强，可进一步提出期望：“我想，下一次你会告诉老师的。”这个问题的设置能激发学生积极思维、积极发言的兴趣，使多数学生都有表达的机会。这样，把口语训练贯穿在教学过程中，使学生的综合能力均得到提高，可谓一举多得的高效能教学形式。三、利用课前三分钟，加强学生的口语能力口语训练要想得到强化，就要给每个学生提供表现口才的机会和锻炼的舞台，这就需要“规定性”口语训练，达到人人过关。为此，我在语文课前安排三分钟讲话。规定讲话的时间不能少于三分钟，讲话的题目由老师草拟，话题都是中学生关注的热点问题。如：“校园追星之我见”、“我最想对四川灾区的同学说的话”、“有嫦娥奔月想到的”等。一般提前半天取题，可作适当的的准备，但上台讲话必须脱稿。以十分制计分，师生共同评定，成绩计入语文总分。学生们对这项训练十分重视，拿到题目后都能认真构思，成文后反复训练，以便上台后能够讲话流畅，有一定的感染力。经过两轮的练习，百分之九十的学生的口语表达能力都上了一个新的台阶。另外，通过对一些热点问题的探讨，还提高了学生的思维能力和辨别是非的能力。所以，我觉得这是一种高效的口语训练方式。四、利用各种活动，强化学生的口语能力开展各种活动，创设语言游戏的环境，提供丰富的材料，让学生选择和使用，寓教于游戏之中，能大大提高和激发学生口语表达的兴趣和热情。根据课本内容，把一些适合角色扮演的篇目进行改编，让学生把它用课本剧的形式表现出来。这样既能够使学生加深对课本内容的认识和理解，又能够培养学生的口语表达能力。此外，如果有条件，还可以组织一些参观、访问、调查等活动，以此来加强这一方面的训练。我是个篮球迷，每逢有姚明的比赛，我每场必看。在看球的过程中，我发现解说员解说的很到位，很具体。于是，我就把NBA的比赛也搬进了课堂，先让学生仔细听解说，再模仿解说，最后是让学生自己解说某一场比赛，班里几个口语表达较好的学生也能解说的清楚自然，有一个学生模仿黄健翔解说惟妙惟肖，甚至达到了以假乱真的境地。多年的口语训练实践，学生的口语会话能力得到了明显的提高，我也明白了要使口语训练取得成效，必须遵循由难到易、循序渐进的原则。学生要获得知识和技能，必定有逐步深化的过程。因此，训练内容且注意训练方式的多样化，方可激发学生的兴趣，调动“内驱力”主动积极参与训练。让学生真正做到敢说、能说、会说。如果背离这一原则，跳跃进行，不仅给学生的学习造成困难，而且会挫伤学生的学习积极性。语文教学总是既教书又育人，"授业与传道"是水乳交融同时进行的，这是因为，语文教师在向学生传授知识的同时，总是连同自己一定的思想、道德、观念和情感传递给学生。因此，语文教师在研究教材时，都要深刻体会其中的思想内容，并使之与自己的思想感情融合起来，表明自己对善恶的态度，使学生既能准确地掌握科学知识，又能受到思想上的教育和情感上的熏陶，进而以从语文中学到的观点去观察生活，以从语文中感受到的情感去体验生活。情感是人的意识对一定客体的反应，是学习语文、发展智力十分重要的心理因素。因此，在语文教学中如何培养学生的情感，激发学生积极参与课堂教学活动，提高课堂效率是一个值得探索的课题。下面我结合自己的教学，谈几点做法。1加强师生对话，发挥教师自身作用达到师生的情感融合众所周知情感具有感染功能。成功的师生课堂情感互动是建立在师生的充满感情的对话中的。这首先要求教师做好充分的教学准备，这个准备主要是指师生为达到教学目的而进行的智力活动，这个活动中既包括对教材的准确和深入的理解也包括对教材补充材料的搜集。其次，教师还必须根据学生的接受能力以及教学的目标预设好问题。问题是师生对话的纽带，是达到师生情感融合的最主要手段。问题要紧扣材料，有层次，有价值，能引发议论，控制课堂节奏。鉴于对话的随机性特征，新的观点随时可能出现，教师须对如何起、承、转、合等对话环节有所考虑，应对偶发事件有所预设，以更好地驾驭课堂。作为学生，在未学习新知识之前，要预习教材，搜集资料，集合众家之长，弥补自己不足，为掌握知识打下基础，为训练能力提供载体。在师生对话题均有所准备的情况下，就容易产生共鸣，形成对话。2善于创造情景，诱发情感情境主要是由某种富有情感色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，不同的情境可以唤起相应的情感，在情感交融中激发学生的求知欲望。2.1在导语情境中诱发情感。在一定的条件下一个人的情感可以影响别人，使之产生同样或与这相联系的情感。如《凡卡》我是这样引导的：我们每个同学都有幸福的童年和温暖的家庭，然而在旧俄时代，一个叫凡卡的孩子和卖火柴的小女孩，诚实的小珊迪一样的悲惨，今天，我们共同来学习俄国著名作家契柯夫写的《凡卡》，看看他有着怎样的不境遭遇，从中我们应当想到些什…么…此时学生的情感受到诱发，学习课文已成为学生求知的自我需要。2.2在介绍作者情境中诱发情感。小学高年级语文教学离不开介绍作者，如何使作者的高尚品格与他的作品对学生产生情感效应，教者要抓住特点，再现作者形象，诱发情感。如介绍鲁迅应侧重于介绍他为拯救中华民族，弃医从文，有笔杆当刀枪参加反帝反封建的斗争，他先后用100多个笔名，写下无数篇文章，这些文章就像一把把锋利的匕首刺向敌人的心脏，使敌望而生畏，闻风胆怯。从而使学生对鲁迅产生敬佩之情。3变阅读为朗读诱发情感朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对课文内容理解就地逐步加深，教师要善于引导学生进行朗读，让学生用适当的语调来表达自己对课文的理解，在阅读中把语言文字所产生的艺术效果再现出来，激起学生的情感共鸣。3.1挖掘情感因素，激发学生情感共鸣。如《苦柚》一文按"思柚――买柚――忆柚"的思路来叙述"买柚"是课文的重点，而"卖柚"则是重点的重点。伯父和小姑娘一买一卖经过了三个回合，教学时教师应引导学生反复朗读小姑娘是怎么说的，又是怎么做的；并认真思考她为什么要这样说？这样做？在这基础上，再指导学生分角色朗读伯父和小姑娘的对话。学生通过自己的感官去体会小姑娘的诚实、善良、纯洁的美好心灵。3.2强化朗读训练，提高学生情感表达力。读是学习语文的一种有效方法。可见通过朗读是引导学生领略课文蕴含情感的最佳途径。如《桂林山水》一文中，写漓江水的特点用了一个排比句来表达。读"真静…啊…"要轻轻地拉长声音，后面的"啊"应读ngu，给人一种静的感觉；"真绿…啊…"声音可稍高一点，但又要读得轻些，句末的"啊"也读ngu，好像可以看见江底的沙石；"真绿…啊…"声音可响一些，句末的"啊"可读ya，这样给人一种明快的感觉，仿佛把学生带到漓江，感受祖国山川的美景风光，身心愉悦之感油然而生。4懂得欣赏与品位，从而陶冶情感欣赏是情感的操练，如果没有情感的体验，就没有美的鉴别。教学中教师要凭借丰富多彩的语言引导学生感知美的形象，陶冶美的情操。《三衢道中》是写曾几在初夏时的一次愉快的旅游。"梅子黄时日日晴"的"晴"字写出出游的气候，为全诗定下明丽的感情基调。次句"小溪泛尽却山行"的"却"与"绿阴不减来时路、添得黄鹂四五声"的"不减"和"添得"都是诗中的点睛之笔，既点出山行的景色又回忆对比水上风光，巧妙地给整个山水涂上一层浓绿滴翠的底色。"添"字更显得胜景叠现。通过朗读和诗句的剖析，展现在学生面前是这样一幅美丽的画面：农历正月，虽是初夏，但骄阳似火。山上绿树成阴，苍翠欲滴，梅子树上挂满了黄色的果子，柳树上传来了一阵阵黄莺清脆的鸣唱。这种境界既使人惊叹，又叫人心旷神怡！从而使学生体味到诗人轻松愉快的心情，加深对课文的理解，产生一种明快、愉悦的情感。产生与去甲肾上腺素相似作用药物化学16、自己选择的路、跪着也英化学第七章肾上腺素能药物英化学知识目标:了解肾上腺素能受体的分类及其生理功能,学习目标肾上腺素能受体激动剂和拮抗剂的作用机制理解肾上腺素能受体拮抗剂的分类,肾上腺素能受体激动剂和β受体阻断剂的构效关系各类型典型药物的化学结构、理化性质及作用特点;肾上腺素能受体激动剂的结构类型和苯乙胺类苯异丙胺类药物的基本结构、理化通性知识目标:能力目标:◆能写出苯乙胺类、苯异丙胺类肾上腺素学习目标能受体激动剂和肾上腺素能β一受体阻断剂的结构特征◆能认识盐酸肾上腺素、重酒石酸去甲肾上腺素盐酸异丙基肾上腺素、盐酸多巴胺、盐酸克仑特罗、盐酸麻黄碱、盐酸普萘洛尔的结构式◆能应用典型药物的理化性质解决该类药物的制剂制备、鉴别、贮存保管及临床应用问题能力目标:本章结构图索能物肾上腺素能受体激动剂苯乙胺类苯异丙胺类肾上腺素能受体拮抗剂a受体阻断剂β受体阻断剂同步测试本章结构图简介肾上腺素能药物是一类作用于肾上腺素能受体的药物,包括肾上腺素能受体激动剂和肾上腺素能受体拮抗剂两大类。当药物与相应的受体结合时,产生与去甲肾上腺素相似作用,称为激动剂,也称为拟肾上腺素药;而当药物与受体结时不产生或较少产生去甲肾上腺素的作用,或产生与去甲肾上腺素作用相反的活性,称为拮抗剂,也称为抗肾上腺素药。简介第一节肾上腺素能受体激动剂HOME第一节简介肾上腺素能激动剂是通过直接与肾上腺素能受体结合或促进肾上腺素能神经释放介质,产生拟交感作用。临床上广泛用于升高血压、抗休克、平喘和止血简介相关链接肾上腺素能受体的类型、生理效应、激动剂的作用肾上腺素能受体可分为两大类:①a型肾上腺素能受体(α受体)又可分为a1和a2亚型;②β型肾上腺素能受体(β受体):又可分为β1和β2亚型a1受体分布在交感神经的节后纤维所支配的效应器细胞膜上.如血管平滑肌、瞳孔开大肌、心脏、肝脏;a2受体分布于突触前膜,主要存在于血管平滑肌、血小板、脂肪细胞。a受体的激动(兴奋)作用表现为皮肤、黏膜、内脏血管收缩,使外周阻力增加,血压上升。B1受体主要分布在心脏、胃肠平滑肌和脂肪组织等;β2受体主要分布于支气管、血管平滑肌。β受体的激动(兴奋)作用表现为心脏兴奋,心肌收缩力加强,心率加快,从而增加心排血量,使血压上升;支气管、胃肠平滑肌松弛,脂肪组织水解和肝糖原分解等。肾上腺素能受体激动剂的作用即是上述肾上腺素能受体激动(兴奋)时所表现出的生理作用。相关链接类型药物化学◆按药理作用分类>直接作用型。药物直接与肾上腺素能受体结合产生作用(大多数药物属于此类型)间接作用型。药物促进肾上腺素能神经释放神经介质而间接产生作用。>混合作用型。即直接作用和间接作用兼有按化学结构分类苯乙胺类苯异丙胺类类型苯乙胺类肾上腺素能受体激动剂基本结构与结构特点基本结构为B-苯乙胺,多数药物在侧链上含有手性碳原子,苯环上含有羟基,其中苯环的3,4位上有羟基的,称为儿茶酚胺。因此本类还可分为儿茶酚胺类和非儿茶酚胺类。主要药物有肾上腺素、异丙基肾上腺素、去甲肾上腺素、克仑特罗、多巴胺、沙丁胺醇等EHcH2NHR4R20H,且在3,4位时,为儿茶酚胺类多为OH,R4多为烷烃基取代药物化学苯乙胺类肾上腺素能受体激动剂产生与去甲肾上腺素相似作用药物化学72张课件产生与去甲肾上腺素相似作用药物化学72张课件产生与去甲肾上腺素相似作用药物化学72张课件产生与去甲肾上腺素相似作用药物化学72张课件产生与去甲肾上腺素相似作用药物化学72张课件产生与去甲肾上腺素相似作用药物化学72张课件产生与去甲肾上腺素相似作用药物化学72张课件产生与去甲肾上腺素相似作用药物化学72张课件产生与去甲肾上腺素相似作用药物化学72张课件产生与去甲肾上腺素相似作用药物化学72张课件产生与去甲肾上腺素相似作用药物化学72张课件产生与去甲肾上腺素相似作用药物化学72张课件产生与去甲肾上腺素相似作用药物化学72张课件产生与去甲肾上腺素相似作用药物化学72张课件产生与去甲肾上腺素相似作用药物化学72张课件产生与去甲肾上腺素相似作用药物化学72张课件产生与去甲肾上腺素相似作用药物化学72张课件产生与去甲肾上腺素相似作用药物化学72张课件产生与去甲肾上腺素相似作用药物化学72张课件产生与去甲肾上腺素相似作用药物化学72张课件产生与去甲肾上腺素相似作用药物化学72张课件产生与去甲肾上腺素相似作用药物化学72张课件产生与去甲肾上腺素相似作用药物化学72张课件产生与去甲肾上腺素相似作用药物化学72张课件产生与去甲肾上腺素相似作用药物化学72张课件产生与去甲肾上腺素相似作用药物化学72张课件产生与去甲肾上腺素相似作用药物化学72张课件产生与去甲肾上腺素相似作用药物化学72张课件产生与去甲肾上腺素相似作用药物化学72张课件产生与去甲肾上腺素相似作用药物化学72张课件产生与去甲肾上腺素相似作用药物化学72张课件产生与去甲肾上腺素相似作用药物化学72张课件产生与去甲肾上腺素相似作用药物化学72张课件产生与去甲肾上腺素相似作用药物化学72张课件产生与去甲肾上腺素相似作用药物化学72张课件产生与去甲肾上腺素相似作用药物化学72张课件产生与去甲肾上腺素相似作用药物化学72张课件产生与去甲肾上腺素相似作用药物化学72张课件产