医院感染暴发报告及处置管理与规范共22张课件

医院感染暴发报告及处置管理与规范幽默来自智慧，恶语来自无能医院感染暴发报告及处置管理与规范医院感染暴发报告及处置管理与规范幽默来自智慧，恶语来自无能医院感染暴发报告及处置管理规范《医院感染暴发报告及处置管理规范》卫医政发〔2009)73号200年月1日起实施PayCloseAttentiontoClassroomEffectiveGenerationRevealTeachingInfiniteGlamourHUANGGuirong（TeacherTrainingSchoolofSuxianDistrict,Chenzhou,Hu'nan423000）AbstractUndernewcurriculum,teaching"default"and"generation"ismanyteachers,careandoftenarefacedwiththeproblem,howtounderstandandgraspoftheclassroomteachingof"default"and"generation",thispaperfromfouraspectsdiscussed.新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，建立“开放”、“有活力”的课堂教学结构，新课堂的“开放性”常常使得课堂教学出现风云变幻的态势。教师精心预设的课堂教学计划常常会因为一些无法预约的课堂“意外”而衍生出枝蔓来，使教学经常性的存在某种偏轨，这种“偏轨”其实就是学生个人知识、直接经验、生活世界等“儿童文化”的外显，也是学生对文本教材碰撞的自我解读。其中不乏有价值的成份，教师若能敏感地从这些无法预约的课堂“意外”中捕捉其中的有价值因素，“为学习而设计教学”通过富有智慧的教学策略，淡化预设，重构教学方案，使之生成较之“知识”更具再生力的教学资源，那就真正体现了“源于文本而又高于文本，凭借文本而又超越文本”的教学原则，从而实现教学的终极目标，让语文课堂呈现出生机盎然的活力来。1淡化预设，促进生成2善待错误，引导生成学生从自身经验去解读课文，建构认知的过程中，由于受自身的认识水平、生活阅历、知识积累的局限，理解判断能力不会很全面和深入，容易产生种种曲解和误解。这些曲解和误解，有时也有较大的教学价值。请看一段课堂实例：师：我们学完了《孙悟空三打白骨精》，请同学们自由读全文，读完后，说说你心中对孙悟空、唐僧、白骨精的看法。生：我非常憎恨唐僧，因为他好坏不分，把孙悟空赶走了。生：我非常憎恨白骨精，因为她害得孙悟空被师傅骂。生：我非常敬佩孙悟空，因为他虽然被师傅骂，但仍旧一次次打白骨精救师傅。生：（大声地）我非常敬佩白骨精，因为她一次次失败，没有被困难吓倒，继续努力，不泄气。（一个与众不同的个性感悟，让同学和老师为之一振。）师：（微微一笑）哦！一次一次的努力，是干好事还是干坏事？生：（不好意思）当然是干坏事了。师：（笑）干了坏事不泄气，那坏事岂不是越干越多了？（全场笑，该生也笑，不过摸摸自己的头似有所悟。）（下转第122页）（上接第117页）课标新理念强调“尊重学生的主体地位”，“尊重学生的独特视角”，但并不意味着我们可以抛开教学内容的价值取向无视学生的认识偏差。案例中白骨精的狡猾嬗变，是“奸诈”的行为是不道德的行为。学生错误地把这种“狡猾”的行为视为是一种“聪明”是一种可学的精神，如果我们的教师不及时加以引导、点拨，那么我们的学生又怎能去识别生活中的假、冒、骗的行为呢？该案例中教师的精彩之处就在于以阅读理解活动参与者的身份平等介入，用一句诙谐的语言，轻轻一点，把学生认识的差异及时生成为语文育人功能的教学资源，在教学活动中调整学生的体验，在交流、对话、碰撞中提高认识，形成正确的价值观。3借机施教，放大生成课堂是一个多种因素互动的场所，在开放性的课堂中，学生思维异常活跃，常常会提出很多超越文本知识体系范畴的问题，这些问题看似“刁钻”和“另类”，却蕴含着可贵的教学价值而可以开发成难得的教学资源。其实事情完全不是这位老师所言。新课程倡导建立“开放”、“有活力”的课堂教学结构，关注学生的思维过程，促进学生思维的多向发展和多元感受。关键要看老师能否依照课改精神，又是否具有教育机智和学科智慧，能极时地根据教学情况和学生反馈，敏锐地捕捉到这一资源，有效地利用、引导，来借“机”施教。当然这对教师自身也提出了高要求，要求教师具有足够的人文积淀、对学生的生活世界、经验世界、以及与语文学科相关的知识、社会文化内涵及当今社会科技发展的最新信息等等储备，才能高屋建瓴地把这一问题极时生成为宝贵的课堂资源来更深入的探究，从而使“静态”文本在越来越全面、越来越深入、越来越成熟的探导中创造性的延伸拓展，焕发出更加鲜活的生命力。课堂因生成而美丽。很多时候，孩子们一个“天外飞星”式的提问，一个出其不意的答案，可以让我们收获到未曾预约的精彩。一位哲人说过，从平凡中看出神奇就是天才。因此我们教师要善于做这样的天才，在教学中要善于捕捉、善于引导，灵活把握善变的课堂，努力提高自己的教育智慧，提高促进课堂生成的本领，使朴实的语文课堂因有价值的动态生成而彰显无穷的教学魅力。本文为湖南省教育科学“十一五”规划2008年度中小学教师继续教育研究专项课题《学科教师专业提升的途径与方法研究》（课题批准号为XJK08JJZB033）的阶段性研究成果小学语文在义务教育阶段中占据着重要的地位。不单单是因为小学语文是所谓的“三大主科”在考试中占有重要的地位，还因为小学语文还是其他学科学习的必要工具学科，在小学生语文素养、爱国主义、合作精神等综合素质培养方面也发挥着不可取代的作用。小学语文教学过程当中有着很多教学环节，具体包括：课的导入、教学方法选择、课的教学设计、课堂提问和教学评价等。其中，课堂提问就像一座桥梁，连接着小学语文教学过程当中的其他环节，发挥着其承上启下的作用。课堂提问在小学语文教学中的独特作用不可否认，也被广大同仁所认可。但是，在现实当中小学语文课堂提问却存在着较多的问题。下面就具体分析如下：一、小学语文教学课堂提问中存在的问题（一）小学语文课堂提问的目的不明确现实中有很多老师在备课时，注重教学内容、教学方法以及学情等内容的准备，有大部分教师忽略了课堂提问的准备。不能正确认识课堂提问的重要作用，认为课堂提问可有可无，再加上教学课节缩减，教学任务繁重等因素影响，干脆将课堂提问也缩减掉。这样一来，课堂提问在小学语文教学中就无法发挥其独特的教学作用。（二）小学语文课堂提问的时机不恰当由于在备课时忽略了课堂提问环节的准备，课堂提问准备不足，甚至没有准备，在课堂提问时总是随堂进行。于是在小学语文课堂提问时就会出现提问时机把握不准的现象。（三）小学语文课堂提问缺乏“度”的把握小学生年龄一般在6-11岁之间，学生的思维能力和判断能力都稍差。对老师提问的目的不能有正确的理解，错误地认为老师提问的学生不是注意力不集中“开小差”的，就是新授内容没有掌握的。在实施提问时要把握模式性、提示性提问的“度”，以免给学生造成课堂提问的偏差理解。另外，教师课堂提问时要根据学生的具体语文素养设计难易度适中的问题，让学生在同学或教师的引导下能够解答为宜，既能巩固所学知识点，还能有效开发学生的思维能力。所以，教师要注重课堂提问问题难易度的把握。（四）小学语文课堂提问缺乏延展性有些小学语文老师在设计课堂提问时形式单一，缺乏延展性。认为小学生的语文基础知识薄弱，不宜向外延展，学生的发散思维培养是初中甚至高中阶段的任务，与小学阶段没有太大关系。这种想法真是大错特错了，因为，学生的潜力是无限的，而真正缺乏的是开发，开发了学生就有可能具有该方面的能力，不开发肯定不可能具有。二、小学语文课堂提问优化策略（一）加强小学语文教师专业素养和综合素质的提升小学语文教师是实施小学语文教学的主导者，是学生小学语文学习的引导者，教师的素质将会直接影响学生学习效果的好坏。所以，作为小学语文教师的我们在日常工作、生活中一定要注重专业素养和综合素质的提升。另外，教育主管部门也要注重加强小学语文教师专业水平的提升，可以利用周末和假期实践对小学语文教师进行专业水平能力培训；也可以多搭建“引领课”、“展示课”、“交流课”等形式的交流、学习平台，给小学语文教师提供更多的提升专业能力的机会。（二）小学语文课堂提问要体现“生本”理念现代教育践行素质教育，在素质教育过程中要以学生为本，尊重学生在学习过程中的主体地位，让学生在学习过程中体验成功和成长，在学生心理上完成“要我学”想“我要学”的转变。所以，在小学语文课堂提问中也要体现“生本”理念，让学生真正成为学习的主人，从而提高课堂学习效率。（三）小学语文课堂提问要彰显目的性在课堂上为什么要提问？提问的初衷是什么？提问的目的是什么？这都是我们在设计课堂提问时应该考虑的问题。只有明白了这些我们才能更好的实施课堂提问，才能更有效地完成课堂提问，最终圆满完成教学目标。（四）要营造和谐的小学语文课堂提问氛围在日常语文教学中，要注重师生之间融洽关系的建立和和谐课堂氛围的营造。俗话说“环境塑造人”。所以，我们可以有效借助这一有利因素为我们的课堂提问所服务。比如建立平等的师生关系；教师在课堂提问?r要多对学生进行肯定、鼓励；营造轻松、和谐的语文课堂学习环境。让学生放下心理防线，轻松、快乐地投入到语文课堂中来。总之，由于小学生年龄、心理、思想等因素的影响，在小学语文教学中对小学生进行合理、有效的提问是一门高深的学问，要想将这一学问研究透并非一朝一夕之功，需要我们广大小学语文同仁的共同努力和成果分享。当然，我的以上见解如有不当之处，还望批评指正，以便进一步改进、提升。医院感染暴发报告及处置管理与规范幽默来自智慧，恶语来自无能医医院感染暴发报告及处置管理规范医院感染暴发报告及处置管理规范《医院感染暴发报告及处置管理规范》卫医政发〔2009)73号200年月1日起实施《医院感染暴发报告及处置管理规范》目录第一章总则第二章组织管理今第三章报告程序第四章处置工作今第五章质量管理第六章附则目录第一章总则◆制定依据:根据《医院感染管理办法》,制定本规范。◆适用范围:各级各类医院,其他医疗机构发生的医源性感染暴发的报告及处置工作令报告范围:包括疑似医院感染暴发和医院感染暴发。令报告管理原则:遵循属地管理、分级报告的原贝◆监管部门:卫生部和国家中医药管理局,本辖区由本地的卫生、中医药行政部门负责。第一章总则第二章组织管理☆建立医院感染暴发报告管理责任制,明确法定代表人为第一责任人,制订并落实医院感染暴发报告的规章制度、工作程序和处置工作预案,有效控制医院感染暴发。明确医院感染管理委员会、医院感染管理部勹]、医院感染管理专(兼)职人员及相关部医务人员在医院感染暴发报告及处置工作中的职责。第二章组织管理组织管理卫生部和国家中医药管理局负责组织对重大医院感染暴发事件进行调查和业务指导。各级卫生、中医药行政部门负责组织对本辖区内的医院感染暴发事件进行调查和业务指导组织管理第三章报告程序医院发现以下情形时,应当于12小时内向所在地县级卫生行政部门报告,并同时向所在地疾病预防控制机构报告。5例以上疑似医院感染暴发3例以上医院感染暴发卫生行政部门接到报告后,应当于24小时内逐级上报至省级卫生行政部门第三章报告程序报告程序省级卫生行政部门接到报告后组织专家进行调查,确认发生以下情形的,应当于24小时内上报至卫生部。5例以上医院感染暴发;由于医院感染暴发直接导致患者死亡;由于医院感染暴发导致3人以上人身损害后果。报告程序报告程序◆医院发生以下情形时,应当按照《国家突发公共卫生事件相关信息报告管理工作规范(试行)》的要求,在2小时内向所在地县级卫生行政部门报告,并同时向所在地疾病预防控制机构报告所在地的县级卫生行政部门确认后,应当在2小时内逐级上报至省级卫生行政部门省级卫生行政部门进行调查,确认发生以下情形的,应当在2小时内上报至卫生部报告程序报告程序10例以上的医院感染暴发;发生特殊病原体或者新发病原体的医院感染可能造成重大公共影响或者严重后果的医院感染报告程序医院感染暴发报告及处置管理与规范共22张课件医院感染暴发报告及处置管理与规范共22张课件医院感染暴发报告及处置管理与规范共22张课件医院感染暴发报告及处置管理与规范共22张课件医院感染暴发报告及处置管理与规范共22张课件医院感染暴发报告及处置管理与规范共22张课件医院感染