中医护理常规-技术操作规范-执行思路24张课件

中医护理常规技术操作规范执行思路中医护理常规技术操作规范执行思路中医护理常规技术操作规范执行思路

《中医护理常规技术操作规范》

执行思路河南省中医药研究院附属医院王红《中医护理常规技术操作规范》

《河南省中医医院护理文件书写规范》一、巧设问题悬念，诱发学习兴趣“学起与思，思源于疑”。欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心里特征。数学教学中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心里，这样能够刺激起学生的学习欲望。例如，讲“一元二次方程根与系数关系”时，先给学生讲个小故事：一天，张三去李四家找他玩，当时李四正在解一元二次方程的习题，张三一看就告诉李四那道题做错了。李四非常惊讶，问张三有什么“判断的秘法？”。我问学生们：“你们想不想知道这种秘法？”。学生们异口同声地说：“想！”，于是，学生们非常有兴趣的上完了这节课。二、注重实际应用，激发学习兴趣“数学来源于生活，又服务于生活”。数学教学中，首先要让学生知道，数学是从现实生活中抽象出来的，生活中充满了数学。例如，学习“比的意义”时，可以让学生了解自己身上有许多有趣的比：手指与手掌的比、头长与身长的比……并告诉他们，这些有趣的“比”在实际生活中有广泛的应用，根据这些“比”可以剪裁衣服、画画、公安人员借罪犯的脚印，可以算出罪犯的身高等等。通过这些具体事例，使学生把数学应用于实际生活中去，激发他们学习数学的兴趣。三、引起认知冲突，巩固学习兴趣认知冲突是人的已有知识经验与所面临的情境之间的冲突或差异。这种认知冲突会引起学生的新奇和惊讶，并引起学生的注意和关心，从而调动学生的学习积极性。如，讲“圆的定义”的教学，学生日常生活中对圆形的事物接触的也不少，再加上小学已学过一些圆的相关知识，有了一定的认识。但是，学生还无法揭示圆的本质特征。如果此时问学生“究竟什么是圆”？“圆的定义应该怎样描述呢？”他们可能还回答不上来。不过，此时他们对“圆的定义”已经产生了想知道的急切心情，这时再进行教学则事半功倍。四、进行情感交流，激发学习兴趣教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的之间的距离，不只是“教与学”的关系，而应做学生的知心朋友，那么学生自然的过渡到你所教的数学课上来。平时有时间可以和学生触膝相谈、还可以到学生家家访了解学生的家庭情况或可以给学生讲一些：“欧几里德、韦达、阿基米德、华罗庚、陈景润”等数学家的故事。五、适当开展竞赛，激发学习兴趣适当开展数学竞赛是激发学生学习数学积极性的有效手段。通过竞赛，学生的好胜心和求知欲更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强，所以在数学课上，要多给学生创造这样的环境来提高学生的学习兴趣。总之，教无定法，作为数学教师，应根据数学课的特点，优选教学方法，不断提高学生学习的兴趣，激发学生的求知欲，就能获得令人满意的教学质量。0引言随着信息时代的到来，以及我国对外开放程度的进一步加深，大量的西方思潮涌入，社会意识形态及价值观日趋多元化。在各类媒体的强烈冲击下，高校学生的思想价值观发生了极大的改变，不再盲目崇拜权威，这就要求高校思想政治教育必须转变传统教学方式，根据当代大学生的心理特征，不断革新教育方法与教学模式，增强思想政治课程教学的实效性。而如何有效提升思想政治课程的教学实效，成为当前高校思想政治课教师需要研究的重点课题。通过实践表明，课程教学实效性的提升，不仅要求课程教师拥有较高的专业教学水平，还要善于运用多种教学方法，增强大学生的学习动力，确保教学内容及教学方式符合学生的实际情况，进而达到提升课程教学实用性的效果。1分组讨论式教学法运用于课堂教学的重要性在教育改革深化背景下，不符合当前教育理念的传统灌输式教学法，逐渐受到越来越多高校、教师、学生及相关教育人士的质疑，而体现学生的学习主体地位的互动式教学，由于形式新颖、过程丰富、互动性强等特点，受到社会各界人士的广泛认可。在高校课程教学中，互动式教学方法灵活多变。其中，应用最为普遍的为分组讨论法，对提高课程教学效果有着较大帮助。在“思想道德修养与法律基础”教学中，分组讨论教学法的运用具有较为显著的效果，通过分组讨论让课程教学氛围变得更为活跃，学生在积极参与中能更高效地获取知识，在对问题及知识点热烈讨论的同时，逻辑思维能力与表述能力都能得到不同程度的锻炼。因此，在“思想道德修养与法律基础”课程教学中，运用分组讨论法具有较高的实用价值。高校思想政治教师在其课程教学中，可以从各个方面着手，尽可能发挥出分组讨论教学法的最大功效。2分组讨论式教学法在“思想道德修养与法律基础”课堂教学中的具体应用2.1改进考评制度，确保其应用于分组讨论式教学法在高校“思想道德修养与法律基础”教学中，为了确保分组讨论教学能达到预期教学效果，需要改进以往的考核评价制度，让其能充分适用于分组课程教学模式。高校可根据这一门课程的教学目标，将各讨论小组的表现作为学习过程考核的重要参考标准，并作为综合考评成绩的重要构成部分。在实践讨论中，教师可要求各个讨论小组制定具有总结性的提纲，并结合提纲内容，由小组成员推选的代表作出主题发言。教师根据每个讨论组的提纲涉及层次、内涵及主题发言表现给予较为合理的评定分数，确保其给出的分数能起到对学生的激励作用。2.2分组讨论式教学的具体实施过程在“思想道德修养与法律基础”课程考核评价制度变革的前提下，设计分组讨论教学的各个环节，包括课前预习布置与课堂讨论流程安排。教师需在课堂分组讨论正式开展前，根据教材内容，设置合理的讨论主题，并提前将主题予以公布，以便于学生做好资料搜集、调查统计等相应的准备工作。在分组讨论课程安排上，基本流程为学生分组→确定每组论题→小组内讨论→搜集资料及讨论结果整理→小组代表发言→教师点评。在这个过程中，教师需确保各个小组成员为5人左右，并掌握好每个小组发表发言的时间，避免出现超时状况。同时，还需对每个小组的探讨结果及发言给出客观、公平的点评，肯定各个小组成员在讨论中的付出及收获，并确定好下一次课程教学讨论主题。3分组讨论教学实施过程中教师需注意的问题3.1学生的个性差异在“思想道德修养与法律基础”这一课程教学中，关于分组讨论法的运用，需考虑到学生的个性差异，虽然大部分学生会主动参与教师的课堂教学活动，并认真配合教师的各个环节任务安排，但也存在一小部分学生由于各方面因素，抵触教师所组织的教学活动，甚至出现公然反抗行为，对其他学生造成极大的负面影响。为此，教师需要提前做好学生的心理辅导工作，给予存在异常行为学生更多的关怀，以更具关怀性的方式引导其参与到课堂讨论中去。3.2课堂讨论秩序的维护在课题讨论进行中，由于课堂气氛较热烈，学生的情绪会变得更为高涨，因而容易在对方小组进行演讲时，提出各种各样的疑问，或直接与周围同学就问题进行探讨，影响其他小组发言人员的正常进行，甚至会影响到发言人的发言质量。对于这种情况，教师需适时进行协调，以合理的方式引导其他小组将注意力用于倾听讲台发言人员的演讲，以保证发言人的演讲水平及内容质量不受影响。3.3小组发言环节的指导在分组讨论教学实施过程中，教师还需考虑到小组发言人在发言中可能出现的状况。例如，一些小组发言人员由于情绪紧张或准备不足，在演讲过程中出现发言突然中断的现象。对此，教师可及时给予发言学生更多的鼓励，并通过巧妙的提示让发言人找回思路，或允许该组其他成员适时进行后续讲解，以顺利完成各小组的演讲。3.4课堂讨论、发言时间的把控由于课题讨论小组的成员需要保证在5人左右，使得小组划分较多，而课堂讨论、发言时间有限，因此教师必须统筹兼顾，控制好讨论过程中每一环节的时间，特别是小组发言环节的时间，应尽可能将每小组的发言时间控制在10分钟以内，对于一些口若悬河的发言人，教师需适时通过巧妙的方式提醒，让发言的学生及时调整自身思路，突出演讲的重点，以确保其他小组能有充足的时间发言。4分组讨论式教学法的优点探讨分组讨论式教学法作为一种较有代表性的互动式教学方法，在“思想道德修养与法律基础”课程教学中的运用，打破了以往该课程教学的沉闷氛围，提高了大学生的课堂参与度，并突出了学生的学习主体地位。在分组讨论过程中，学生能充分展现自我，在积极参与中更好地认识自我，进而不断提升自我。而作为教师，通过学生在分组讨论中的表现，能及时了解现阶段学生的整体思想状况以及对知识的认知程度，并以此为根据，及时调整教学策略，提高教学效果。总体而言，分组讨论教学法的优点主要体现在以下方面：4.1符合高校学生的心理特征当前高校学生的年龄层主要集中于20岁左右，整体思维较为活跃，并在生活与学习中表现出较强的自我个性宣扬意识。而在以往的灌输式思想政治课程教学中，学生的自我表现欲被压制，课堂教学气氛沉闷，学生在教师一成不变的讲解式教学中，逐渐形成被动学习习惯。而分组讨论教学法的运用，打破了学生的这种被动教学状态，为学生提供了宽广的自我展现平台，符合当前大学生的整体心理特征。4.2有助于增强高校学生的团队合作意识分组讨论教学法的应用，需要将学生划分为不同的小组，以小组形式完成教师布置的任务。在这个过程中，各个小组成员必须学会其相互协作，最大限度发挥出团队合作精神，才有可能在众多小组辩论中，大放异彩，获得更为理想的成绩。同时，通过课堂实践表明，在经历了分组讨论式教学后，学生的团队意识变得更高，团队协作能力也有了较大提升，完成主题提纲设计的质量更高。4.3锻炼大学生的理论思维能力分组讨论式教学要求学生在有限的课堂教学时间内，完成相应的讨论提纲设计。各小组成员为了及时完成任务，必须积极开动脑筋、拓展思维，并在较短时间内完成其提纲的设计。在此情况下，学生理论思维能力以及文字表述能力都会得到不同程度的锻炼。并且，分组讨论式教学运用于“思想道德修养与法律基础”，可在锻炼学生理论思维能力的同时，引导学生运用马克思主义观点及方法来思考问题，进而形成良好的思维模式。4.4培养学生良好的口语表述能力在分组讨论式教学中，每个小组都需要一名代表进行讨论成果的演讲。因此，作为各小组的成员特别是代表发言人员，必须具备一定的口头表述能力，能结合本组提纲及讨论结果，在讲台上思路清晰、井井有条地演讲，并能针对其他小组提出的异议，快速作出辩解。通过这种形式，不仅锻炼了学生的思维能力、口语表达能力，还在很大程度上增强了学生的心理素质，提升了学生的临场应变能力。4.5帮助教师及时了解大学生的思想动态在课堂分组讨论中，教师可通过各小组的讨论提纲与发言，及时了解大学生的课程知识掌握程度和思想状况，进而更有针对性地组织教学活动，切实起到对学生思想政治的教育效果。通过实践调查表明，教师通过组织分组讨论活动，能掌握学生的思想动态，特别是一些思想政治意识较为淡薄的学生，并加强对其个性化的辅导，有效提升了这类学生的思想道德意识，为和谐校园的构建奠定了良好的思想理论基础。4.6有助于教师调整自身定位，提高教学水平“思想道德修养与法律基础”课程教学中，分组讨论式教学的运用，需要教师及时转变自身角色，由以往单一的知识传授者转变为学习活动组织者。其中，教师必须把握好课程整体内容及教学目标，合理设计讨论主题，以确保所组织的教学活动能起到对学生的启迪、教育作用。此外，在分组讨论教学中，教师必须控制好各个环节的时间，这就要求教师必须提升自身的组织协调能力。因此，分组讨论式教学不仅能锻炼学生的综合能力与素养，还有助于促进教师教学水平的提升。课题名称是：研讨式教学法在《思想道德修养与法律基础》课教学中的实践与探索研究，课题号：湖南科技学院教改课题XKYJ2015019中医护理常规技术操作规范执行思路中医护理常规技术操1中医护理常规--技术操作规范-执行思路24张课件2中医护理常规--技术操作规范-执行思路24张课件3中医护理常规--技术操作规范-执行思路24张课件4中医护理常规--技术操作规范-执行思路24张课件5修订特点:

★按照标准化格式编写

★体现“护理程序”的应用

★体现“以病人为中心”的整体观和中医辨证施护的学术思想,重视临床效果。修订特点:

★按照标准化格式编写

★体现“护理程序”的应6

旨在把中医护理工作纳入标准化、规范化、科学化管理的轨道旨在把中医护理工作纳入标准化、规范化、科学化7★对河南省中医护理文件书写规范进行修订。

★确定了《中医护理常规技术操作规范》执行思路。

★对河南省中医护理文件书写规范进行修订。

★确定了《中8

执行原则及范围:

1、中医护理常规、中医护理技术操作规程、中医护理病历书写、中医护理人员职责及质量要求执行国家规范

★中医护理技术操作省级增加了考核评分标准便于临床培训考核。

执行原则及范围:

1、中医护理常规、中医护理技术操作规程9

2、核心制度（分级护理）执行河南省卫生厅下发的标准

3、文件书写执行《河南省中医医院护理文件书写规范》

2、核心制度（分级护理）执行河南省卫生厅下发的标准

3、文10二、执行过程中应明确的问题

★地方标准不能低于国家标准。

国家→省级→地市→院级

二、执行过程中应明确的问题

★地方标准不能低于国家标准。

国11《文件书写规范》修订原则：

★遵循国家规范；结合河南省实际情况；结合省内综合性医院规范及以往的执行习惯。简明实用，可操作性强，适应医疗法规要求。《文件书写规范》修订原则：

★遵循国家规范；结合河南12★护理文件书写规范

★《河南省中医医院管理评价标准》护理部分

★《河南省中医医院护理管理评价细则》

★护理核心制度

★中医护理操作流程及考核标准、

★护理管理表格

★护理文件书写规范

★《河南省中医医院管理评价标准》护理13《文件书写规范》的执行原则：

★各级中医医院必须遵照执行，医院规范不得低于省规范。

★管理表格是推荐表格，各医院可参考选择。《文件书写规范》的执行原则：

★各级中医医院必须遵照执行，医14讲解体例：

★讲解新规范:

改动、增删、新的要求

★临床应用

:

要点、难点、应用体会经验讲解体例：

★讲解新规范:

15护理常规的临床应用

一是遵循程序，

二是规范

三是突出对疾病的预防及保健知识的“健康指导”

护理常规的临床应用

一是遵循程序，

二是规范

三是突出对16★一项基础性的工作

★提供参照的基本程序和方法。★一项基础性的工作

★提供参照的基本程序和方法。17

《中医护理常规技术操作规范》内容涉及的学术性、专业性很强，因此它只能反映目前比较成熟、比较实用的方法和技术，今后随着医学科学技术的发展还需不断进行修订。《中医护理常规技术操作规范》内容涉及的学术18

工作重点：

★护理质量的持续改进：加强二级质控

★保障护理安全：缺陷管理、环节管理、制度管理

★依法执业

★落实核心制度

工作重点：

★护理质量的持续改进：加强二级质控

★保障护理19★人性化服务的体现：贯穿护理工作的各个环节

★认真执行专科护理常规

★加强中医护理技术操作的临床应用★人性化服务的体现：贯穿护理工作的各个环节

★认真执行专科护20重点提示：

1、加强中医基础理论培训

2、加强中护操作及相关知识培训

3、与医疗共同开发项目，项目要结合专科特点

4、中护操作一定要遵医嘱执行，并有记录重点提示：

1、加强中医基础理论培训

2、加强中护操作及相关21管理要点：

★理解性的执行：护理部主任、护士长

★加强评价标准、常规、规范的学习

管理要点：

★理解性的执行：护理部主任、护士长

★加强评价标22再见再见236、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺24中医护理常规技术操作规范执行思路中医护理常规技术操作规范执行思路中医护理常规技术操作规范执行思路

《中医护理常规技术操作规范》

执行思路河南省中医药研究院附属医院王红《中医护理常规技术操作规范》

《河南省中医医院护理文件书写规范》一、巧设问题悬念，诱发学习兴趣“学起与思，思源于疑”。欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心里特征。数学教学中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心里，这样能够刺激起学生的学习欲望。例如，讲“一元二次方程根与系数关系”时，先给学生讲个小故事：一天，张三去李四家找他玩，当时李四正在解一元二次方程的习题，张三一看就告诉李四那道题做错了。李四非常惊讶，问张三有什么“判断的秘法？”。我问学生们：“你们想不想知道这种秘法？”。学生们异口同声地说：“想！”，于是，学生们非常有兴趣的上完了这节课。二、注重实际应用，激发学习兴趣“数学来源于生活，又服务于生活”。数学教学中，首先要让学生知道，数学是从现实生活中抽象出来的，生活中充满了数学。例如，学习“比的意义”时，可以让学生了解自己身上有许多有趣的比：手指与手掌的比、头长与身长的比……并告诉他们，这些有趣的“比”在实际生活中有广泛的应用，根据这些“比”可以剪裁衣服、画画、公安人员借罪犯的脚印，可以算出罪犯的身高等等。通过这些具体事例，使学生把数学应用于实际生活中去，激发他们学习数学的兴趣。三、引起认知冲突，巩固学习兴趣认知冲突是人的已有知识经验与所面临的情境之间的冲突或差异。这种认知冲突会引起学生的新奇和惊讶，并引起学生的注意和关心，从而调动学生的学习积极性。如，讲“圆的定义”的教学，学生日常生活中对圆形的事物接触的也不少，再加上小学已学过一些圆的相关知识，有了一定的认识。但是，学生还无法揭示圆的本质特征。如果此时问学生“究竟什么是圆”？“圆的定义应该怎样描述呢？”他们可能还回答不上来。不过，此时他们对“圆的定义”已经产生了想知道的急切心情，这时再进行教学则事半功倍。四、进行情感交流，激发学习兴趣教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的之间的距离，不只是“教与学”的关系，而应做学生的知心朋友，那么学生自然的过渡到你所教的数学课上来。平时有时间可以和学生触膝相谈、还可以到学生家家访了解学生的家庭情况或可以给学生讲一些：“欧几里德、韦达、阿基米德、华罗庚、陈景润”等数学家的故事。五、适当开展竞赛，激发学习兴趣适当开展数学竞赛是激发学生学习数学积极性的有效手段。通过竞赛，学生的好胜心和求知欲更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强，所以在数学课上，要多给学生创造这样的环境来提高学生的学习兴趣。总之，教无定法，作为数学教师，应根据数学课的特点，优选教学方法，不断提高学生学习的兴趣，激发学生的求知欲，就能获得令人满意的教学质量。0引言随着信息时代的到来，以及我国对外开放程度的进一步加深，大量的西方思潮涌入，社会意识形态及价值观日趋多元化。在各类媒体的强烈冲击下，高校学生的思想价值观发生了极大的改变，不再盲目崇拜权威，这就要求高校思想政治教育必须转变传统教学方式，根据当代大学生的心理特征，不断革新教育方法与教学模式，增强思想政治课程教学的实效性。而如何有效提升思想政治课程的教学实效，成为当前高校思想政治课教师需要研究的重点课题。通过实践表明，课程教学实效性的提升，不仅要求课程教师拥有较高的专业教学水平，还要善于运用多种教学方法，增强大学生的学习动力，确保教学内容及教学方式符合学生的实际情况，进而达到提升课程教学实用性的效果。1分组讨论式教学法运用于课堂教学的重要性在教育改革深化背景下，不符合当前教育理念的传统灌输式教学法，逐渐受到越来越多高校、教师、学生及相关教育人士的质疑，而体现学生的学习主体地位的互动式教学，由于形式新颖、过程丰富、互动性强等特点，受到社会各界人士的广泛认可。在高校课程教学中，互动式教学方法灵活多变。其中，应用最为普遍的为分组讨论法，对提高课程教学效果有着较大帮助。在“思想道德修养与法律基础”教学中，分组讨论教学法的运用具有较为显著的效果，通过分组讨论让课程教学氛围变得更为活跃，学生在积极参与中能更高效地获取知识，在对问题及知识点热烈讨论的同时，逻辑思维能力与表述能力都能得到不同程度的锻炼。因此，在“思想道德修养与法律基础”课程教学中，运用分组讨论法具有较高的实用价值。高校思想政治教师在其课程教学中，可以从各个方面着手，尽可能发挥出分组讨论教学法的最大功效。2分组讨论式教学法在“思想道德修养与法律基础”课堂教学中的具体应用2.1改进考评制度，确保其应用于分组讨论式教学法在高校“思想道德修养与法律基础”教学中，为了确保分组讨论教学能达到预期教学效果，需要改进以往的考核评价制度，让其能充分适用于分组课程教学模式。高校可根据这一门课程的教学目标，将各讨论小组的表现作为学习过程考核的重要参考标准，并作为综合考评成绩的重要构成部分。在实践讨论中，教师可要求各个讨论小组制定具有总结性的提纲，并结合提纲内容，由小组成员推选的代表作出主题发言。教师根据每个讨论组的提纲涉及层次、内涵及主题发言表现给予较为合理的评定分数，确保其给出的分数能起到对学生的激励作用。2.2分组讨论式教学的具体实施过程在“思想道德修养与法律基础”课程考核评价制度变革的前提下，设计分组讨论教学的各个环节，包括课前预习布置与课堂讨论流程安排。教师需在课堂分组讨论正式开展前，根据教材内容，设置合理的讨论主题，并提前将主题予以公布，以便于学生做好资料搜集、调查统计等相应的准备工作。在分组讨论课程安排上，基本流程为学生分组→确定每组论题→小组内讨论→搜集资料及讨论结果整理→小组代表发言→教师点评。在这个过程中，教师需确保各个小组成员为5人左右，并掌握好每个小组发表发言的时间，避免出现超时状况。同时，还需对每个小组的探讨结果及发言给出客观、公平的点评，肯定各个小组成员在讨论中的付出及收获，并确定好下一次课程教学讨论主题。3分组讨论教学实施过程中教师需注意的问题3.1学生的个性差异在“思想道德修养与法律基础”这一课程教学中，关于分组讨论法的运用，需考虑到学生的个性差异，虽然大部分学生会主动参与教师的课堂教学活动，并认真配合教师的各个环节任务安排，但也存在一小部分学生由于各方面因素，抵触教师所组织的教学活动，甚至出现公然反抗行为，对其他学生造成极大的负面影响。为此，教师需要提前做好学生的心理辅导工作，给予存在异常行为学生更多的关怀，以更具关怀性的方式引导其参与到课堂讨论中去。3.2课堂讨论秩序的维护在课题讨论进行中，由于课堂气氛较热烈，学生的情绪会变得更为高涨，因而容易在对方小组进行演讲时，提出各种各样的疑问，或直接与周围同学就问题进行探讨，影响其他小组发言人员的正常进行，甚至会影响到发言人的发言质量。对于这种情况，教师需适时进行协调，以合理的方式引导其他小组将注意力用于倾听讲台发言人员的演讲，以保证发言人的演讲水平及内容质量不受影响。3.3小组发言环节的指导在分组讨论教学实施过程中，教师还需考虑到小组发言人在发言中可能出现的状况。例如，一些小组发言人员由于情绪紧张或准备不足，在演讲过程中出现发言突然中断的现象。对此，教师可及时给予发言学生更多的鼓励，并通过巧妙的提示让发言人找回思路，或允许该组其他成员适时进行后续讲解，以顺利完成各小组的演讲。3.4课堂讨论、发言时间的把控由于课题讨论小组的成员需要保证在5人左右，使得小组划分较多，而课堂讨论、发言时间有限，因此教师必须统筹兼顾，控制好讨论过程中每一环节的时间，特别是小组发言环节的时间，应尽可能将每小组的发言时间控制在10分钟以内，对于一些口若悬河的发言人，教师需适时通过巧妙的方式提醒，让发言的学生及时调整自身思路，突出演讲的重点，以确保其他小组能有充足的时间发言。4分组讨论式教学法的优点探讨分组讨论式教学法作为一种较有代表性的互动式教学方法，在“思想道德修养与法律基础”课程教学中的运用，打破了以往该课程教学的沉闷氛围，提高了大学生的课堂参与度，并突出了学生的学习主体地位。在分组讨论过程中，学生能充分展现自我，在积极参与中更好地认识自我，进而不断提升自我。而作为教师，通过学生在分组讨论中的表现，能及时了解现阶段学生的整体思想状况以及对知识的认知程度，并以此为根据，及时调整教学策略，提高教学效果。总体而言，分组讨论教学法的优点主要体现在以下方面：4.1符合高校学生的心理特征当前高校学生的年龄层主要集中于20岁左右，整体思维较为活跃，并在生活与学习中表现出较强的自我个性宣扬意识。而在以往的灌输式思想政治课程教学中，学生的自我表现欲被压制，课堂教学气氛沉闷，学生在教师一成不变的讲解式教学中，逐渐形成被动学习习惯。而分组讨论教学法的运用，打破了学生的这种被动教学状态，为学生提供了宽广的自我展现平台，符合当前大学生的整体心理特征。4.2有助于增强高校学生的团队合作意识分组讨论教学法的应用，需要将学生划分为不同的小组，以小组形式完成教师布置的任务。在这个过程中，各个小组成员必须学会其相互协作，最大限度发挥出团队合作精神，才有可能在众多小组辩论中，大放异彩，获得更为理想的成绩。同时，通过课堂实践表明，在经历了分组讨论式教学后，学生的团队意识变得更高，团队协作能力也有了较大提升，完成主题提纲设计的质量更高。4.3锻炼大学生的理论思维能力分组讨论式教学要求学生在有限的课堂教学时间内，完成相应的讨论提纲设计。各小组成员为了及时完成任务，必须积极开动脑筋、拓展思维，并在较短时间内完成其提纲的设计。在此情况下，学生理论思维能力以及文字表述能力都会得到不同程度的锻炼。并且，分组讨论式教学运用于“思想道德修养与法律基础”，可在锻炼学生理论思维能力的同时，引导学生运用马克思主义观点及方法来思考问题，进而形成良好的思维模式。4.4培养学生良好的口语表述能力在分组讨论式教学中，每个小组都需要一名代表进行讨论成果的演讲。因此，作为各小组的成员特别是代表发言人员，必须具备一定的口头表述能力，能结合本组提纲及讨论结果，在讲台上思路清晰、井井有条地演讲，并能针对其他小组提出的异议，快速作出辩解。通过这种形式，不仅锻炼了学生的思维能力、口语表达能力，还在很大程度上增强了学生的心理素质，提升了学生的临场应变能力。4.5帮助教师及时了解大学生的思想动态在课堂分组讨论中，教师可通过各小组的讨论提纲与发言，及时了解大学生的课程知识掌握程度和思想状况，进而更有针对性地组织教学活动，切实起到对学生思想政治的教育效果。通过实践调查表明，教师通过组织分组讨论活动，能掌握学生的思想动态，特别是一些思想政治意识较为淡薄的学生，并加强对其个性化的辅导，有效提升了这类学生的思想道德意识，为和谐校园的构建奠定了良好的思想理论基础。4.6有助于教师调整自身定位，提高教学水平“思想道德修养与法律基础”课程教学中，分组讨论式教学的运用，需要教师及时转变自身角色，由以往单一的知识传授者转变为学习活动组织者。其中，教师必须把握好课程整体内容及教学目标，合理设计讨论主题，以确保所组织的教学活动能起到对学生的启迪、教育作用。此外，在分组讨论教学中，教师必须控制好各个环节的时间，这就要求教师必须提升自身的组织协调能力。因此，分组讨论式教学不仅能锻炼学生的综合能力与素养，还有助于促进教师教学水平的提升。课题名称是：研讨式教学法在《思想道德修养与法律基础》课教学中的实践与探索研究，课题号：湖南科技学院教改课题XKYJ2015019中医护理常规技术操作规范执行思路中医护理常规技术操25中医护理常规--技术操作规范-执行思路24张课件26中医护理常规--技术操作规范-执行思路24张课件27中医护理常规--技术操作规范-执行思路24张课件28中医护理常规--技术操作规范-执行思路24张课件29修订特点:

★按照标准化格式编写

★体现“护理程序”的应用

★体现“以病人为中心”的整体观和中医辨证施护的学术思想,重视临床效果。修订特点:

★按照标准化格式编写

★体现“护理程序”的应30

旨在把中医护理工作纳入标准化、规范化、科学化管理的轨道旨在把中医护理工作纳入标准化、规范化、科学化31★对河南省中医护理文件书写规范进行修订。

★确定了《中医护理常规技术操作规范》执行思路。

★对河南省中医护理文件书写规范进行修订。

★确定了《中32

执行原则及范围:

1、中医护理常规、中医护理技术操作规程、中医护理病历书写、中医护理人员职责及质量要求执行国家规范

★中医护理技术操作省级增加了考核评分标准便于临床培训考核。

执行原则及范围:

1、中医护理常规、中医护理技术操作规程33

2、核心制度（分级护理）执行河南省卫生厅下发的标准

3、文件书写执行《河南省中医医院护理文件书写规范》

2、核心制度（分级护理）执行河南省卫生厅下发的标准

3、文34二、执行过程中应明确的问题

★地方标准不能低于国家标准。

国家→省级→地市→院级

二、执行过程中应明确的问题

★地方