生态课题阶段总结范本

第5页共5页生态课题阶段总结范本生态课题阶段总结范文叶圣陶说：“教育是农业，不是工业。”这就告诉我们：教育就像栽培植物那样，是让植物自然生长，而不是像工业消费，用模具去铸造成批的产品或机械零件。因此，面对植物的种子，我们要准备好土壤、肥料，充分利用好阳光和水分，顺其内在的生长规律，相信种子内在的力量，构建和谐的生态环境，让他们快乐自主地发芽、开花、结果。换句话说，只有让课堂真正成为师生生命体验的审美空间，理想与理论同步，传承与创新并存，科学探究与人文关心结合，用生命感动生命，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧，让置身其中的师生享受到教学所带来的乐趣，我们的课堂教学才能不断焕发活力与活力。自新课程标准公布以来，自主、探究的学习方式已为广阔老师所承受，并在教学中做了积极的尝试。应当说，在很大程度上改变了过去“满堂灌”、“满堂问”的教学形式。但在很多老师教育观念不断转变的同时，仍不可无视局部老师还存在着“穿新鞋走老路”的现象。其一：学生的提问存在奴性。学生虽然已掌握提问权，但由于老师过多的“引导”，他们在提问时不得不放弃自己的愿望，而揣摩老师的需要，提问失去了自由。其二：学生的想象缺乏灵性。学生虽然已拥有较多的想象时机，但由于老师过多的因循于文本、因循于常规思维，他们不敢展示自己烂漫的思维，想象罩上了囚笼。其三：学生的表达丧失个性。提倡答案的多样化，虽然给了学生较宽的施展空间，但由于老师设计的表达形式还仅限于简单地重复课文语言材料，学生不能选择自己喜欢的方式，表达机械单一。这样的课堂除了形式上的改变外，哪有半点学生的主体性，课堂又怎能放飞学生心灵的自由？生命的原生态严重失落了！在现实的学校教育、课堂教学中，存在着许多不和谐的“色彩”。如学校盲目追求升学率，把分数的上下看成是衡量学生好坏的唯一标准，因此在课堂上，出现了“填鸭式”、“满堂灌”、“题海战术”、“延长课时”、“加班加点”等做法，影响了学生身心的安康，它严重违犯了教育教学规律和素质教育的大方向，是一种急功近利的短视行为。再如在课堂上，老师的权威高于一切，老师的看法高于一切。老师以自我为中心，老师讲得多，学生活动少。多的是“起立式”而不是“启发式”，无视了“教为主导，学为主体，生为主人”的教育原那么，胸中有“书”，目中无“人”，更有甚者，在课堂上有的老师偏爱学习成绩优异者，给他们创造更多的时机，而对同一课堂环境下的学习成绩不理想的学生，要么挖苦、挖苦，要么置之不理，打击受教育者的自尊，消灭了他们独立的人格，摧残着受教育者的心灵。这样的教育方法，颠倒了教育主体的位置，无视了学生的情感、尊严，泯灭了学生的个性，这是比体罚还严重的“心罚”。它使教育成为“少数人成功，多数人失败”的教育，与现代教育观是背道而驰的。“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”是当前《新课程标准》下的一个非常重要的理念。课堂是儿童自我开展和实现的主要精神阵地。课堂教学中的学生是成长的生命，开展的主体，惟有和谐有效的教学活动才可以“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”，才能为学生个人自主、全面、和谐开展提供平台。人本，人际，人境是人和谐开展的三元素。为此，要营造和谐生态的绿色课堂，高扬人本的理念，通过多元互动的教学活动，在“亲、助、乐”的师生人际情境和“美、趣、智”生动的学习情境中，激发学生主动感受、体味，想象和考虑，在多向互动中表达、交流，质疑并创造，使学生在生动的活动情境中获得心灵的滋养，才能的生成，情感的濡染，心性的陶冶，使每个孩子的个人潜能得以开掘和超越。承受教育是人生命的重要历程，它基于自然的生命，追求生命质量的完善。生命应是丰富多彩的.；生命应是有尊严、是自由的；生命属于个人，应是富有个性、有活力的，应散发着成长的气息。为生命的开展奠基的根底教育，必须促进生命全面、和谐、自由地成长。〔一〕研究生态课堂教学方法：以老师为主导，学生为主体。除了传统的讲授法外，要更多的运用发现法、诱导法、讨论法、鼓励法、实验法等多种符合课改理念的方法去促进学生的全面开展和个性开展。生态课堂教学提倡“课堂教学生活化”、“课堂教学民主化”、“课堂教学个性化”。〔二〕研究生态课堂学生的学习方法：让学生成为课堂学习的主人，让学生愿学、乐学。强调学生的自主、合作、探究性学习。〔三〕研究生态课堂教学操作标准。〔1〕改“教案设计”为“学案设计”，由传统的重’教”转变到重“学”上来。强化集体备课。每周给每个学科组设立半天的集体备课时间。集体备课所制定的学案设计要交备课组长、教研组长审核前方可供全年级使用。〔2〕改变传统的学习单元形式，建立学习小组。这样更有利于学生的互助、合作、交流，实现真正意义上的“互动”。〔3〕改变传统的教学流程。施行“四动十步”教学法〔见后《生态课堂教学形式》〕。其中，课前的自主学习是学生最重要的学习环节。〔4〕强调学生的互助合作。学习小组的建立，就是更有利于学生的互助、合作、交流，实现真正意义上的“互动。〔5〕强调探究问题：让学生主动发现问题，提出问题，解决问题。〔6〕强调训练检测，注重才能培养：让学生动脑、动口、动手，重视实验操作，重视课后的学生学习反思和老师教学后的教学反思。〔四〕研究生态课堂教学评价方式。制定和