一年级下册买铅笔听课记录

一年级下册买铅笔听课记录【教学内容】北师大版小学数学教材一年级下册第2～3页“买铅笔”。【教材分析】本节课是学习20以内退位减法的起始课，借助学生熟悉的“买铅笔”情境，引导学生提出数学问题，并探索15-9=？学生在自主探索、集体交流的过程中，鼓励算法多样化，在集体交流的过程中，每人选择自己喜欢的方法计算，初步学会20以内退位减法的计算方法。【学情分析】学生已经能熟练计算“9加几”的进位加法，而且一年级的学生以具体形象的思维为特点，爱说爱动。特别是我们班，因为我们的学校位于县城边区，学生大多是来自农村进城务工的孩子，家庭教育环境一般，甚至有的孩子在老家，不具备线上学习网络的条件，无法按时上课，上课的效率也低，所以我就想尽办法，变着法儿的把他们引到课堂中来，引导他们主动一些的参与到我们的学习中。【教学目标】1.在“买铅笔”的情境中探索十几减9的退位减法，理解算理。2.能正确计算十几减9的减法，并能简单运用。3.培养善于思考，倾听的学习习惯，能理解他人的不同算法。【教学重难点】重点：学生正确的计算十几减9的退位减法。难点：能够运用“破十法”、“平十法”和“想加算减法”来计算“十几减9”。【教法与学法】教法：演示法、讲练结合法。学法：自主探究、全班交流。【教学准备】课件、小棒、计数器【教学过程】一、谈话导入小白兔特别爱劳动，兔妈妈为了奖励小白兔，一大早就带着小白兔来到文具店买铅笔。我们一起去瞧瞧吧！（课件出示课题：买铅笔）解读学习目标。【设计意图】课件出示本节课的学习目标，目的在于让学生知道本节课要学习什么内容，学会什么，而不是盲目的跟着老师学习。二、探究新知（一）看情境图，你发现了哪些数学信息？独学：学生观察情境图。汇报：向伴说一说自己发现的数学信息。预设：1.小兔子在买铅笔。2.小兔子要买9支铅笔。3.袋鼠妈妈的文具店有15只铅笔。（二）你能提出什么数学问题？独学：根据数学信息提出数学问题。汇报：指生回答。课件展示：还剩几支铅笔？（三）解决问题。1.学生列式独学：学生独立在课本第2页上写出算式。汇报：指名学生回答。课件展示：15-9=？【设计意图】教材创设了一个有趣的情境——小兔子买铅笔，让学生从生动具体的情境中提出有用的数学信息，从而提出数学问题才能充分体现学生的主体作用，学生的个性化理解才能充分暴露，主题图的作用才能得到充分的发挥，这是一举多得的好事。2.探索算法问：说一说自己是怎么计算的？独学：学生尝试借助小棒摆一摆，写出得数。交流：在小组内交流自己计算的过程。汇报：小组组长汇报。预设：①数数法：从15根小棒里一根一根的减。②破十法：把15分成10和5，先从10根小棒中拿走9根小棒，剩1根小棒，即10-9=1;再用剩下的这1根小棒加上另外5根小棒，是6小棒，即1+5=6。③平十法：把9分成5和4，先从单独5根小棒中拿走5根小棒，即15-5=10;再从10根小棒中拿走4根小棒，剩下6根小棒，即10-4=6。④想加算减法：想9加上几就是15，即9+（6）=15;所以15-9=6。⑤计数器：学生在计数器上拨出15，先从个位上直接拿走5个珠子，然后从十位上借1个珠子相当于个位上的10个珠子，即拿掉十位上的1个珠子，在个位上添上10个珠子，最后从个位上拿走4个珠子。【设计意图】这个环节中，给学生一个独立思考的空间，尊重学生的个性化学习，让每一个学生都经历独立思考算法的过程，然后再进行全班交流。再让学生充分说明自己的计算方法，提倡算法的多样化，老师不急于评价某种方法的优劣，而是让学生介绍清楚各种方法的特点，引导学生“取其精华”，使算法多样化的过程成为一个探索与交流的过程。三、课堂检测用自己喜欢的方法计算。12-9=17-9=独学：学生在练习本上完成。汇报：拍照上传至白板5。【设计意图】让学生用自己喜欢的方法计算上面的算式，并拍照发在钉钉群里，师生共同交流，任何一种计算方法都可以得到老师的充分肯定，可以使学生感受到老师对他们的尊重，从而增加学习算术的兴趣。四、课堂小结这节课我们学习了什么内容？你有什么收获，你想提醒同学们注意什么？【设计意图】学生在钉钉群里用语音体验学习成功后的喜悦，既发挥学生的主体作用又反馈了学生的学习效果，还培养学生对知识的初步概括能力;让学生结合自己在课堂上的表现，进行自评、互评，发扬优点，弥补不足，不断进步。【板书设计】买铅笔——十几减9的退位减法还剩几支铅笔？15-9=6（支）答：还剩6支铅笔。【设计意图】通过钉钉白板展示“十几减9”的计算方法和解决问题类弄题要带单位和写答语，板书简洁明了，突出了本节课的重难点，帮助孩子梳理了所学内容。【教后反思】优点：提倡算法的多样化，促进学生个性发展。本节课在教学15-9=？时，放手让学生尝试计算，学生中出现了多种计算方法。在学生独立思考的基础上，进行全班交流和讨论。这样的教学有利于培养学生独立思考的能力和创新的能力。不足：1.结果课堂上出现了学生直接说出得数的局面，由于学生们思维活跃，互相启发、互相鼓励、共同完善，不管是以前知道答案的（幼儿园背过），还是暂时没想出答案的，都表现出了浓厚的兴趣