初中语文人教七年级上册（2022年新编） 猫2

第16课猫

——第二课时

【教材分析】

本文围绕中心叙写了三个故事,每个故事都以猫的亡失为线索,具有相对的完整性。三个故事又是按照时间顺序排列组成一串,构成一段家庭养猫的悲剧史:得猫——养猫——亡失——再得猫——再养猫——再亡失——复得猫——复养猫——复亡失——永不养猫。情节三起三落,层层推进,表现了不尽相同的感受和一种细致的人生思考。另外,通过学习本文,学生们在感悟作者的仁者情怀的同时,可以获得许多写作方面的启示。本文要着重揣摩对动物的细节描写和直抒胸臆的抒情文字。这两个方面都是文章的精华,可以精选几个片段,引导学生去揣摩;要让学生明白一个道理,文章是作者与读者的共同创作,重要的是唤起读者的联想和想象。

【学情分析】

现在的孩子很大一部分是留守儿童，心理和生理的孤独往往让他们对小动物情有独钟，所以他们对《猫》这类记叙小动物的文章应该比较容易接受。另外，经过几年的语文积累，对这类记叙类散文，七年级下学期的学生们已经有了一定的阅读素养和欣赏能力，学习起来也不很困难。

【教学目标】

1.理解作者对比手法的运用,体会文章的思想感情及蕴含的人生哲理。

2.揣摩生动的细节描写,形成关爱动物、善待生命的情感。

3.通过对文章的体悟,学会在错误面前自我反思、自我纠错。

4.朗读课文,体会作者表达的思想感情。

【教学重难点】

重点：

1.理解作者对比手法的运用,体会文章的思想感情及蕴含的人生哲理。

2.揣摩生动的细节描写,形成关爱动物、善待生命的情感。

难点：

体会文章的思想感情及蕴含的人生哲理。

【教学过程】

复习旧知，导入新课

作者的家里曾经养过三次猫，三次养猫的经历给他带来了不尽相同的感受，有快乐，有辛酸，有愤恨，甚至还有无尽的懊悔。作者是如何来表达自己的这种人生感悟的呢？这节课我们继续来学习《猫》这篇课文。

二、细节探究，畅谈感受

[设计意图]此环节旨在通过让学生自由畅谈读课文的感受,找出感受深刻的语句并说说理由,培养学生主动阅读、自主阅读的良好习惯。

请同学们欣赏课文,画出你最欣赏的描写猫的语句,并说说哪些词语用得好、用得妙,最有表现力。

【找到相应语句后,从修辞、动词、描写得生动形象等角度进行赏析。同桌互相交流。】

预设:

①第一只猫是“花白的毛,很活泼,常如带着泥土的白雪球似的”。

〔明确〕比喻的修辞,描写了第一只小猫的可爱模样。

②“在廊前太阳光里滚来滚去”。

〔明确〕动词“滚来滚去”写出猫的活泼、可爱。

③“扑过来抢,又扑过去抢”。

〔明确〕作者运用动作描写来突出小猫的活泼可爱。

④“它在园中乱跑,又会爬树,有时蝴蝶安详地飞过时,它也会扑过去捉。它似乎太活泼了,一点儿也不怕生人,有时由树上跃到墙上,又跑到街上,在那里晒太阳。”

〔明确〕描写第二只小猫的可爱。

⑤“过了几个月,它在我家仍是一只若有若无的动物”,为什么会“若有若无”呢?

“冬天的早晨,门口蜷伏着一只很可怜的小猫。”——一只可怜的猫。

〔明确〕来得可怜:在冬天的早晨它被人抛弃,无家可归,险些为冬寒与饥饿所杀。

活得可怜:不漂亮,大家都不大喜欢它;它不活泼,不像别的小猫那样喜欢玩游,对于它不加注意;仍不活泼,仍不改它的忧郁性,不去捉鼠。

去得可怜:受了冤苦,遭“我”冤屈而死。

〔明确〕在写三只猫的时候,作者是很注意语言的。从描写的角度看,有外貌描写,有动作描写;从锤炼词语角度来讲,用词很讲究,如“若有若无”等词语的运用。本课教给我们一个最重要的方法,那就是运用多角度的描写,还要学会运用精当的词语再现个性特征。你看,三只猫给我们的印象完全不同,个性鲜明。我们写人也要写出人的不同个性。

三、精段探究，探寻感情

[设计意图]此部分旨在引导学生阅读第三只猫的内容,理解其中的细节描写,初步探寻作者的思想感情。培养学生逻辑推理的思维能力。

【指导学生探究阅读养“第三只猫”的过程,理解其中的细节描写的作用。】

1.由于“我”与家人一开始就不喜欢第三只小猫,所以当芙蓉鸟被咬死后人们有什么反应?

〔明确〕全家人把罪状都安在它头上。因为它对于“我们”没有贡献,没有给“我们”带来欢乐。

(1)我很愤怒,叫道:“一定是猫,一定是猫!”于是立刻便去找它。

【这个句子要读出什么样的语气?请一位同学来为大家读一读,从哪些地方可以看出要读出强烈的感情?】

〔明确〕读出愤怒的语气,从表示感情色彩的“愤怒”“叫”和表示强调的两个“一定”以及标点符号“!”可知。

(2)妻听见了,也匆匆地跑下来,看了死鸟,很难过,便道:“不是这猫咬死的还有谁?……”

【请一位女同学来读,对比与“就是那只猫咬死的”陈述与反问哪个语气强烈?】

〔明确〕通过双重否定的反问来加强语气,同时“这”这个指示代词也强调了“我们”的妄断。

2.“我们”断定是第三只猫咬死的鸟有什么证据吗?

【“嘴里好像还在吃着什么……它一定是……”由一个不确定的依据得出一个肯定的推断,大家觉得合理吗?假设今天咬死芙蓉鸟的是第二只猫,作者会怎么处理呢?】

〔明确〕主观的好恶感情,使“我”一家很快形成了对这只猫的偏见:由偏见而产生的猜疑又向前发展了一步,全家不约而同地断言:凶手“一定是猫”!于是在偏见的支配下,“我”“怒气冲天”,“惩戒”凶手了。猫成了一个遭受不公平待遇“不能说话辩诉”的受害者。

3.这个事件告诉我们人们性格上的一种普遍的什么弱点呢?

〔明确〕或许能让我们联想到以前学过的一篇文言文——《智子疑邻》,个人的喜好会影响人的判断,凡事不能单凭印象,主观臆(yì)断,更重要的是弄清事实;对人对事不存偏见私心。

4.小说安排第四只猫的出现有什么作用?

〔明确〕这是小说矛盾的激化点、高潮,体现了第三只猫的无辜,让“我”发现了自己的“错”……

三、思想探究，分析作者

[设计意图]此环节旨在通过引导学生理解作者抒情的语句,探寻作者是一个怎样的人,进而达到联想阅读和分析阅读的效果。

1.你在文中还能找到表现“我”悔过的语句吗?

〔明确〕我心里十分地难过,真的,我的良心受伤了,我没有判断明白,便妄下断语,冤枉了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避,益使我感到我的暴怒、我的虐待,都是针,刺我良心的针!

2.这是一种深切忏悔,请同学们一起齐读表达作者最深情感的第30~34自然段,思考这样两个问题:刚才大家一致认为家人与“我”最喜欢的是第二只小猫,那么——

(1)在这三只猫中对“我”以后的人生影响最大的是哪只?为什么?

【同学们可以从这三只小猫亡失后,表现“我们”的态度的语句中找找原因。】

〔明确〕是第三只猫。

学生找到后请一起朗读“自此,我家永不养猫”,与第14自然段作比较:“自此,我家好久不养猫”。

“好久不养”是因为突然间失去了一个亲爱的同伴,一种失落感久久萦绕在心,养猫固然快乐,可是亡失的痛苦更让人难受,干脆不养了。

“从此永不”是指一种负罪感永远不能消除,一见到猫就触发了自己灵魂的伤痛,觉得永远愧对这类生命。

【朗读指导:重读“好久不”,读得低沉、余味无穷;“永不”读得深沉痛心。】

(2)真相大白后,从“我”的忏悔中同学们可以看出“我”是一个怎样的人?

〔明确〕从真相大白后的忏悔中可以看出“我”是一个知错就改,同情弱小,善于自省的人。

四、朗读课文,交流感悟

[设计意图]此环节为深入探究环节。这里围绕着作者的情感深入认识作者的内心世界和他的性格特征,培养学生延伸阅读和联想阅读的能力。

1.通过赏析,我们对于作者的痛苦、懊悔和自责感同身受。跳过这些情感不谈,作者分明用他深刻的思考、无声的语言向我们幽幽地诉说着一个深刻的道理。你听到了吗?

【要求学生从文本的内容实质和写作背景出发进行探究。】

〔明确〕

(1)待人要公正,不能歧视和欺负弱小,要宽容大度,满怀善意地给弱小者以帮助,免受良心的谴责。

(2)不能因为没有根据的揣测,就妄下定论,误解他人,不给对方辩白的机会,否则有可能造成难以弥补的过失。

(3)做人要严于律己,处理问题要客观公正,要实事求是,反对主观臆断。

(4)弱小者总是饱尝着生活的不幸,不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲品;人的个性需要自我完善,才能避免不幸。

2.你喜欢文中的“我”吗?能不能说说理由?

【学生会说喜欢,以及喜欢的理由;不喜欢及不喜欢的理由。】

老师介绍并评价郑振铎。【课件出示。】

郑振铎(duó),我国现代杰出的爱国主义者,著名的作家、学者、翻译家。1958年,因飞机失事去世。

他是鲁迅、冰心的至交好友。鲁迅年长他17岁,他一直尊称鲁迅为长者和老师,他们都有强烈的爱国精神和自我解剖的精神;五四时期,对于新文化运动起促进作用的两个文学团体分别是创造社和文学研究会,他是文学研究会的发起者及重要成员之一。对于后辈青年作家的关爱,他们又很相像,在这方面鲁迅称第一,郑就可以称第二了。大家都知道,冰心受泰戈尔的《新月集》《飞鸟集》的影响,创作了很多三言两语的零碎诗句,并结成集子——《繁星》《春水》。这个《新月集》《飞鸟集》就是郑振铎翻译的。冰心小他一岁,在协和女子大学上学的时候就认识了他,并且与之建立了深厚的友谊,一直把他当作自己的良师益友。当冰心从巴金那里得知他因飞机失事去世的消息后,曾特做《追念振铎》的感人篇章来悼念他!

另外,他与瞿秋白、沈雁冰(茅盾)、叶圣陶等都是好友。人们都说:“看一个人好坏,可以看他结交的朋友。”从这些朋友来看,不难看出郑振铎的为人。

他是一个善良、正直、热忱的人,他是一个热爱祖国、有忧患意识的人;他是一个严于律己、勇于承担责任、勇于改正错误的人,有着像鲁迅一样自我剖析的精神,勇于把自己的疮疤揭开给人看的人;他是一个热爱生活、珍爱生命、敬畏生命的人。

五、拓展延伸——谈感悟

[设计意图]此环节通过鼓励学生说出对文本的认识和理解,鼓励学生养成读有所感、读有所悟的良好读书习惯。

学生讨论、交流,按句式说话:“对于,我想说:。”

【教师点拨,学生自由发表意见。】

1.对于作品中的“我”,对于“我”妄下断语冤屈可怜猫的事件,我想说:

凡事不能单凭印象,主观臆断,更重要的是弄清事实;对人对事不存偏见私心,要宽容、要仁爱,要同情弱小者。

【关爱生活中的“可怜猫”!】

2.对于作品中的猫,我想说:

在不合理的社会中,弱小者总是饱尝着生活的不幸,不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲品;人的个性需要自我完善,才能避免不幸。

【课堂小结】

本文写的是猫,作者却巧妙地借物抒情,曲折地表达了同情、怜爱弱小者的思想感情。本文组织材料的特点是前后连贯、首尾呼应,文章在结构上严丝合缝,条理清晰。

郑振铎先生的《猫》,让我们有了许多感悟。我认为,最重要的一点是,当我们发现自身的不足时,一定要努力寻找自己的优点、发扬长处并让它超常发挥。这