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文档简介

Word———小学自然实验报告教学模式是在肯定的教学思想或教学理论的指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。“结构框架”意在从宏观把握教学活动整体各要素之间的内部关系；“活动程序”意在突出教学模式的有序性和可行性。

自然学科是人类在熟悉自然的过程中所积累的学问。它与人的熟悉过程有较高的全都性，最适用于发觉式的学习方法。试验是传授自然科学学问和培育与进展同学各种力量的重要手段。我校的教研组推出的四环节试验课教学模式，以其较完善的操作性、开放性、优效性和敏捷性形成了自然试验课的基本框架，较好地揭示课堂教学的一般程序、课堂教学诸因素的内在联系和课堂教学的普遍规律。现就模式谈一下我在教学中的实践与几点体会。

一、教学模式的四个环节在实践中的详细运用

（一）提出问题阶段

提出问题阶段是当讨论一个问题时，为了激发同学的求知欲望，引导同学探究并调动他们乐观性的阶段。老师可结合要讨论的问题，用生动形象的语言恰如其分地提问，让同学在观看和思维中发觉问题。

例如，《物体的热胀冷缩》一课，先进行演示试验，在铁架台上放一平底烧瓶，瓶中装满水，用酒精灯加热，水还没烧开，瓶中的水就往外溢。老师接着问大家，你们看了这个现象有什么想法？同学一下子提出很多问题：“为什么水加热后往上溢呢？”“水莫非会变多吗？”

教学时，为了激发同学探求学问的欲望，应千方百计制造性地运用各种方法，如：做嬉戏、讲故事、变魔术、猜谜语、出示挂图、运用幻灯等。引起同学要讨论问题的爱好，提出自己的想法。

(二)作出假设阶段

同学提出了问题，但在还没有学习有关的学问时，老师引导同学对自己的问题作出假设的回答。老师再从同学假设中引导同学渐渐进入要讨论的问题中去。

例如，《水蒸气的凝聚》，老师将还在冒白气的温水杯加盖，过一会儿再揭开盖，请同学们看盖上的水珠，水蒸气遇到什么样的物体在上面结成水珠呢？引导同学作出假设，发表不同看法。有的同学说：“水蒸气遇到热的物体结成水珠。”有的说：“水蒸气遇到冷的物体结成水珠。”老师接着说：“那么

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