三年级上册数学第六单元教案

三年级上册数学第六单元教案教学目标：

1、进一步把握两、三位数除以一位数的笔算方法，能正确列竖式计算两、三位数除以一位数的除法，并能进展验算。

2、结合详细的计算过程，培育估算的意识和力量。

3、结合详细情境，进一步感知除法与实际生活的亲密联系。

4、组合学生解答练习七中的习题。先引导学生理解题意，再让学生独立解决问题。

5、让每个学生积极参加到数学活动中，大胆表达自己的想法。

教学重点：能从实际情境中提出问题，并敏捷运用除法学问解决生活中的简洁问题，感受数学在实际生活中的应用。

教学难点：结合详细的计算过程，培育估算的意识和力量。

教学设计：

1、第2题

“先估量商是几位数，再计算”可以使学生在计算时逐步养成“先估算，再计算”的良好习惯，提高计算的正确率。

2、第4题

解决问题以后，可以引导学有余力的学生发觉问题、解决问题。如：

（1）两个倍数为什么不一样？

（2）再过一年（即小孩7岁时），老人的年龄是小孩的几倍？小孩8岁时呢？

（3）有什么规律吗？

3、第5题

解决问题以后，可以引导学生发觉“每周存的钱数越多，存的周数就越少”的规律。

4、第7题

数学中要引导学生理解题意，知道比拟“谁打字打得快”，是要在一样的时间内，看谁打的字数多。学生可能用以下的方法解答：

看1分谁打字多。

126÷3=42（个），90÷2=45，45〉42（个），所以笑笑打得快：

看6分谁打字多。

126×2=252，90×3=270，270〉252（个），所以笑笑打得快。

5、第8题

数学中要结合这个详细的情境，让学生敏捷运用所学的学问解决生活运用所学的学问解决生活中的简洁问题，培育学生解决问题的意识和力量，教学时可以：

（1）理解题意，说说从弄脏的购货发票中能获得哪些信息。

（2）学生独立解决问题。

组织沟通，让学生说说自己解决问题的过程。

6、小结：在这节课中，你学到了什么？

7、作业：作业本上的作业。

板书：

看1分谁打字多。

126÷3=42（个），90÷2=45，45〉42（个），所以笑笑打得快：

看6分谁打字多。

126×2=252，90×3=270，270〉252（个），所以笑笑打得快。

三年级上册数学第六单元教案2

教学内容：

人教版小学数学三年级(下册)第88～89页。

教学目标：

1、结合生活实际，在测一测、量一量和找一找中熟悉小数，会读、写小数，了解小数各局部的名称。

2、经受小数的产生过程，加深对小数意义的理解，进展学生的数学思索力量及用小数表达和沟通信息的力量。

3、能正确区分整数和小数，渗透学问间的联系，激发学生学习数学的兴趣。

教学重点：

初步体会小数的含义，能认、读、写小数局部是一位的小数，知道小数各局部的名称。

教学难点：

初步体会小数的含义，感受小数与现实生活的亲密联系。

教学预备：

米尺、预备一些有单价的实物图片。

教学过程：

一、生活感知，引出小数

师：同学们，你们都去过超市吗?张教师星期天也去了超市，带来了这些商品，请看。学生认真观看。

出示各种商品的价格，学生试读。

师：这些数你们见过吗?是什么数?这就是我们今日要熟悉的新朋友——-小数(提醒课题熟悉小数)

【设计意图：创设与学生生活和学习内容相适应的情境，引领学生轻松走进生活，走近小数，初步感受小数在现实生活中的应用，唤醒学生的阅历。】

二、主动探究，理解小数

(一)动手实践，借助长度单位初步熟悉小数

1、师：现在我们来找一找身边的小数，好吗?你认为用哪个长度单位来测量课桌面的长与宽比拟适宜?请同学们两人一组，拿出米尺，测量一下。

学生先分组测量，记录数据。

2、师：5分米和4分米假如用米作单位可以怎样表示。(引导学生用分数表示5/10米、4/10米)

3、师说明5/10米还可以写成0.5米，读作零点五米。0.5读作零点五。(师适时板书)让学生读一读，写一写。指导小数点的写法。

师：4/10米也可以怎样写呢?让学生读一读，写一写。

4、练习

(1)“想想做做”第1题。

先观看图意，学生独立思索填写，再集体校对。

提问：观看第一组数，这三个数之间有什么联系和区分?

(2)“想想做做”第3题。

观看图意，独立完成。从这题的填写中，你又发觉了什么?

学生独立完成后指名沟通(沟通分数、小数表示的既可以是阴影局部，也可以是空白局部)

【设计意图：联系生活，创设情境。教师带着学生通过动手测量教室里课桌的长与宽，借助学生已有的学问阅历——-从整数、分数自然过渡到小数，重视学问之间的联系，初步熟悉小数和理解小数，认、读、写小数局部是一位的小数。】

(二)自主探究，借助商品价格理解一位小数

1、出示一些商品价格(铅笔5角，学生尺8角，圆珠笔1元2角，笔记本3元5角)让学生读一读它们的价格。

2、师：你能将商品的价格改写成用元作单位数吗?同桌沟通，你是怎么想的?

指名答复。提问：为什么8角就是非常之八元?为什么0.8元的小圆点左边要写0呢?那1.2元和3.5元为什么就不写0呢?

3、练习

完成“想想做做”第2、4题。

独立填写，集体沟通，选择1～2题让学生说说是怎样想的?

【设计意图：学生的生活阅历中最常见的小数是商品价格。三年级的学生已经有了比拟多的使用人民币的经受。因此，这个例题的教学采纳了自主探究与沟通争论。让学生依据自己的生活阅历，把几角或者几元几角改写成用元做单位的小数。由于学生大多具有实际体验，因此都能顺当完成换算。】

(三)自学课本，在争论沟通中进一步熟悉小数

1、关于小数，你还想了解哪些学问呢?请同学们请教课本，查找答案吧。(学生自学课本)

组织争论：你读懂了什么?(学生汇报，教师随机板书)

2、练习

下面一组数据，说说哪些是整数，哪些是小数?并指出小数的整数局部和小数局部。

(1)一枝自动铅笔的长度是1.6分米。

(2)妈妈的月收入是1500元。

(3)一件上衣的价钱是92.5元。

(4)小名家离学校有3.8千米。

(5)买2块橡皮要花0.8元。

【设计意图：小数的熟悉是学生认数领域上的一次飞跃。关于小数各局部的名称和读写方法、整数与自然数的描述性定义等数学事实和规定的学习，其实是属于学问领域中的所谓“陈述性学问”无法也无必要进展探究式学习。因此，适时地采纳有意义承受学习的方式，让学生看书自学、相互问答，再配以教师的适度讲解，符合学问的类型特点和学生的认知规律。】

三、稳固练习，拓展小数

1、配钥匙。(分数和小数对应练习)

2、想想做做第5题。(数轴上的小数)学生独立完成，再指名沟通。

四、联系实际，应用小数

1、师：通过这节课的学习，你有什么收获?同学们，你们在生活中的哪些地方见过小数?

2、师：古代数学家们在很久以前就开头使用小数了，你想了解有关小数使用的历史吗?(介绍)

3、嬉戏：每位同学预备一套0到9及小数点的数字卡片，同桌开展摆小数嬉戏。

【设计意图：进一步稳固学生所学内容，利用配钥匙和摆小数嬉戏提高学生学习数学的兴趣，增加学好数学的积极情感。】

三年级上册数学第六单元教案3

教学目标：

1、把握两位数除以一位数(首位能整除)的验算，包括没有余数的和有余数的。

2、通过详细的问题，理解验算的方法和意义。

重点难点：

理解有余数的除法的验算方法及意义。

教学流程

一、口算题

1、第三题第(1)小题，学生完成;

2、完成后校对反应，并且说出口算的算法。

二、没有余数的除法验算的问题

1、出例如题图，观看图中的数学信息，并结合问题1进展具体解读;

2、如何解决第一个问题，用什么方法计算?在学生引导以下式;

3、计算，得到答案(鼓舞口算并且说一下口算过程：“36÷3，先算3÷3=1，再算6÷3=2，是12”)

4、如何验证计算的正确?叙述：一般而言在遇到除法验算的时候我们一般用乘法验算。谁会验算?12×3=36，并且理解一下，每一个数字在乘法中的意义，这道乘法算式表示什么意思。

5、出示一道题目64÷2并要求验算，上随堂本。留意横式上改写什么，在反应的时候重点查。

6、在做完这两道题目之后，从乘法、除法算式的各局部名称入手，引出验算的第一种情形：商×除数=被除数。(引导学生，教师不说出)

7、快速口算55÷5并且验算，学生说。

8、完成第三题第(2)小题的口算，并且说说为什么能算的这么快。

三、有余数的除法验算的问题

1、接着出示问题，65元可以买多少块冰凌辱，还剩多少元?

2、学生列出算式，得到答案，这回要求学生自己检查横式，看看有没有错误。

3、你会验算吗?分两步进展，先从意义动身，理解21×3=63(元)表示的意义是买冰凌辱花去的钱，再加上剩下的2元才是一共得钱;再用竖式表示理解：商×除数+余数=被除数。

4、运用已经学习过的学问进展甄别，完成第一题的题目，回答下列问题的模式：“96是其次行的积，32是第一行的商，其次行和第一行可以用来相互验算”

5、你能依据我的算式再说出一组像这样的式子吗?

58÷5=11……3

四、独立完成除法的验算

1、完成其次题的剩下一题，并且请学生板演;

2、关注竖式中验算的局部，并且说清晰所用的原理是：商×除数+余数=被除数;

3、留意格式的问题：“横式上的余数有没有丢”、“横式上的商会不会写成被除数”……，找到问题之后再查找中招率，引起重视;

4、完成68÷6的验算过程，查除法竖式有没有错余数在验算的时候有没有加横式上有没有写错

五、全课总结

1、本节课学习了哪些学问?(要重点训练学生说)

2、课堂作业：补充p2

三年级上册数学第六单元教案4

课前预备：多媒体课件，学生练习用纸。

一、课前练习

1、熟悉钟表整点和半点

2、填空：3时30分=(:)11时=(:)6:00=()时

二、情景设疑

1、师生谈话

师：令人兴奋的运动会刚刚过去，还记得当时的口号吗？

生：进展体育运动，增加人民体质，刻苦熬炼，振兴四小。

师：常常参与体育熬炼能让我们的身体更安康更强壮，看，咱班的张彬在做什么呢？认真听仔细看，你知道了什么？

2、情境质疑

情境1

彬：作业写完了，干什么呢？对了约张洞名去跑步吧(嘟…..嘟…..0

铭：喂，找谁啊？

彬：张洞铭，今日有空吗？我们一起去跑步。

铭：哦，今日不行，我有事，明天行吗？

彬：好吧，明天6：00在明珠花园见，不见不散。

铭：好的。明天见

师质疑：他们俩个能按时见面吗？从他们的对话中你知道了什么？(板书：6：00)

生：A不能，由于没说是上午还是下午

B能......

师·：我们一起看看接下来究竟发生了什么？

情境2

(门铃响叮-----咚)

彬：谁啊，一大早就来敲门？

铭：我是张洞铭，你怎么还在家？

彬：怎么了？

铭：你不是说6：00在明珠花园见面去跑步吗？我等了你两个小时了

彬：嗨，我是说下午6：00

铭：啊？？

彬:真笨

师：为什么张彬和张洞铭没按时见面？

生A：他们没说是上午6点还是下午6点。(师板书：上午6时、下午6时)

生B：......

师：假如是你约同学你会怎么说？张彬你预备是什么时候的6时跑步呢？

生：......

师：为什么会消失这种状况？

生：有两个6时，分不清了.....

3、图片引入

师：教师再给大家看一组图片(幻灯)，看看是几点小朋友在干什么呢？

生：9点

师：怎么有两个9点呢？它们是同一时刻吗？(板书：上午9时，下午9时)

生：......

师：看来一天不仅有两个6：00还有两个9：00呢。

三、探究新知

1、趣味引入

师：度量一天的时间工具是“钟表”，今日我们就一起来讨论一天里的时间，我们一起来看下面的动画，边看边回忆一天是怎么形成的同时大家都想一想一天有多少个小时？

(课件演示：钟表上时针在一天的时间里的转动过程)

师：认真观看，小组同学相互说，从中发觉了什么？

学：生汇报沟通......

师小结：一天有24个小时，地球围着太阳转，地球在围着太阳转的同时，自己还不停的旋转。地球自己旋转一圈所需的时间，就定为一日。一日是24时。也就是一天一夜时间规定为24小时，从夜里0时------24时。0时是新的一天的开头也是前一天的完毕，是今明两天的分界限。(幻灯)

师：想想在哪里见过0时？

生：......

师：我们来看一段视频(春节晚会倒计时视频)

师:24时也叫0时，我们再次看课件。(师指明学生描述图中同学在什么时间干什么呢)

生：......

(板书：晚上12时，早上7时，上午8时，上午9：30，中午12时，下午2时，下午4：30，晚上7时，晚上8时，晚上9时30分)

师：刚刚我们说的早上几时上午几时和下午几时晚上几时都是一般计时法，(板书：一般计时法)接下来我们再看一组节目预报，看看这里是怎么计时的，你能知道对应的时刻吗？我们给这种计时法起个名字吧。

(幻灯出示课本节目预报表)

生：......

师：(板书：24时计时法)

2、比拟2种计时法

师：你认为一般计时和24时计时法有什么不同，应用时要留意什么？

生：争论、沟通......

师小结：一般计时法表示的时刻，前面要加上“早上、上午、下午”等时间词，而24时计时法表示的时刻不要加这些时间词，上午钟表上是几就我们就说几时，中午12点后，钟表上是几时就把钟表上的几时加上12就可以了。

3、评价

师：你喜爱哪种计时法？为什么？

生：沟通——24时计时法简洁、简便

师小结：生活中邮电、交通、播送电视等部门计时，为了简明不易出错，都采纳24时计时法。(幻灯)

师：生活中你在哪儿见过24时计时法？

生：......

(师出示课件：电子表、火车票、肯德基营业时间、车站站牌)

4、转换方法

师：归纳说一说一般计时法转化成24时计时法的方法

生：上午的时间不加12，下午的加12，把时间词去掉

师小结：上午的时间，也就是钟表第一圈走过的时间不用加12，直接吧时间词去掉就行了，下午的时间也就是其次圈的时间加上12并且把时间词去掉。

(完善板书，把一般计时法转换成24时计时法)

师：说说24时计时法转化成一般计时法的方法

生：......

师小结：24时计时法转化成一般计时法时，把相应的几时减12就可以了，用一般计时法时肯定要留意在全面加上上午、中午、下午、晚上等时间词就可以了

(师出示CCTV---少儿的节目预报表)

四、稳固练习

1、运用24时记时法播报节目。

师：同学们已经会用24时记时法记时了，教师盼望你能在日常生活中合理运用24时计时法，现在我们学校的红领巾播送站正在聘请小播送员，条件就是要用24时记时法预报，你想试试吗？教师信任你能行

(师出示红领巾播送站节目预报)

师：可以给它加一个开头和结尾，例如：红领巾播送站开头播送了，下面先向你预报今日的节目......节目预报到此完毕，欢送同学们到时收听。

2、作息时间

师：夏季快到了，这是一份夏季的作息时间表，你能把里面的两种计时法进展转换吗？

3、课本25页

4、课本25页“练一练”1题

五、小结

师：经受这次时间之旅，你有什么收获？

生

师：学完这节课，张彬你再约朋友时可以怎么说？

彬：……

六、作业

1、制定作息时间表

师：一寸光阴一寸金，盼望同学们合理安排时间，做时间的仆人，下面是教师的作息时间表，课下请同学们也制定一份自己的作息时间表，坚持好的作息时间，合理利用时间

(幻灯)

2、观看日出日落时间课本26页3题

三年级上册数学第六单元教案5

教学内容：

人教版小学数学三年级下册P63例1及相关练习。

教学目标：

1、学问与技能目标：通过学生探究两位数乘两位数(不进位)估算、口算和笔算方法的活动，使学生经受理解算理的过程，以逐步把握算法、形成技能。

2、过程与方法目标：学生通过自主探究、合作沟通，进一步理解算理，体验算法。

3、情感态度与价值观目标：在探究算法与解决问题过程中，增加合作沟通的意识，体验胜利的喜悦。

教学重点：

在理解算理根底上把握两位数乘两位数(不进位)的笔算方法。

教学难点：

理解笔算乘法的挨次与其次局部积的书写方法。

教学预备：

多媒体课件、答题纸

教学过程：

一、创设情境，生成问题。

小红和大家一样，也是一个特别爱读书的孩子，星期天她和妈妈一起来到书店买书，从图中你知道了哪些数学信息?(一套书12本，每本24元。)

师：依据这些信息，你想提出一个什么问题?

【设计意图：从学生的想法动身，让他们发觉问题，提出问题，表达学生的自主性。】

预设生：一共花多少元?

师：这也是小红正在思索的问题。(课件出示)你们能解决吗?怎样列算式?

学生列算式，师板书24×12

师：这是一道几位数乘几位数的算式?

师：前面我们已经学习了两位数乘一位数和两位数乘整十数，那像24×12这样的两位数乘两位数的算式又该怎样计算呢?今日这节课我们连续来讨论两位数乘两位数。(提醒课题：两位数乘两位数)

【设计意图：引起学生的认知冲突，激发起学生学习的兴趣。】

二、理解算理，探究算法。

1、在估算的根底上口算出实际得数。

师：大约一共花了多少钱呢?你能估算一下吗?

(1)预设3种估算方法，口算出得数

生1：把12估成10，24×10=240。

请学生思索，这个240是估大了还是小了?(小了)为什么?

引导学生理解：把12估成了10，实际上算的是几本书的价格?(10本)那要计算一共花多少钱，还要怎么做呢?

学生说想法，课件演示帮忙理解。

24×2=48240+48=288

生2：把24看成20，20×12=240。

师：也是240元，这次，又少计算了哪一局部呢?

课件演示帮忙学生理解：把24元估成20元，每本书少算了几元?(4元)要计算一共付多少钱，还要怎样做?

学生口算4×12=48，240+48=288

生3：把24看成20，把12看成10，20×10=200。

课件演示20×10=200这局部，计算一共花了多少钱?还要计算哪一局部?

结合课件演示学生口算：12×4=48元，2×20=40元，200+48+40=288元

(2)回忆口算过程，为笔算作好铺垫。

请学生回想一下口算的过程，是怎样算出一共要付288元钱的，以这种口算方法为例，(24×10=240，24×2=48，240+48=288)请同位相互说一说。

学生沟通。

把没学过的学问转变成以前学习过的学问，这种方法在数学上叫做转化。

【设计意图：在估算的根底上口算实际得数，培育学生的估算力量和口算力量，为后面理解算理做铺垫。】

2、笔算

请学生结合着口算的过程，试着用竖式的形式来计算24×12=?

请学生先独立试着算一算，然后小组争论竖式。

展现学生消失的几种竖式，全班沟通、完善：

预设生1：3个竖式

预设生2：一个竖式，有+号，240后面写0。

预设生3：一个竖式，无+号，240后面无0。

学生争论优化竖式。(重点争论“+”和“0”的去存问题。)

【设计意图：学生依据自己的理解写出竖式，在争论沟通中不断完善，形成最终的笔算过程。这个过程使学生感受到了胜利的喜悦，从而实现情感目标。】

3、梳理过程

(1)课件演示，理解算理，把握算法

先计算两本书的价格，用个位上的2和24相乘得48。接着计算10本书的价格，用十位上的1和24相乘，得到240。这个24的位置打算了它表示的是24个(十)，也就是240，所以后面这个0可以省略不写。最终把它们(加起来)，计算的就是12本书的价格了。

【设计意图：结合着12本书，学生理解算理。动态的课件演示，帮忙学生把握算法。】

请同位相互说一说怎样计算两位数乘两位数，然后请在探究中写错竖式的学生再计算一遍。

【设计意图：这是学生内化的一个过程。】

(2)师生共同板书，梳理算法，加深理解

现在没有了书，我们再一起把这个笔算过程写在黑板上。

学生说教师板书竖式。

【设计意图：这次板书过程，看似重复，实际不然。目的一是检查学生对笔算的内化状况;目的二是为后面比照优化方法做铺垫;目的三是有利于帮忙学生回忆本节课的重点学问。】

(3)比拟优化方法

请学生比照口算过程和笔算过程，选择自己喜爱的方法，说说理由。

当我们在计算两位数乘整十数的时候，可以直接用口算的方法，那么在计算这样的两位数乘两位数的时候，用竖式计算更简便一些。

三、稳固应用，加深理解

请同学们用竖式的形式计算14×22=43×12=

学生独立完成，集体订正，指名说一说计算过程。

【设计意图：题不在多，重点是检查学生的把握状况。】

四、回忆总结，拓展延长

今日我们学习的是(两位数乘两位数的笔算方法)，假如小红下次买18本书，每本书24元，又该怎么计算呢?请同学们课下动脑筋好好讨论讨论。

【设计意图：这节课学习的是不进位的乘法，后续将学习进位乘法，这一环节目的是使学生感受到学问的连贯性，培育学生自主学习的力量。】

三年级上册数学第六单元教案6

教学反思：

前面学生已经熟悉了钟面，学习了时、分、秒有关学问。是在学生熟悉时、分、秒后学习的一种记时方法，它在现实生活中的用途比拟广泛，与学生的生活联系特别亲密，通过学习可以帮忙学生建立正确的时间观念，养成合理安排时间、珍惜珍贵时间的好习惯。生活中学生已经把握了一般记时方法，绝大多数会用一般记时法表示时刻。因此，在教学中，充分利用学生已有的学问和阅历，抓住24时记时法与一般记时法的异同，加深学生对24时记时法的理解。在教学中注意内容的趣味化、生活化、让更多的孩子喜爱数学。

一、情境教学生活化

数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活得精彩描述。我把教学内容与学生电视节目的生活阅历进展整合，找到生活与学问的契合点，为学生创作与真实生活“亲切接触”的时机，并引导学生在生活问题中发觉数学问题，常使用数学学问解释和解决生活中的”实际问题。

二、教学内容生活化

教材，是教学活动的主要媒介，是孩子获得学问的重要源泉，是教师实施教学的主要依据。我们在使用教材教学时，应留意创设轻松、活泼的教学气氛，使教学活动源于孩子生活，源于孩子奇怪之事，引导孩子积极运用已有的生活阅历去探究、去发觉、去体验，让他们亲身感悟数学学问。所以在学习新学问的过程中，我仍旧注意亲密联系生活，考虑到学问点比拟多，所以借助时间轴，使学生直观的明白了在一天时间里时针走了2圈，共是24小时，同时了解了一般计时法与24时记时法之间的联系与区分，并且能够初步学会二者之间的转化这几个学问点。然后，在学生承受了新学问后，就让他们找一找生活中还有哪些地方也是用24时记时法记录时间的，让学生充分感受到生活中到处有数学问题，同时也加深了对所学学问的理解。

三、教学评价关注学生的进展，师生互动，鼓舞学生自主性学习。

关注结果的终结性评价，是面对“过去”的评价;关注过程的形成写评价，则是面对“将来”、重在进展的评价。新课程改革强调评价重心渐渐向更多关怀学生求知的过程、探究的过程和努力地过程，关注学生在各个时期的进步状况。在这堂课中，也包括在平常的教学中，我留意到，面对我的学生我不做指出缺乏的教师，而做能供应帮忙的好朋友，用鼓励的语言，帮忙他们树立信念，供应给学生探究的时间和空间，促进学生努力后猎取胜利。例如;一位女生在应聘小小播音员这一环节时，第一次虽很流利，但出了点过失，我并没有准时指出，而是请同学指出问题，赐予帮忙，然后再次请她播报节目。其次次的她发言既正确又流利，获得了全班的掌声，随即自信的坐了下来。在这一过程中，充分发挥了学生的主体作用，调动了学生的主动性和积极性。

四、稳固练习生活化

提倡“生活化的”数学是新课程标准的一个重要特点。因此，在数学教学中，我们要严密联系学生的生活实际，在现实世界中查找教学题材，让教学贴近生活，让学生在生活在看的数学，摸到数学。从而使数学生活化，使学生不再觉得数学是XX上的明珠而高不行及，不自觉的数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无缥缈。信任在以后的教改路上，我们会把数学的生活性挖掘得更深，发挥得更加淋漓尽致。

五、重视合作沟通，重视总结，中师板书，有效突破重难点。

动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。本节课教师为学生供应了相互合作、相互沟通的时机，促使他们主动探知。本节课教师让学生合作沟通的问题是：把一般记时法改写成24时记时法要留意什么？教师为学生供应了足够的合作沟通的时间，学生在学习小组内各抒己见，自己派代表向全班发言。再让学生完整的说出各小组的发言，在此根底上教师进展标准的简洁的总结，并通过课件将总结的重点加以圈点，使学生一目了然，有效的突破了重难点的学问。

评析与研讨：

数学课要为学生所喜爱，我认为并不在于数学内容本身，而在于教师如何艺术地组织材料。这节课教师为学生创设了一个很好的情景，学生的状态是那样的积极和主动，他们观看思索，并是通用自己已有的学问阅历来解决问题。

这节课是大局部学生学得积极主动，但我发觉有少数学生不太适应这种教学形式，因此，教师要考虑如何全面照看到全部的学生。

另外，这节课我虽然做了充分地预备，可是课上仍有许多不尽人意之处，由于教室的flash版本老，课件没有播放出效果，导致学生对新授学问的学习不直观。教学设计过分注意课件而忽视了实质性内容，听了李校的点评我知道，自己需要好好锤炼自己，需要提高的地方还太多，需要不断地熬炼自己。

三年级上册数学第六单元教案7

教学目标：

1、通过加深学生对时间单位的熟悉，进展学生的时间观念。

2、会进展一些简洁的时间计算。

3、养成遵守和疼惜时间的意识和习惯。

教学重、难点：

时间单位的简洁转换和求经过时间的方法。

教具预备：

时钟模型、投影仪、课件

教学过程：

一、猜谜嬉戏引入：

1、猜谜语：矮子走一步，高个走一圈。矮子走一圈，高个走半天。

2、学生猜出谜底后，教师拿出一个钟面模型，提问：

①“矮子指的是什么”?“高个指的又是什么?”

②“分针走一小格的时间是多少”?“分针走一圈的时间是多少”?“时针走一大格的时间是多少”?“时针走一圈的时间是多少”?

③“1时等于多少分”?“1分等于多少秒”?

3、教师演示课件，拨出不同的时刻，让学生读出时间。如：5时，3时20分，6时，9时50分等。

4、引出课题：我们已经学会看时间，但如何计算经过的时间呢，这节课我们一起学习“时间的计算”。(板书课题)

二、教学新课：

1、教学“例1”：2时=()分

(1)教师：1时等于……?(学生答)那2时呢?

(2)学生合作、自主探究。

(3)反应

a、60+60=120分

b、2时就是2个60分，即60×2=120分

(4)教师小结。

2、完成第4页“做一做”

先独立完成，再集体订正，订正时，可以指名学生说一说得数是多少?是怎样想出来的?然后教师小结出时间转换的方法。

方法(1)时、分、秒是从大到小的单位，像百位、十位、个位一样;

方法(2)时、分、秒中从小单位向相邻大单位换算，即秒向分换算，分向时换算是满六十进一，进位原理与个位到十位、十位到百位的进位类似。

60秒=1分(10个1=1个10)

60分=1时(10个10=1个100)

反过来也是一样的。

3、教学例2：

(1)教师投影例2的情境图，要求学生认真观看图，说说图意：小明7时30分别家，7时45分到校。

(2)师：小明从家到学校用了多少时间呢?

(3)学生争论答复，试着让学生归纳出计算时间的各种方法：

a、分针从6走到9。走了3大格，是15分钟。

b、45-30=15，是15分钟。

4、小结

5、请一至两名学生说说自己从几点出门到学校是几点。让台下的学生帮助算一算。

三、稳固练习：

1、完成第5页“做一做”。

集体订正时，可以指名到黑板前的钟表上实际操作一下。

2、填空：

(1)50分比1时少()分，1时比45分多()分。

(2)一节课是()分，课间休息()分，再加上()分，就是1时。

3、竞赛：

教师口头报时刻，如：3时至3时45分，经过几分?学生抢答，看谁抢答得快，教师赐予嘉奖。

四、全课总结，回归评价：

教师：现在是几时几分?我们刚刚是从9时开头上课，从上课到现在经过了几分?一节课40分钟很快就过去了，“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”是啊，时间就像金子那样珍贵，我们要珍惜每一分时间，多学一点本事，长大更好地建立祖国。

板书设计：

教学反思：

本节课教学能严密联系学生的生活实际，利用学生熟知的、感兴趣的计算，用家到学生经过的时间来组织教学。一方面教师要信任学生，赐予学生自主探究、合作沟通的时间与空间，引导学生通过自己的阅历得出计算的时间和方法。另一方面教师也要细致引导，通过学生对计算方法的总结和实际应用稳固所学。通过不断地积存解决问题的策略，培育学生的创新意识和实践力量。

三年级上册数学第六单元教案8

教学目标：

学问目标：通过详细的生活情景，使学生了解24时记时法，会用24时记时法正确表示一天中的某一时刻。

技能目标：能通过观看、比拟、合作、沟通等学习方式，探究24时记时法表示时间的规律，能正确地进展一般记时法和24时记时法的相互转换。

情感与学习态度：培育学生积极主动地参加到探究性学习过程中去，情愿和同学合作沟通，能在学习的过程中获得胜利的体验;建立时间观念，养成珍惜时间的良好习惯。

教学重点：

了解和熟悉24时记时法，正确地把两种记时法表示的时间进展互换。

教学难点：

能正确地理解0时和24时。

教学预备：

多媒体课件。

教学过程：

一、设疑激情

1、创设情景

教师先给小朋友讲个故事，想听吗?

小明是足球迷，小刚告知他，星期六8时有球赛。小明早早就翻开了电视机，可左等右等，就是不见播放。你们猜猜：这是怎么回事呢?(学生猜想)小明等呀等呀，等得有点不耐烦了，就打电话去问小刚，一问才知道，原来不是上午8时而是晚上8时。(板书两个时间)

小结：像这样说成上午……、下午……、晚上……的记时方法是我们平常生活中常常用的，我们称之为一般记时法。(板书一般记时法)

2、引出课题

用一般记时法表示时间，假如不说明是什么时候的几时，简单产生误会，引起混乱，还可能误了大事，所以通常我们都要说清晰是上午还是下午。

大家都喜爱看电视吗?出示节目预报。你喜爱看什么节目呢?你喜爱的节目是在什么时候播出的?(电脑出示)这些14时、18时，你们知道这是什么记时法吗?

今日我们就一起来学习24时记时法。(板书课题：24时记时法)

二、引导探究

1、熟悉0时到12时

(1)播放新年钟声敲响的录像，问：你看到了什么?听到了什么?(0点钟声用敲响)也就是说一天是从什么时候开头的?0时用24时记时法表示就是0时。(电脑出示钟面图)那时你一般在做什么呢?(睡觉)可能还在做梦呢，在甜美的梦境中崭新的一天开头了。板书：0时

(2)(点击电脑，时针转动)时针转到1时现在是什么时间了?(1时、凌晨1时)板书：凌晨1时

用24时记时法表示就简洁地说成1时。

(3)时针转至8消失学生升旗图片。问：现在又是什么时间了?你会用24时记时法表示吗?与你的同伴相互说一说，谁来说?

上午8时用24时记时法表示就简洁地说成8时。板书：8时上午8时

(4)(时针连续转动到10，汇报，再转到12)时针走了一圈，现在是什么时间了?你会用24时记时法表示吗?自己轻声说一说，谁来说?

中午12时用24时记时法表示就简洁地说成12时。

(5)小结：从0时开头到12时已经经过了几个小时?在这12个小时中，用24时记时法与一般记时法表示时刻有什么不同?小组争论一下，谁来说?

在这12个小时中，用一般记时法表示的时刻，前面要加凌晨或者上午;用24时记时法表示的时刻，前面不要加凌晨或上午。[小学教学设计网-]

2、学生自主探究熟悉13时到24时

(1)时针接着往下转一大格，现在是什么时间了?你会用24时记时法表示吗?与你的同伴争论一下。

得出下午1时用24时记时法表示就是13时，13时就是下午1时。

(2)(时针连续转动)，用24时记时法表示，自己填一填，和同桌沟通一下你是怎么想的?

(3)现在是24时，一天最终完毕了，同时