《勤劳的小蜜蜂》教案

第第页《勤劳的小蜜蜂》教案

《勤劳的小蜜蜂》教案1

【教案目标】

1、观测并发觉物体间隔排列的规律，并能按肯定的规律进行物体排列。

2、懂得依据需要拿取材料，用一个拿一个。

3、体验援助别人的欢乐。

【教案预备】

1、贴有红花、黄花排列规律的长条型纸假设干。

2、红、黄、蓝笑脸花假设干。

3、红、黄、绿苹果娃娃假设干。

4、铃铛、小熊图案假设干。

5、棉签、浆糊、吸管、穿珠假设干，绳人手一根。

【教案过程】

一、导入活动，引起爱好。

1、放音乐《蜜蜂做工》，师幼扮演小蜜蜂听音乐边唱边在花丛中飘舞，路上碰见小白兔〔愁眉苦脸的〕师：咦！小白兔，我们一起去跟她打个招呼。小白兔，你好！小白兔〔配班老师〕声音轻轻地向小伙伴打个招呼。小白兔，你怎么不兴奋啊？

小白兔说：我新开了一个超市，可是里面缺了项链和手链，小伙伴你们情愿援助我吗？

2、师：你们情愿援助小兔吗？你们都情愿啊，真有爱心！那我们找个空位置坐下来看看小兔需要的项链和手链是什么样子的？

二、观赏项链图案〔一一、一二、间隔规律〕

1、出示长纸条：项链上有什么？有些什么颜色的五角星？这些五角星是怎样排列的？

2、我们一起说一说项链上的五角星是怎样排列的。

原来五角星是红色幼儿园教案、绿色一个隔着一个排队的。

3、出示贴有没贴完的项链图案。

你们看这条项链上是什么图案？它们是怎样排列的？这条项链还没做完，我们一起来帮它做完。看看后面应当排什么颜色的笑脸花了？〔请一幼儿示范〕

4、贴完后完整地说一说。

三、幼儿操作

1、师：我们先把这个本事学会了再去援助小兔做项链，好吗？请你选一张小纸条，看看你的纸条是有什么图案排列出来的，并且说一说，接下来应当放什么图案，然后再贴上去。

2、幼儿操作，老师援助幼儿读读花环规律正确地拿取自己需要的材料。

3、评价。一起读一读花环的排列规律，错的订正。

你们的本事真的学会了，可以去帮小兔穿项链了，记住哦！先想一想你要用什么颜色的吸管一个隔着一个设计项链，然后在去拿，用一个拿一个！

四、自己设计项链、手链、

1、拓展阅历，请幼儿穿一条有规律的项链或手链。

2、与同伴相互观赏，沟通项链的排列规律。

五、播放音乐，将项链或手链送给小白兔。

《勤劳的小蜜蜂》教案2

活动设计背景：

随着季节的改变，蝴蝶、蜜蜂都飞来了，这些也引起了幼儿的极大爱好。在一次户外散步的过程中，孩子在园内的花丛中，看到了很多小蜜蜂在花丛中飞来飞去。“你是怎么知道它们就是小蜜蜂的?能靠近它们吗?它们在花丛中干吗呢?”我一些问题的抛出后，更是引起了幼儿其他的爱好。孩子们零散的阅历告知我：小蜜蜂在采蜜，小蜜蜂会刺人……于是，设计此次整合性的活动。通过活动，多方位提升幼儿认知、情感、行为阅历。活动先从幼儿自主选择材料装扮成为小蜜蜂，在有意投放错误的材料中，表达层次性，让幼儿从中巩固认知蜜蜂的明显特征。再到游戏体验小蜜蜂采蜜的辛苦，从中整合了音乐，运动活动。再自然延伸到了喝蜂蜜水的生活活动中去。在肯定情景中采纳了探究发觉法，操作法，游戏法等。

1、从孩子们的“热点”出发，以《纲要》中“依据儿童的爱好、爱好、需要和进展水平，将四周的自然环境、社会环境作为进展儿童的重要资源。”这一精神为依据，本着“来源于生活，服务于教学”的环境教育特点，充分挖掘和利用“桔子宝宝的成长”系列活动，从而将环境资源转化为促进幼儿进展的教育因素。

2、学习活动《勤劳的小蜜蜂》是其中的一个活动。结合自己正在讨论的《在音乐活动中进展幼儿的社会性》这一课题中小班的阶段目标，本次活动重在幼儿情感的激发与表达，让孩子在看看、听听唱唱的活动中自然流露出对自然的喜爱。

活动目标：

1、在游戏中仿照蜜蜂的运动方式与动作，体验乐趣。

2、愿意参加集体游戏，在熟识的音乐与儿歌中大胆表现。

3、培育同学的仿照的技能。

4、能学会用轮番的方式谈话，体会与同伴沟通、争论的乐趣。

5、情愿沟通，清晰明白地表达自己的想法。

教学重点、难点：

重点：在看看、扮扮、说说过程中，了解蜜蜂的基本特征。

难点：通过活动，体验小蜜蜂采蜜辛勤劳动的欢乐。

活动预备：

材料预备：蜜蜂触角，衣服，尾巴人手一份，其他小动物的角(如兔子耳朵，猫耳朵)，衣服(斑马衣服)，尾巴(其他外形：长长圆圆的等)假设干。

前期活动：

小蜜蜂的歌曲。

幼儿阅历：

有关春天的小动物的认知阅历。

环境创设：

红、黄、蓝花丛布置。

活动过程：

爱好导入——操作体验(扮一扮)——游戏体验——活动延伸

1、爱好导入：

(1)播放声音：蜜蜂嗡嗡叫。

让幼儿猜猜这是什么声音?

(2)出示图片：蜜蜂。

一起来看看小蜜蜂在干什么?(播放动画、音乐)

让幼儿一起唱动画里的歌曲。

(3)过渡：原来勤劳的小蜜蜂去采蜜。今日，我们来学学小蜜蜂去采蜜，先要把自己装扮成小蜜蜂。

2、操作体验：

(1)让幼儿自主选择衣物，装扮自己，把自己装扮成小蜜蜂。(材料投放了很多不是小蜜蜂特征的东西。让幼儿在选择中，认知小蜜蜂的明显特征：短触角，黄黑条身体，尖尾巴。)

(2)师见幼儿装扮差不多后，在外装扮成蜜蜂妈妈出场：谁是我的蜜蜂宝宝呢?小蜜蜂应当和蜜蜂妈妈长的一个样，有……(蜜蜂妈妈的出场，让幼儿对比着自己或是相互检查小蜜蜂的装扮是否正确?师从中引导强调了蜜蜂的明显特征。)

3、游戏体验：

(1)装扮好了，小蜜蜂要跟着蜜蜂妈妈去采蜜了。(放音乐，幼儿熟识的小蜜蜂歌曲，飞到了花丛中。)

(2)幼儿自主采蜜，听指令采蜜。

(3)师：累不累?蜜蜂采蜜真辛苦。你喝过蜂蜜吗?什么味道的?喝了蜂蜜有什么好处?

4、活动延伸：

采蜜采得真辛苦，嘴巴也干了，一起去喝蜂蜜泡的水。延伸生活活动：喝水。

教学反思：

抓住幼儿的爱好点，新奇点，制造条件，让幼儿在径直体验中学习，师在让幼儿自主探究中引导。学习的内容表达综合性，依据本班幼儿的阅历与技能特征，创设富有肯定挑战性的环节。让幼儿有效学习。在玩中学，使幼儿阅历、视野得到拓展，潜能得到发挥。运动活动是幼儿前期阅历的回顾与表现，在回顾与表现中，愿意仿照，熬炼身体，喜爱集体游戏。学习活动是一次综合性的活动，多方位提升幼儿认知、情感、行为阅历，并有效渗透生活，运动，游戏。通过这次活动使孩子们开拓了视野，在感受大自然奇妙魅力的同时也大大地丰富了孩子们的课外知识。

《勤劳的小蜜蜂》教案3

一、素材解读

1、素材的选取。对儿童来讲，最感爱好的事物是哪些接近于儿童自身的生活，既与儿童的思维习惯相吻合、与儿童的活动规律全都、并且能够引发儿童情感共鸣的事物。比如，儿童之所以喜爱看动画片，除了其中精美的画面以外，里面的故事情节是最主要的因素，虽然动画片中的主人翁大多是一些小动物、卡通人物，但由于它们之间的故事是沿着儿童的思维习惯、思维模式向下进展的，所以通常会受到儿童的喜欢。本单元选取的情景素材就具有这样的特点。从“蜜蜂王国--整装待发--勤劳工作--国王查帐”情景串来分析，俨然就是一幅儿童自身活动的画卷。用这样的素材作为学习材料，不仅能够引发儿童学习的爱好，而且也能够使儿童从中受到遵守纪律、喜爱集体、老实勤劳等方面的教育，同时还能够感受一些自然科学方面的知识。

2、本单元的情景串。本单元有4个信息窗。依次是：

蜜蜂王国--整装待发--勤劳工作--国王查帐

二、单元知识分析

1、知识基础。有两个重要基础--100以内数的加减法与万以内数的认识。〔以下画阴影部分为与本单元有紧密联系的内容〕

一班级下册：

100以内数的加减法〔一〕：两位数加减一位数〔不进位、不退位〕、两位数加减整十数〔如57-29中的第一步计算57-20=37〕、整十数加减整十数〔如57+29中的第一步计算50+20=70〕、两位数加减一位数〔进位、退位〕〔如57-29中的第二步计算57-20=37，37-9=28〕。

100以内数的加减法〔二〕：两位数加减两位数〔不进位、不退位〕、两位数加减两位数〔进位、退位〕、竖式、小括号、计算法那么〔用竖式计算，相同数位要对齐；从个位加起，个位满十向十位进一；个位不够减，从十位退1，在个位上加10，再减；算式有小括号的，先算括号里面的〕、100以内数的连加、连减、加减混合计算。其中竖式计算是同学能够进行解决问题的重要基础。

2、教材的地位。有三点：

是三位数加减法学习的开始阶段；

是数的计算领域的扩展〔在第二单元万以内数的认识之后，相应的万以内数的计算也从今拉开了帷幕，所以说是计算领域的扩展〕；

是今后学习万以内数加减法〔二〕的重要基础〔是学习两次进位、两次退位、连续退位三位数加减法的重要基础〕。

3、知识构成。共设有4个信息窗，每个信息窗的学习内容如下：

信息窗1：两位数加减两位数的口算。

信息窗2：几百几十加减几百几十的笔算，三位数加减三位数〔不进位、不退位〕的笔算，估算。

信息窗3：一次进位〔退位〕的三位数加〔减〕三位数的笔算。

信息窗4：加减法的验算。

三、单元教材解读

〔一〕信息窗1的解读

1、情景图的解读。本信息窗作为单元的起始内容，用“蜜蜂王国”作为故事情节进展的开展，符合儿童的心理特征。作为了解“勤劳的小蜜蜂”心理的最大需求，不是蕴含在其中的数学知识，而是能够了解蜜蜂王国与人的王国的共同之处。自然能够称得上是“王国”与“勤劳”，那么就应当与人的王国一样，有分工，有合作，那么是不是这样呢？只要打开情景图认真阅读，就会发觉蜜蜂王国与人的王国是一样的--有侍从、卫兵、清洁工、保育员。素材正迎合了儿童的心理需求。

2、情景图中的信息。

侍从--32只；

卫兵--45只；

清洁工--29只；

保育员--57只。

3、例题的设置与功能。本信息窗设计了2个红点，2个绿点，共4个例题。

第一个红点：保育员和清洁工一共有多少只？学习两位数加两位数的口算〔进位〕。

第一个绿点：侍从和卫兵一共有多少只？学习两位数加两位数的口算〔不进位〕。

第二个红点：保育员比清洁工多多少只？学习两位数减两位数的口算〔退位〕。

第二个绿点：卫兵比侍从多多少只？学习两位数减两位数的口算〔不退位〕。

4、教学的策略及考前须知

〔1〕教学目标：

①通过学习，使同学能够正确地口算100以内数的加减法。

②以多样化解决问题、探求计算结果为基础，促使同学对数的计算有新的认识，并在优化、选择自己喜爱的计算方法的过程中形成肯定的计算技能。

③以“算法多样化”为手段，体验解决问题策略的多样性。

同学在一班级下册学习100以内数的计算时，学到的方法只有一种，既用竖式计算，随着数的认识的不断扩展，对同学计算的要求也随之提高，包括计算方法的选择、计算技能的提高、在计算学习过程中其它技能的培育等等，因而只用竖式计算显着不能满意同学的技能及技能的培育，有须要把计算水平提高到一个新的境界〔既口算〕，这既是学习的须要，同时也是生活的需要。

〔2〕故事引入。老师要对蜜蜂的相关知识有所了解，并能引导同学用故事来表达情景，渗透各学科之间的相互融合。建议老师把故事写在备课中，并布置同学观测情景，用故事描述情景。

〔3〕教学材料预备：计数器。

〔4〕时间安排：教材中的问题一和三是重点要学习的，问题二和四是对以上学习的巩固。所以在时间上不能平均用力。

〔5〕老师对同学的基础的分析是探究学习的重要保证。同学在一班级下册已经学会了用竖式计算100以内的加减法，这是同学学习的重要基础。本单元就是在这个基础之上，进一步学习如何进行100以内的口算。正是由于同学具有了这样的一个良好的基础，才为课堂实施以解决问题为基础的探究性学习奠定了有效的保证。

〔6〕100以内数口算加减法的算理的抽象与升华是教学目标达到的重要保障。虽然同学已经具备了用竖式进行100以内数的加减法的基础，但是由于本节课要达到的目标是让同学能够进行口算，所以同学在思维习惯与思维模式上有了改变。正是这种改变可能导致许多同学不适应。因而需要进行从深层次上援助同学理解这种改变，既对100以内数的加减法的算理进行抽象、提练与升华，这是本节课上老师需要要做的工作。这个工作做不好，口算教学目标是不可能实现的，或者说即使能够牵强达到了这个目标，目标的达成也是不扎实的。

〔7〕“算法多样化”的优化选择问题：也既如何进行100以内数的口算。

课程标准中有两点特别重要：一是“课程实施建议”中的“鼓舞算法多样化”；二是课程目标中“解决问题”维度的要求--形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，进展实践技能与创新。教学中假如仅仅强调一个方面目标的实现而忽视了另一个方面的目标，必定会使教学偏离正确的航向。比如假如仅仅强调“鼓舞算法多样化”，假如我们的同学学完了本节课或者到本单元结束后还是用“竖式式的口算”〔既从后往前算〕，那么我们的教学的价值在哪里？算法多样化其实是解决问题的多样化，是“体验解决问题策略的多样性”的学习过程，假如仅仅停留在“你喜爱什么方法就用什么方法算”低层次理解水平上，必定会使教学处于低水平状态。因而教学要达到的目标是要实现以上两个方面的相互融合，既在“体验解决问题策略的多样性”也既“鼓舞算法多样化”的基础上让同学“形成解决问题的一些基本策略”，既优化算法，也就是在进行100以内数的口算时，不能仅仅停留在“竖式式口算”的水平上，要让同学学会“从前往后”思索进行口算。当然在教学中还要照看到一部分同学的非常思索方法，同时实现教学性格化的需要。

5、例题教学的详细阐释

第一个红点：保育员和清洁工一共有多少只？57+29

列式与计算--口算--与梳理。

列式与计算：个体尝试--汇报沟通--引导。同学具有的基础是竖式计算，这也是同学可能首先想到的方法，因而可以让同学先完成竖式计算的任务，也既首先用原来的方法把问题解决。引导是指让同学把竖式计算的计算过程进行表述，老师不能仅仅从计算法那么的角度进行，而要从相同计数单位相加的角度进行梳理。

口算：个体尝试--汇报沟通--引导。同学尝试口算的方法还可以有如：29+50=79，79+7=86等。

在口算的尝试阶段，同学极有可能不按教材所指示的方向进行，大多数状况下同学还是用原来的老方法，既：7+9=16，写6进1，5+2+1=8，57+29得86。这里同学是按竖式想的方法来进行的，老师要实时地予以引导：

与梳理：用了竖式计算与口算两种方法进行了学习，接下来就要进行口算方法的提练与梳理。不论是竖式计算还是口算，其实这两种方法的实质是相同的，既把相同计数单位的数进行相加，竖式计算是从低位加起，口算是从高位加起，如何把这两种方法融合为一个整体，使同学理解口算的方法是从高位加起，就是这个阶段的重要任务。

首先对每一种方法的算理进行梳理〔伴随着老师的引导概括，老师可以用计数器进行演示，援助同学理解算理〕：

第一种方法--先把整十数相加，再把一位数相加。其实是把57分成了50和7，把29分成了20和9。这个过程渗透了“十进制”计数的数学。

第二、三种方法--先加上整十数，再加上一位数。其实是把其中的一个数不变，另一个数分成了一个整十数和一位数。这个过程渗透了“先算部分，再算整体”的分解与组合。

不论哪一种方法，都转变了同学原有的竖式计算的认知结构，对同学来讲，是一个挑战。

第二个红点：保育员比清洁工多多少只？57－29

教学程序与上面的例一相同。

在上面的例一学习中，其中有一种口算方法是“先把整十数相加，再把一位数相加”，同学可能沿着这个思路去想，既“先把整十数相减，再把一位数相减”，此时遇到了困难，由于一位数7－9不够减。如何把这个负迁移改正过来，是教学的重要任务。一般水平的同学可能还是用老方法去解决，既按竖式借1的方法去想。既：40－20=20，17－9=8，20+8=28。不是说这种方法对同学思维培育没，而是这种方法在目前阶段不适合大众的一般思维技能。聪慧的同学可能就去查找另外的方法，不少同学可能会在这个地方被挡住。此时就需要老师深入到小组去点拔。

有的同学可能会沿着上面的第二、三种思路去思索，很快找到问题解决的方法，既：

接下来的任务是揭示每一种方法的实质，援助同学理解算理，抽象算法：

有两种方法可以援助同学理解第一种方法的算理，一是计数器，让同学把每一种方法的计算在计数器上演示出来；二是方格图，让同学用两种方法从57个方格中去掉29个方格。

1

以上的第一种方法，其实就是减法性质的应用；第二种方法其实就是渗透了“先加上整体，再去掉部分”的。

〔二〕信息窗2的解读

1、情景图的解读。假如说前一个情景给我们的感觉是以“静”为主，这一个情景是以“动”为主，教材在编排时留意了动与静的结合处理。作为了解蜜蜂王国下一步该干什么的心理需要，同学急于想知道故事情节的进展，既它们去干什么，教材选择“出发”作为故事情节进展的连续，符合儿童的年龄与心理特征。我们成人不妨以儿童的视角来端详本情景图，当儿童读懂了情景图以后，立刻就会有置身其中的同感，平常与小伙伴一起游戏、捉迷藏的活动体验立刻就会涌止心头。

2、情景图中的信息。

向东飞--103只

向南飞--286只

向西飞--530只

向北飞--310只

3、例题的设置与功能。本信息窗设计了3个红点，1个绿点，共4个例题。

第一个红点：向西飞和向北飞的一共有多少只？学习几百几十加几百几十的笔算。

绿点：向西飞比向北飞的.多多少只？学习几百几十减几百几十的笔算。

第二个红点：向北飞和向南飞的一共有多少只？学习三位数加三位数〔不进位〕。

第三个红点：向南飞和向东飞的一共约有多少只？学习三位数加〔减〕三位数的估算。

4、教学的策略及考前须知

〔1〕教学目标：

①通过学习，使同学理解三位数加减法计算〔不进位与不退位〕的算理，并能正确地进行计算。

②初步认识“约等号”，会用约等号来表示三位数加减法计算的结果。

③使同学经受“猜想--验证”探究问题答案与计算结果的过程，培育初步的数感与符号感意识。

〔2〕故事引入。

〔3〕教学材料预备：计数器。

〔4〕课时安排：建议例1、例2、例3一课时，例4一课时。

〔5〕基本思路：先解决问题，再抽象概括。

〔6〕例题教学的结构框架：以问题为框架开展探究与发觉的学习活动〔既以三个红点例题作为结构框架〕。

向西飞和向北飞的一共有多少只、向西飞比向北飞的多多少只--向北飞和向南飞的一共有多少只--向南飞和向东飞的一共约有多少只。

以问题为框架也既以题目的类型为框架：例一为整十数加减整十数〔个位上是0的加减法〕，例二为一般状况下的加减法，例三为三位数估算加减法。

从中我们不难发觉，教学过程是一个尊敬同学已有知识基础，先解决问题然后再抽象概括的探究学习的过程。

〔7〕教学目标的定位分析。同学在一班级下册已经学会了用竖式计算100以内的加减法，上一个信息窗借助于这个基础，同学学会了100以内的口算方法。笼统地来说，同学要达到的目标是会用竖式计算三位数加减三位数，但是其中有一种类型的题目我们是不是再提高一下要求，既例一类型的几百几十加减几百几十〔不进位〕。为什么？认真分析我们不难发觉，在《课标》中要求会口算的100以内数的加减法之中，需要进位与退位的题目是口算的难点。530+310类型的题目，由于计算时不需要进位与退位，思索时没有转变同学原有的认知结构，既同学可以根据从前向后的口算顺次来思索，所以我们在教学时可以引导同学进行口算。其实不需要进位与退位的三位数加减法要比100以内需要进位与退位的口算加减法简约。

〔8〕竖式计算的顺次：可以从高位算起，也可以从低位算起。由于本信息窗的内容不需要进位，所以不管从哪里算起，都对思维的过程与计算的结果不产生影响。

5、例题教学的详细阐释

第一个红点：向西飞和向北飞的一共有多少只？

在学习的最初阶段，可以让同学开展以个体尝试为基础、小组学习为保证的探究验证过程--试一试，530+310得多少；然后让同学汇报一下自己小组的探究结果〔显性的计算结果〕及探究过程〔隐性的思维活动过程〕。为援助全体同学都能理解计算的算理，老师有须要结合同学汇报的过程，对全体同学进行操作探究的指导--利用计数器，把抽象的推理变成同学的活动，如“5个百加3个百是8个百”这一思路，老师就要指导同学都来完成在计数器上的操作。最末，让同学自已完成“向西飞比向北飞的多多少只”的探究，这其实是一个演绎探究的学习过程。

可能有的老师会问，题目比较简约，有须要再用计数器吗？再简约的题目总有少量的同学不理解、不会做，另外，运用计数器以后，当同学遇到如857-37、29+540这样的题目时，同学可能就不会涌现数位不对齐的状况。

老师要指导细致，如可以让同学边拨珠边口述。

第三个红点：向南飞和向东飞的一共约有多少只？估算

〔1〕估算的意义：所谓估算，既把不是整百、整十的三位数变成与它接近的整百、整十的三位数，也既把题目变得简约一些便于思索。因而首先就要思索每个数接近哪个整百数、整十数，此题是变成整百数来思索。

〔2〕估算与问题的情景密不可分。究竟什么时候变成整百数、什么时候变成整十的三位数，这与思索者对情景的理解与把握有很大的关系，既与思索者的数感有关系。许多状况下估算的判断要与情景联系，不能从纯数学的角度来思索。

〔3〕估算与验证相结合。探究出286+103≈400以后还要进行验证，既求出286+103的精确数与之比较，从而判断与验证估算结果的合理性。

〔4〕“≈”的读、写要指导细致、到位。

〔5〕要实时抽象与梳理估算方法。

〔三〕信息窗3的解读

1、情景图的解读。正象小伙伴在一起开展一个活动一样，大家说好了一起出发，奔赴各自的目的地，到目的地去干什么呢？这是了解人的活动的心理状态。教材中的情景图在设置上也留意到了故事情节的自然进展，照应了以上两个情景，小蜜蜂从蜜蜂王国里出发后去了哪里，它们要去干什么，这是小伙伴想知道的事情，因而情景设置了小蜜蜂去果园与花园采蜜的情节。

2、情景图中的信息。

一队：518只；

二队：227只；

果园在我们家的后面，离家592米；

从家到花园374米。

3、例题的设置与功能。本信息窗设计了2个红点，1个绿点，共3个例题。

第一个红点：果园到花园有多远？学习一次进位的三位数加三位数的笔算。

第二个红点：第二队比第一队少多少只？学习一次退位的三位数减三位数的笔算。〔十位向百位借1〕

绿点：从家到果园比从家互花园远多少米？学习一次退位的三位数减三位数的笔算。〔个位向十位借1〕

4、教学的策略及考前须知

〔1〕老师要首先援助建立情景的表象。特别是家与果园、花园之间的位置关系，假如仅仅通过字面上的表达与讲解，同学是不清晰的。可以在老师的引导下师生共同完成家与果园、花园之间的位置图，以此同学理解情景。

〔2〕估算意识的培育是数与代数领域教学的一条主线，因而本信息窗中的例一就是从估算入手开始教学活动。

〔3〕老师对同学估算过程及结果要有充分估量。例一592+374的估算结果可能有以下几种：

第一种方法：两个数都变成整百数来估算〔结果为1000〕，既上一个信息窗学过的方法。

第二种方法：两个数都变成整十数来估算〔592≈590，374≈370，590+370=960〕；

第三种方法：其中一个数变成整百数，另一个数变成整十数〔592≈600，374≈370，600+370=970〕。这是教材上的方法。

第一种方法：更适合同学目前的基础，教学不妨从这种估算方法切入。

第二种方法：在没有学习进位加法时大部分同学是困难的，属于临时要放进“问题口袋”中的问题。为什么？由于估算是能利用原有知识能解决的，而590+370=960与本节课要学习的内容是一样的〔需要进位〕，所以临时放进“问题口袋”之中。

第三种方法：这种估算方法可以实现教学的两个功能，一是可以实现估算教学的再进展。在上一个信息窗中学习的是把三位数变成整百数来估算，接下来就需要学习把三位数变成整十数的估算方法，这是教学的再进展，教学总不能停留在原来的基础上。二是这种方法更有利于培育同学的数感，培育同学通过观测找到数本身的特点，如592从数本身来讲，更接近于600，所以选择把它变成整百数来估算。

第二种方法老师不去强化〔假如有聪慧的同学能够想到这种方法，可以在例题教学之后再回头进行说明处理〕。第三种方法老师可以在第一种方法的基础上进行引导。

〔4〕要开展有指导、有层次的探究性学习。

估算、竖式计算、计数器操作虽然都能解决问题，但假如把这几种方法放在一起，让同学进行一个大的学习活动，显着是不现实的。因而在每一个例题的教学中，肯定要留意要分开层次，既先进行估算学习，再进行计数器操作计算的学习，最末完成竖式计算的学习。

〔5〕难点的突破：利用计数器、开展买卖活动等进行有指导的探究。

指导探究可以划分为以下几个层次：一是让同学完成在计数器上的操作；二是老师边讲解边完成在计数器上的操作；三是让同学随着老师一起完成在计数器上的操作；四是与竖式的书写相全都，在计数器上从低位开始拨珠，完成十位满十向百位进一的操作活动，老师先演示，师生再一起完成这个活动。也可以通过开展买卖活动来突破难点。

5、例题教学的详细阐释

第一个红点：果园到花园有多远？592+374

列式与猜想--探究与验证--反思与升华。

列式与猜想--引导同学列出算式以后，首先进行猜想得数的学习。可以引导同学先去完成个人思索基础上的小组讨论，然后组织沟通活动。最末对估算的算理用数字及算式进行抽象，既：

592≈600，374≈400，600+400=1000，592+374≈1000；

592≈600，374≈370，600+370=970，592+374≈970。

不论哪一种方法，老师都要引导同学随着老师的讲解与引导，把估算的思索过程写出来，不能仅仅进行口头的表述。

探究与验证--怎样才能知道估算的结果对不对？592+374的得数究竟是多少？

引导同学想到“用计数器计算”：

〔1〕指导同学用计数器计算，并指名演示。

〔2〕老师演示，并让同学随着老师一起完成在计数器上的每一步操作。假如有须要，可以反复几次。

反思与升华

〔1〕指导同学用竖式尝试计算，并组织演示与沟通活动。

〔2〕计算器与竖式计算的比较：

老师演示并指导同学完成592+374在计数器上从低位加起的操作活动，并与竖式计算的每一步相比较，援助同学理解竖式计算每一步的算理与意义，特别是十位相加满十向百位进1的意义及每一步计算要留意的事项。

〔3〕升华。结合竖式对每一步计算的算理进行梳理概括--个位上2加4得6，在得数个位上写6；十位上9加7得16，在得数十位上写6，向百位进1；百位上5加3得8，再加上从十位进上来的1得9；592+374等于966。引导同学在理解了算理的状况下进行表达，老师留意在同学表达困难时予以援助。

〔四〕信息窗4的解读

1、情景图的解读。作为本单元的最末一个信息窗，教材在编排上留意了故事情节的完整性。正像小伙伴们开展活