小学数学课堂中合作学习有效性的研究研究方案docx

《学校数学课堂中合作学习有效性的争论》 课题争论报告 甘泉县金庄学校课题组 王玲玲

一、课题提出的背景

在新课程的实施过程中,合作学习是一种多向沟通的正确学习方式,也是新时代训练改革的必定挑选,在基础训练课程改革中具有不行代替的作用,真正表达了以人为本的训练思想；我从事学校数学教学工作数十年以来,觉得培育同学学会合作沟通是新课程人才培育的重要目标,那么在学校数学课堂中如何开展有效的合作学习,以此来提高同学们的综合素养是我积极探究的课题,所以我要主动投身到这项训练改革的浪潮中去,积极摸索、勇于实践、不断探究,走出一条富有时代气息的学校数学教学之路；二、课题争论的理论意义和实践意义

合作学习是指同学在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习；它是在个人独立摸索的前提下,以小组的形式通过合作,积极建立起良好的人际关系,培育人与人相互沟通、相互协作、相互学习、相互支持的优秀品质和主动学习的才能,并解决实际问题的学习方式；由于它在改善课堂气氛,帮忙同学形成良好的品质等方面产生了很好的效果,被人们誉为："近十几年来最重要和最胜利的教学改革！课堂教学的形式多种多样,小组沟通与合作便是当前常用的一种；教学中同学之间的相互沟通,不仅可以有更多的机会对自己想法进行表述和反省,提高同学的社交才能,而且也可以使同学学会如何去倾听别人的看法并做出适当的评判,改善人际关系,形成良好的学习品质；合作学习仍有利于教学的多边互助,使每个同学都获得公平参与的机会,也有利于照料同学的个别差异,使每个同学获得胜利的体验；在学校数学课堂中进行小组合作学习,是为了优势互补,资源共享,以参与合作成员集体的聪明和力气攻克学习过程中遇到的疑难,通过小组合作的横向沟通,使每一个同学的思维都得到进展,使每一个同学的创新精神和实践才能都得到培育,使每一位同学的修改品质都能在原有的基础上得到进展；课堂教学是实现“小组合作学习”的主战场,老师只有在新课程理念指导下,大胆转变课堂教学角色,构建新的课堂教学方式和学习方式,才能打好课堂教学改革的主动仗,促进同学健康,全面可连续进展；总之,小组合作学习是一种内涵丰富,有利于同学主动参与的多样化的教学组织形式；有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包涵的学习氛围,使小组成员间相互勉励、相互促进；可以提高同学的学习效率；培育同学的合作精神；勉励同学的学习爱好；促进同学之间的共同进步；因此,开展小组合作学习是社会进展的需要、是训练改革的需要、也是新课标的需要！ 三、课题争论的理论依据

（一）以新课程理论为依据

新课程改革把“合作精神、合作学习、合作才能”作为青少年学会生存、学会学习、学会创新的重要因素,确定为重要的培育目标；因此,教师在引导同学进行独立探究的基础上,必需重视引导同学开展常常性的合作学习活动,使同学在发表自己的探究成果和方法、倾听他人探究体会的过程中,进行客观的比较和鉴别,从不同角度改进自己的熟悉,克服独立探究中的片面性与局限性,最终完成对所学学问的完整构建； （二）以训练学理论为依据

叶圣陶提出：“教是为了达到不需要教；”在以“学”为中心的教学模式中,同学第一是自主学习者；在将来学问经济社会中,打算个体进展水平的,将取决于不断利用信息进入自我学习,自我教的才能,而非他固有的水平；因此,在教学中小组合作学习恰巧可以培育同学之间的协作、团结、取长补短,相互学习的才能；怎样才能达到这个目的,关键在于使学生的学习由被动变为主动；把学习的自主权仍给同学,让同学做学习的主人,充分发挥其主动参与才能,养成良好的学习习惯； （三）以数学教学法为依据

学习方法要新奇,不能让同学感到枯燥乏味,仍要依据同学的适应能力适当的照料同学；在小组合作学习可以使同学放松心情,愉悦摸索,主动学习,发挥他们学习的自主性,合作性； 四、课题争论的目标

通过小组合作学习,达到优势互补,资源共享,以小组成员集体的智慧和力气攻克学习过程中遇到的疑难,通过合作的横向沟通,使每个同学的思维都得到进展,使每个同学的创新精神和实践才能都得到培育,使每个同学的修改品质都能在原有的基础上得到进展； 五、课题争论的内容与重点

我争论的课题是“学校数学课堂中合作学习有效性的争论”,争论内容包括：课堂学习小组建立的科学性,探究自主互动课堂小组有效合作学习的方法、小组合作学习与其它学习方式的交互性争论、目前数学小组合作学习中存在的误区缘由分析；在课堂上要为课堂中参与合作学习者提供相互评判,相互促进,体会共享,成果互勉的沟通平台；努力创设一个有利的数学课堂教学环境,转变旧的、单一的数学教学模式和课型结构,形成相应的创新式教学体系；为同学供应丰富的学习情境,提高同学学习数学的爱好,促进同学创新学习和综合素养的提高；人的潜力是无穷的,特殊是现在的同学,见多识广,接受才能较强,看问题有自己独到的见解,重点是放开手让同学参与小组合作学习；在合作学习中,不同智力水平、熟悉结构、思维方式、认知风格的同学实行“互补”,启示只有充分信任同学,营造民主宽松的教学氛围,同学才会发表各种见解,才敢于将个性的主体力气充分地释放,达到小组成员学问的共同提高； 六、课题争论的对象及方法

（一）争论对象

主持人所执教的班级：本次课题在五年级和六年级两个班绽开,五年级为试验班,六年级为对比班； （二）争论方法

1.文献争论：采纳文献检索手段,从有关书籍、报刊、文献中收集相关资料,借鉴他人的体会教训,结合本人的课堂教学实际,找到合适的资料整理备用； 2.调查问卷法：通过听评课、老师访谈、同学回访等途径,为课题研究供应依据；3.个案分析争论法：环绕典型活动及同学开展系统的教学活动,对学生个体开展纵深的争论,以寻求更有效的教学措施,提高同学的课堂有效学习； 4.试验争论法：通过争论探讨的方法,实施制定有效的试验方案,在课堂操作中观看同学学习活动变化,总结规律,构建计策体系； 5.行动争论法：设计教学活动方案,进行课堂活动实施,准时对争论的设想及方案进行反思完善；6.体会总结法：对争论活动中取得的体会体会进行总结归纳,形成研究的规律及方法；七、课题争论的步骤及主要过程本课题的争论时间为2022年1月---2022年6月第一阶段：预备阶段：（2022年9月～2022年12月）查阅相关资料,考察当前领域,问题争论状况以及我校近年来教学实际,结合自己所带同学实际情形制定实施步骤、争论方案和方法,为下一阶段的争论做好充分的预备工作； 其次阶段：争论阶段：（2022年12月～2022年5月）

依据制定的实施方案,开展争论、查阅资料、收集信息,对实施过程中的个案进行深化分析争论；老师分阶段反思,评判自己的争论过程和成果,记录课堂教学中组织同学开展有效合作学习的流程； 详细方案：

1.设情境,激发爱好；在课堂教学中运用语言以及现代化的教学设备等教学手段,使同学对教学内容产生剧烈的爱好和学习欲望,诱发他们自发的参与学习；2.摸索实践,自主探究；课堂教学中,放手让同学自主摸索实践,把学习数学化枯燥为乐趣,同时引导同学独立摸索,自主探究,从而调动学生积极学习的心向,在动手中培育创新意识； 3.质疑问难,主动参与；在教学中合理设疑,以拨动同学思维之弦,引发他们的求知欲,让他们通过主动的实践和探究共同达到问题的解决；4.组织合作,共同探究；在课堂教学中,诱发合作学习机制,实现学习群体聪明的互助互补,增强合作精神,有利于同学人人参与学习的全过程,是学习的主体猎取更多自我表现的机会,产生情感共鸣,提高学习的积极性,进展学习爱好,并在今后课堂教学中不断积存、总结、完善；第三阶段：总结阶段：（2022年5月～2022年6月）系统整理课堂教学过程中组织同学活动的详细做法以及取得的成效,进行相关资料的整理总结,撰写争论报告,形成结题报告；并且在数学课堂中积极推广小组合作的教学模式,同时摸索实施过程中存在的问题和解决策略,以便于更好的指导日后的教学和争论； 八、课题争论的成果

实践成果：

通过对本课题的争论,促进了同学学习方法的转变,提高了自主学习才能；发挥了同学的主动性,加深了对学问的印象,提高了学习效率；改变了同学内向的性格,语言表达才能明显增强；课堂气氛变浓,同学之间的关系融洽了很多,学习成果明显提高；在合作的过程能领会学习方法,会进行学法沟通,方法比较,同学之间能取长补短,形成良好的学习习惯；我明白了平常要留意培育同学良好的学习惯、表达沟通的习惯、善于倾听的习惯、动手实践习惯以及质疑反思的习惯；在课前要做好充分的准备,仔细争论教材,深研课程标准,熟知教学背景,明白同学的学业成果、才能、性格、成长背景等方面的差异,挑选合适的合作学习材料；通过研究促进了我教学方式的转变,提高了总结反思才能；争论成果已经在全校范畴内应用,并在县域内进行沟通、推广形成了肯定的影响； 理论成果：

（一）建立良好的合作小组

1.通过几个月的实践争论我觉得分组要依据同学的认知水平、学习能力、爱好、性格、气质、学习情感与态度、学习方法、学习意志、性格等差异,要有意识的将不同层次不同类型的同学依据肯定比例进行分组；其目的是为了让同学在合作过程中做到组内合作,让每个学习在合作中都有自我展现的机会,组间公平竞争,和谐进展；每个小组 2-6人,多少取决于任务的性质、合适的时间、我运用小组方法的体会等,要便于组内沟通,也要便于学校年龄段同学的治理；2.仍有要培育同学团结协作的团队精神,要让同学清晰地意识到任何一个成员的表现都关系着小组的成败得失；为防止同学“袖手旁观”的情况发生,我也参与到不同小组的合作学习中去,准时加以指导和点拨或及时赐予确定与夸奖等,充分发挥我的治理、调控作用,让同学形成自主、合作、探究的学习习惯和风气； （二）当好合作学习的策划者和组织者

我在同学合作学习的过程中,熟悉到自己的职责不是单纯地传授知识,而是勉励学习摸索,成为一位合作学习的顾问、一位交换看法的参与者；因此,我在同学合作学习的过程中,时刻交换自己的角色,时而是生成者,时而是合作者,时而是治理者,时而是促进者；在同学开展合作与沟通的时候,我的角色是一个促进者、合作者或指导者；我需要观看小组的活动情形,包括同学的个人参与情形,以及与他人合作的情形；需要深化到小组中,明白学习任务的完成情形,分析他们的解法,准时发觉他们的失误,以便供应必要的提示或订正,并能准时回答同学提出的问题；当个别同学或个别小组有独到的见解或显现创新性思维的火花时,我准时赐予勉励和支持；在整个过程中,我实行的都是一种友好的、建设性的态度和行为,既不过多地干预同学摸索的过程和结果,又不对同学的困难和疑问袖手旁观；在观看、诊断过程中准时进行角色的不断变化,当然,我觉得这些对老师来说是一个挑战,但这也正是一个具有先进的训练教学理念的老师必须具备的素养； （三）适当地挑选合作学习的内容和时机

通过实践争论,我总结出合作学习的优势是小组争论、沟通,简洁打破小组成员之间的认知冲突,突破单一的思维模式,激发新的思维,促使同学对问题进行深化的探究；简洁没有挑战性的问题对同学而言索然无味,合作学习即陷入形式主义；因此进行合作学习时,老师要挑选具有一定挑战性、开放性、探干脆的问题；我觉得在课堂教学中,以下几个环节挑选合作学习比较恰当； （1）“专家”研讨；即让同学就某方面问题大量查阅资料、 充分预备,在专家研讨会”上,进入专家角色,绽开争论学习；可以适时放手让同学小组自学,收集资料、沟通汇报；（2）在新旧学问连接处,开展小组合作学习； （3）在学习重点、突破难点时,我不是把学问重点直接告知同学,而是让同学自己发觉；由于同学需要的不仅仅要知道是什么,更重要的是 而是引导小组争论,要知道为什么,怎么做；我不是把答案直接告知同学,

通过同学猜想假设、设计方案、试验验证、分析沟通,使同学对化学学问和科学探究过程懂得得更深刻,把握得更坚固,不但知道过程,而且知道缘由；（4）在对学问整理、复习、构建学问体系时；（5）在完成一些较复杂的问题时； （6）调查与争论中；即采纳“社会调查”的实践方式 ,让同学发觉问题,就问题绽开社会调查,进行研讨等,只要挑选恰当的合作时机,小组合作学习能把外在的强迫转变为内在的需要； 当同学的思维被具有挑战性的问题阻碍时,同学的内心往往会产生最大程度的学习需要及合作需要,这无疑就是合作学习的正确时机了；同学们对此兴奋不已,有些同学没等老师要求小组争论之前,就开头小声探讨起来；明显,这时合作学习已经有了“良好的开端” ； 当然,我在强调合作学习的重要性时,不应否定自主探究的必要性；由于自主探究是有效合作学习的前提和重要保证；因此,在教学中,老师既要给同学独立摸索、自主探究的进间和空间,又要为同学创设小组合作沟通的机会,让同学在自主探究的过程中形成自己对学问的懂得,在与他人合作沟通中逐步完善自己的想法,充分发挥小组合作学习的实效性；（四）有效地指导合作学习的方法我觉得,合作学习是一种目的性、方案性、组织性很强的学习方式,需要同学具有肯定的合作意识、沟通技能和互动体会；而这些都离不开老师长期的培育和同学自身的不断实践；我第一在日常的教学中让同学明白合作学习的内涵,让同学懂得合作的规章,懂得怎样与人交往、如何倾听别人的发言；勉励人人参与、相互协作、,群策群力,共同完成任务；使同学在思想上、技能上做好合作学习的预备； 其次,小组分工要明确,职责要分明；共同参与,做到既敬重别人的看法,也要敢于发表自己的不同看法,有合作竞争的意识,在友好的氛围中进行合作学习,在合作中学会学习,在学习中学会合作；如小组合作学习中,小组的成员有明确的分工,但各种分工应当相互轮换,加强生生互动的有效性,既可以轮番让同学担任中心发言人（只有中心发言人,没有小组长；中心发言人的沟通代表是小组而不是他个人） 、记录员、汇报员等；让学困生在相互帮忙中获得自信,让学习优良的同学也能不断提升；再次,合作学习形式要多样化；小组争论,同桌沟通、全班争论,调查汇报、辩论,与家长合作等都是合作学习；在教学中,合作学习的方式视教学内容和实际要求而定,让小组学习在时空和内容上具有开放性,更有效地调动同学合作学习的积极性和主动性； （五）全面评判合作学习的成效

我觉得评判是学习的向导；哪个小组分工合理,哪个小组善于合作,哪个小组有效率、有成效,都应赐予准时的、积极的评判；在同学合作学习过程中,我深化到小组中,听取他们的看法,多让他们说说“怎么学” 、“怎么想”、“怎么教”,留意学习过程的评判；评判的方式可以多样化,自评、互评、组评和师生共评相结合,客观公平、全面详细地评判合作学习的成效,从而促进每一位同学的进展； 老师在课堂上要为课堂中参与合作学习者供应相互评判,相互促进,体会共享,成果互勉的沟通平台；努力创设一个有利的数学课堂教学环境,转变旧的、单一的数学教学模式和课型结构,形成相应的创新式教学体系；为同学供应丰富的学习情境,提高同学学习数学的爱好,促进同学创新学习和综合素养的提高； 当然,现在的同学,见多识广,接受才能较强,看问题有自己独到的见解,这就要求老师能充分信任同学,放开手让同学参与小组合作学习；在合作学习中,不同智力水平、熟悉结构、思维方式、认知风格的同学实行“互补”,启示只有充分信任同学,营造民主宽松的教学氛围,同学才会发表各种见解,才敢于将个性的主体力气充分地释放,达到小组成员知识的共同提高； 总之,我觉得当我们真正地做到既重视师生互动, 又强调生生互动时；当我们能敬重同学的个性,让每个同学都有进步之时；当我们能细心设计教学过程,以集体授课为基础,合作学习小组活动为主体形式,力求集体性和个体性相统一时,合作学习才能真正的发挥实效； 九、课题争论的问题与展望

在本课题的实践争论过程中,同学性格不同,素养参差不齐,同学在繁重的教学任务压力下,懒于摸索,积极性不高,缺乏主动探究的精神；在分小组学习时,虽然交头接耳说闲谈的现象少了,但是有少数学困生不愿发言,也不知如何发言,他