年级上册语文教案-3《走遍天下书为侣》人教新课标

年级上册语文教案-3《走遍天下书为侣》人教新课标

第一篇：五年级上册语文教案-3《走遍天下书为侣》人教新课标《走遍天下书为侣》第一课时学习目标：1、认识4个生字，会写9个生字。正确读写“伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵”等词语。2、正确、流利地朗读课文，结合每段的意思，概括主要内容，有条理地说出作者选择一本书陪伴自己旅行的理由。3、感受作者对阅读的热爱。教学重、难点：有条理地说出作者选择一本书陪伴自己旅行的理由。学习过程：一、读文第一段，释题解意。师：亲爱的同学们，本节课，我们请来了英国作家尤安·艾肯，在1974年的世界儿童图书节上，她作了热情洋溢的献辞，在献辞中她做了一个有趣的假设。出示课文第一自然段：如果你独自驾舟环绕世界旅行，如果你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择哪一样？一幅美丽的图画，一本有趣的书，一盒扑克牌，一个百音盒，还是一只口琴„„学生朗读。师：作者开篇就来一个假设，假设独自驾舟环绕世界旅行，假设只能带一样东西供自己娱乐，我们再读一遍。学生朗读突出“如果”“一样东西”。师：大有进步。“一幅”、“一本”„„句式很对称。我们再来读一读。生再次朗读，轻快、富有节奏。师：假设独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，我们也许是带游戏机了，也许是带上多功能手机„„生：是的。差不多。师：有点难以回答。出示课文内容：似乎很难作出选择。1/4如果你问到我，我会毫不犹豫地回答：“我会选择一本书。”生朗读。师：“毫不犹豫”什么意思？生：态度非常坚定。生：做事很果断。师：“毫不犹豫”是态度很坚定，而“犹豫”呢？生：不坚定，做事拿不定主意。师：再读一遍作者的心声。生朗读。师：真是惊叹！这就是我们今天要学习的一篇课文。生齐读课题，师：“侣”是一个生字，很有意思，右边紧挨着2个口。看到“侣”字，你会想到什么？生：伴侣、情侣。师：你会想到哪些四字词语？生：形影不离。生：如影相随。师：现在让我们走进作者创设的环境中。她要去环球旅行，要多少时间呢？出示资料：麦哲伦完成人类历史上第一次环球航行用了整整3年。日本一位71岁老翁独自完成环球航行历时234天。2006年，中国人首次完成帆船环球航行历时185天。师：你们心中是否有什么想问问作者？生：为什么只带一本书？生：怎么读这本书呢？二、读通全篇文，概括内容。师：请同学们自由朗读4-6自然段，就能解答你们的第一个问题。学生读文。师：你们刚才读的这部分写什么呢，用一句话概括出来。2/4生：为什么选择读一本书的原因。师：请补充原因是什么？生：要读一百遍，从一本书中发现新的东西。师：（板书：不断读的原因）请一位同学朗读第七自然段，能解答你们提的第二个问题。学生回答。师（板书：读书的方法）再读最后一个自然段。生朗读后概括。（师板书：读书方式不同）作者写的思路多么清晰，层层深入。让我们根据板书概括课文的主要内容生：作者假设独自驾舟环绕世界旅行，只带一样娱乐用品的话，就带上一本书，看上一百遍，每读一次，都能发现新东西，也有自己的读书方法，他认为自己喜爱的书就是一位朋友和一处故地。生：作者告诉我们如果一个人外出旅行，就带一本书娱乐，还告诉我们会把这本书读一百遍的理由和方法，他觉得喜欢的书就像一位朋友和一处故地。同桌之间同学相互交流。三、品读“一百遍”，说明理由。师：我们感到最奇怪的，就是读书要读一百遍了，当然这个“一百”是虚数，比喻读的次数很多很多。有什么好读的呀，多麻烦啊！作者却理由相当相当的充分。请默读课文第五自然段。（学生自主学习，老师巡视。）生：因为作者每读一遍就有收获，发现新的东西。师：可是作者并不是这么概括告诉我们的，他很形象地把理由告诉我们。生：（读相关的文字）“你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧„„你已经见过朋友一百次了，可是第一百零一次再见面时，你还会说：‘真想不到你懂这个！’”作者把一本书当作是朋友，每个人都喜欢跟朋友在一起，每次在一起聊天就知道新的内容。师：喜欢的书就是朋友。好朋友形影不离。比方说我就是你们的好朋友，天天在一起，每次见面都给你们新的收获。作者的这个比方打得好。继续交流。3/4生：（读相关的文字）“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家„„光线是那么美！”我们每个人都有自己的家，都要天天回家。有时候回家会发现以前没有看到的东西。师：（板书：朋友常常见家天天回新发现）原来作者把自己喜欢的书当作“家”，当作“朋友”。把刚才品味到的读书百遍的理由，结合板书的提示，连起来清楚地表达出来。相互交流，老师巡视，指名回答。生：作者假设独自驾舟环绕世界旅行，假如只带一样娱乐用品的话，就带上一本书，看上一百遍，理由是自己喜欢的书就是好朋友，和朋友常常见面的话，每次见面，朋友都会告诉自己新的见闻，喜欢的书就是自己的家，家总是要天天回的，说不定有一次回家又发现了自己以前没有看见的东西。也就是说每读一遍就有新的收获。师：多么独特的观点，老师多想与尤安·艾肯有一番面对面的交谈，你们现在就是作者的代言人，你们要把作者的毫不犹豫、义无返顾，通过你的朗读、回答表现出来。生有感情地朗读。师：书，常读常新。比如说我小时候读《灰姑娘》感觉继母太狠毒了；长大了读《灰姑娘》觉得灰姑娘很会抓住机会，如果那天夜晚不出门，就不会见到王子了；现在读《灰姑娘》就不像以前那样痛恨继母了，觉得每一个母亲都深爱自己的孩子，只不过她爱得有点自私罢了。4/4

第二篇：3.走遍天下书为侣教案3、走遍天下书为侣（第二课时）教学目标：1.把握课文主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，体会作者热爱书籍的情感。2.掌握文中比喻和反问修辞手法的运用和作用。3.能够结合自身读书经历练习用重点句式说话，背诵课文第7段。教学重点：整体把握文章主要内容，体会作者热爱书籍的情感。教学难点：理解作者反复读一本书的原因和方法。课前准备：1.布置学生回顾自己曾经读过的一本书，想想自己的阅读经历与方法。2.教师整理制作课件，展示一些重点句子及训练的句式。教学过程：一、目标导学通过初读课文，我们认识了本课的生字词，也大体了解了课文的主要内容。那么本节课我们一起来品味体会下作者选择一本书旅行的原因和她反复读一本书的方法。学习文中比喻、反问等修辞手法的运用，并能用重点句式说说自己的读书经历和方法。二、问题导学1.在1974年的世界儿童图书节上，英国著名女作家尤恩艾肯，她作了热情洋溢的献辞，在献辞中，她做了一个有趣的假设：如果你独自驾舟环绕世界旅行，如果你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么呢？尤恩艾肯，她选了一本书，并且以此作为献辞的题目，那就是——生：走遍天下书为侣！2.1）独自驾舟旅行，作者为什么选择一本书陪伴自己？（作者把书当作自己的朋友，自己的家。不论朋友见了多少次面，家回了多少次，我们还是会发现新的东西，说明一本书可以常读常新，读而不厌。）2）她的表达有什么特点？运用了哪些修辞手法？有什么表达效果？（反问与比喻的修辞手法）比喻：1）你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。反问：1）这有什么关系呢？——这没关系。2）你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？——你绝不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们，你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去。反问：增强语气，起强调作用。3.作者认为一本书可以常读常新，不管读多少遍，那么她是怎么读的呢？（我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本书。）4.作者“一遍又一遍地读那本书”的方法是怎么样的？（首先„„然后„„最后„„）比喻：1）这真像与另一个人同船而行。（与题目相呼应。）2）一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。故地：老的，旧的，原来的。5.她也在这样的读书过程中总结了一些方法。我们也来看看作者具体是怎样读书的?（内容思考——品味欣赏——寻找新知——总结收获——产生共鸣）三、拓展导学如果你也面临和作者一样的假设问题，你又会选择什么呢？请同学们分组讨论交流。四、反馈导学1.我们也用“首先......然后......最后......”的句式说一说自己的读书方式吧!2.在作者眼中“一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。”那么在你的眼中呢？我们也来用这样的句式说话！一本你喜爱的书就是„„，也是„„五、板书设计3.走遍天下书为侣理由：常读常新方法：内容思考——品味欣赏——寻找新知——总结收获——产生共鸣六、作业设计1.练习册第3课2.积累读书格言3.背诵课文第7段

第三篇：3走遍天下书为侣(教案)3走遍天下书为侣1．认识4个生字，会写9个生字。正确读写“伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第七自然段。3．把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。4．感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生“以书为友”的习惯。把握主要内容，体会作者的情感。理解反复读一本书的原因和方法。1.教师：准备课件以及拓展资料。2.学生：预习课文，收集读书的名言，整理自己读书的方法。两课时一、激发兴趣，导入新课。1.同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，但是只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么呢？为什么？(在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，然后引出课题，激发学生的阅读兴趣。)2.刚才大家谈了很多，我们似乎很难作出选择到底带什么东西好。可有这样一个人，她说(课件出示)：如果你问到我，我会毫不犹豫地回答：“我会选择一本书。”请大家读读这句话，你读出了什么味儿？朗读体会“毫不犹豫”的意思。明确：“毫不犹豫”的意思是一点也不迟疑，很坚决果断。文中指在常人难以作出选择的问题上，自己会坚决地选择一本书，表达了对书喜爱的程度，鲜明地亮出了自己的观点。朗读体会出“我”对书的痴爱。3.这个“我”是谁？(英国著名女作家尤安·艾肯)这是她在1974年为国际儿童图书节所写的献辞里讲到的话，让我们再次感受那份感人至深的献辞吧！出示课题《走遍天下书为侣》。4.朗读课题，解读课题。（1）齐读课题，“侣”是生字，知道它的意思吗？（伴侣、同伴）能连起来说说题目的意思吗？（2）读了这个课题，你心中有什么疑问？你猜猜作者会在文中告诉我们什么？预测：作者为什么要走遍天下书为侣？怎样与书作伴侣？与书为侣有什么好处？二、初步感知，了解内容。1.自由朗读课文，注意读准字音，读通课文。（教师指导学生把课文读通顺，遇到难读的句子带领全班同学反复读。在语境中检查字音，纠正字音，识记生字。）2.指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。3.引导学生概括课文内容。三、读书交流，探究体验。1.作者为什么会如此毫不犹豫地选择一本书作为环游世界的伴侣？现在，让我们深入到课文的字里行间，细细地体会其中的道理。请大家默读课文，用心思考。（学生默读，教师巡视，了解学生自读情况，鼓励学生画出感受最深的句子）2.全班交流作者为什么要选择书作为自己的伴侣。（学生自由发言，教师相机点评。）3.朗读句子并体会。书就像一个朋友，就像你的家，这是为什么呢？课件出示：你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：“真想不到你懂这个！”你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：“我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美！”（1）自由练习朗读。（2）找出你感受最深的句子反复读，说说你读懂了什么？（3）全班交流。可以抓住一个词、一个句子、一处标点、一段话来谈自己的体会和发现。课件出示：你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？①用自己的话说说这句话的意思。②对比阅读，抓住“？”读出和感受反问的语气，以更强烈地表达作者的喜爱之情。课件出示：你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：“真想不到你懂这个！”你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：“我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美！”①理解比喻写法的好处：作者把书当作什么？明确：一个朋友和自己的家。②把这些句子多读几遍，联系生活畅谈书与“朋友”、“家”的相似之处：（鼓励学生畅所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，发表不同的见解。）明确：朋友，是你孤单寂寞时的陪伴，是你伤心难过时的安慰。朋友能给你快乐，给你许多新鲜的东西。谁不愿意与朋友在一起呢？把书当作自己亲密的朋友，足以看出作者对书的珍爱。家总让人感到温馨和留恋，而且家每天都回，谁也离不开，作者把书和家相比，表示对书的喜爱犹如爱家一样。读自己喜爱的书，就是回自己温暖的家。另外，作者将书比喻为家，不仅表达了喜爱之情，还说了家从不同角度去看，会发现不同的美，来说明一本书值得反复去读。③作者还把书当作什么？明确：一个与我同船的人，是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。课件出示：一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。指名朗读，读了这句话，你又有什么感受？明确：“故地”，老地方，这里指书已读多遍，了解并熟悉；“想去就去”是说方便，随心所欲，想读就读。随时想去就去，也就是打开自己喜爱的书就开始阅读，那么简单地就开始了故地重游。这个比喻真形象。4.指导学生仿写。“书像一个朋友，就像你的家；书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。”正是这些贴切的比喻，充分地表达出作者的爱书之情，读书之法。其实关于书的比喻有很多，高尔基也曾说过，“我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上”。你读过这样的句子吗？或者结合你自己课外收集到的名人名言，也试着用“一本你喜爱的书就是，也是”来说一说。5.创设对话情境，师生合作朗读体会作者对书的无限喜爱之情。四、复习生字，活用新词。出示生字“侣、娱、盒、豫、趟、诵、零、编、某”，引导学生识记，交流一些易混易错字的笔画。如“豫”的左边的是“予”不是“矛”，“零”的下边是“令”不是“今”，“某”的上边是“甘”不是“廿”。五、置留问题，布置作业。1.走遍天下书为侣，作者又是怎样去对待这个书本朋友的呢？下节课我们继续学习。2.整理自己的读书方法，收集名人读书小故事。另外在书库中选择你曾经很喜欢的一本书，再读一读，看看有没有见到朋友般的感觉。3.有感情地朗读刚学过的课文中你自己喜欢的段落。一、复习导入。1.复习生字新词。2.回顾课文内容，说说作者只带一本书上路的原因。二、品味语言，领悟表达方法。1.了解了作者的选择，你有什么深刻的感受？明确：作者特别喜爱书，对书有着深厚的感情，而且作者很会阅读。2.作者对书有着深厚的感情。那么，作者是如何生动具体地表达自己的这种情感的呢？（学生默读课文，找出自己的根据，然后反复读一读自己找到的句子，体会作者对书的深厚感情。）3.学生研读第七自然段，边读边做笔记：（1）自由读，想象着你就是著名作家尤安·艾肯，你怎样向大家介绍你的读书方法。（2）梳理写作顺序：请用最简洁的语言介绍“我”的读书方法：抓住“首先、然后、最后”这三个表示顺序的词语来介绍读书的方法。引导学生梳理、概括，这既是理解内容的过程，更是锤炼思维的过程。（3）谈谈“一遍又一遍地读那本书”对我们的启示：明确：读书百遍，其义自现。从不同的角度以不同的方式去读，无论是理解故事内容，揣摩写作目的，续编故事，品味写法，还是积累所得，都能读得津津有味，收获颇丰。书，如一个活生生的人一样生动。这句话也与题目《走遍天下书为侣》相呼应，相对照。（4）挑战读，比一比谁的朗读最富有感染力。然后试着背一背这一自然段，再与伙伴比赛，看谁记得又快又牢，并谈谈自己的感受。（5）你看，读同样的文字，每个人都有自己的独特感受。怪不得作者说，读书，理解“从某种意义上说，它是你自己的东西，因为世上没有两个人会用同一种方式读同一本书。”这句话的含义。三、阅读链接，学以致用。下面我们就用尤安·艾肯的读书方法来读一首诗歌，题目叫做《神奇的书》。（见阅读链接）1.画一画书神奇在哪里。2.品一品哪儿最让你感动。3.说一说作者的表达方式。4.谈一谈你的独特理解。5.背一背这首诗歌。四、布置作业，拓展延伸。根据课文中的读书方法以及同学们交流的读书体会，整理读书卡。把以前读过的书拿出来读一读，按照作者的读书方法，看看你有什么新的体会，及时做好记录，到本单元的语文实践活动时我们一起来交流。在教学《走遍天下书为侣》一课时，我采用联系比较的策略，让学生将作者对书的看法与自己的实际体验结合起来，通过“朋友”“家”，让学生畅谈感受，唤醒学生心灵上的共鸣。对于文章谈到的读书方法，更是让学生联系自己的读书实际，告诉学生应该怎样读书，让他们切身体会到只有将读书与思考相结合，才有收益的道理。将课本知识与学生实际结合起来，学生会理解得更快，体会得更深刻。书，使我们的生活变得轻松而舒适；书，让这个世界充满真善美。当学生真正感悟到这一点时，读书的欲望是从心底迸发的，教师适时引导他们将想法转化为行动，号召他们加入读书的行列。课讲完了，我要把学生求知的欲望和读书的热情化作他们的行动。但这一点做得很不到位。因为我所在的学校处于贫困山区，学生们家庭状况都不是很好。在综合实践活动中，通过学生做的图书目录，我发现学生手里的图书少得可怜。于是我又充分发挥同学们做的书目的作用，让同学们传阅每人的书目，开展“互借互读”的读书活动，大大拓宽了学生读书的空间。

第四篇：3、走遍天下为书侣人教版五年级语文讲学稿主备：刘荣审核：教务处2018至2019编号：01033、走遍天下书为侣班级：姓名:组名:内容：教材第至页课型：新授审核时间：2018年9月02日学习目标：知识与技能：认识4个生字，会写9个生字。正确读写”伴侣、娱乐、毫不犹豫、一趟、背诵”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落；把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。过程与方法：整体把握主要内容；在朗读中体会情感。情感态度与价值观：感受作者对读书的热爱，继续开展关于阅读想综合性学习，逐步培养阅读的习惯。教学重点：整体把握文章主要内容，体会作者情感，开展读书的综合性学习。教学难点：理解作者反复读一本书的原因和方法。学习准备：教材、资料书。温馨寄语：人生不接受平淡，命运只收获精彩。学习时间：2课时学习过程：自主探究学习、交流合作：在合作之前要充分的自学，将课文读通、读顺，根据导学案设计的问题展开学习，遇到自己解决不了的问题打上问号，在小组内讨论。知识链接：读书笔记的几种写法：摘录式、体会式、提纲式、批注式、书签式、卡片式课前积累：我国四大名著：《三国演义》罗贯中《水浒传》施耐庵《西游记》吴承恩《红楼梦》曹雪芹民间传说：《孟姜女哭长城》《白蛇传》《梁山伯与祝英台》《牛郎织女》四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》一日无书，百事荒芜。（陈寿）读书破万卷，下笔如有神。（杜甫）书犹药也，善读之可以医愚。（刘向）黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。（颜真卿）读书有三到，谓心到、眼到、口到。（朱熹）自主学习:1.我要读一读下列词语，给我认为比较难读的字注上拼音。伴侣（）毫不犹豫（）背诵（）娱乐（）2.读课文前，我要先琢磨琢磨题目的意思，带着问题走进课文，寻找问题的答案。3.我要熟读课文，我会用简洁的语言概括文章的内容。（可按时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果这六要素去概述。）4.我要再次朗读课文。读准字音，读通课文，把自己认为不好理解的段落认真读一读。5.第三遍读课文，我要思考下列问题：（1）作者为什么要走遍天下书为侣？（2）怎样与书作伴侣？(3)与书为侣有什么感受？一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。这一句的修辞手法是：（）相信你能仿写一个这样的句子：。合作探究1.默读课文，说说作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么？请小组同学各抒己见，畅所欲言。威奢乡中心小学轻千乘之国，而重一言之信——孔子。1人教版五年级语文讲学稿主备：刘荣审核：教务处2018至2019编号：01032.作者“一遍又一遍地读那本书”的方法是什么？他的读书方法对你有什么启示？请小组同学合作学习，共同总结，并推选出一位同学在班级汇报。小结：通过学习，我知道了本文作者以独自环绕世界旅行，只能选择带一样东西娱乐的假设开始，通过层层递进的假设和设问、反问、比喻、以及推理的方式层层剥笋地表达了自己的观点：你总能从一本书中发现新东西。基础题训练1.看拼音，写词语。yúlâbâisòngyítànghuánrào（）（）（）（）shúxibànlǚbiānjíyóuyù（）（）（）（）2.在括号里填入合适的量词。一()图画一()方式一()老朋友一()口琴一()故地一()扑克牌一()游船一()图书一()白音盒中型题训练1.文中的多音字，请写出拼音并组词！_____()_____()_____()_____()供乐背处_____()_____()_____()_____()2.请写出下列词语的近义词：娱乐()熟悉()环绕()毫不犹豫()3.请写出下列词语的反义词：忽略()犹豫()喜爱()熟悉()提高题训练1.你会这样说吗？试试看。①读书如吃饭，要食不厌精。读书如要。②没有书的家，犹如没有鸟的林。没有书的家，犹如。③一本好书是滋味甘醇的美酒，让人回味无穷。一本好书是，让人。2.阅读文中第七自然段，回答问题：①写出下列词语的近义词。思考——（）品味——（）忽略——（）②“我”的读书过程是：（）→（）→（）→（）③“我”为什么觉得一遍又一遍地读书“真像与另一个人同船而行”？课后小反思：通过这份讲学稿的学习，你学会了哪些知识？还有哪些不懂的地方？你还想了解或知道些什么？你认为老师在上课过程中还有哪些需要注意或改进的地方？（教师利用此处写教学反思）威奢乡中心小学轻千乘之国，而重一言之信——孔子。

第五篇：3、走遍天下书为侣3、走遍天下书为侣教学目标：1、认识4个生字，会写9个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。3、把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。4、感受作者对阅读的热爱，逐步培养学生阅读的习惯。教学重点：整体把握文章主要内容，体会作者情感，开展读书的综合性学习。教学难点：理解作者反复读一本书的原因和方法课前预测：为提高学生的学习兴趣，课前布置学生搜集读书名言，回顾自己曾经读过的一本书，想想自己阅读经历与方法，以便课堂交流。第一课时一、激发兴趣，导入新课。同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么？为什么？二、释题明意，质疑问难。1、齐读课题，“侣”是什么意思？（伴侣、同伴）课题是什么意思？2、质疑课题。（为什么要选择书为自己的同伴？）三、初读课文，识字读句。1、初读课文。师：下面，请大家自由大声地朗读课文，用自己的方法把生字新词读准确，并把句子读通顺，读完后，把生字新词画下来，标下段落序号。2、认字读词。①教师呈现词语，学生自由拼读；去掉拼音，指名领读；读对了大家跟读。②教师呈现文中带有生字新词的重点句子，请学生读句。③指导写字。师：你们认为这些生字中哪两个字最难写？谁来教老师写。（着重指导“豫”、“趟”的写法，学生可能认为其它字难写，可以顺势指导，教师注意引导学生在田字方格中指导书写。）④读通课文。师：大家已经有了较强的识字能力，一定会把课文读得更好，请同桌之间合作读书，每人一段轮流读，互相听评，帮助对方把书读得更通顺，更好。四、整体感知，自读自悟。1、整体感知。用自己的话，说说课文写了什么？2、自读自悟。师：为什么作者要以一本书为自己旅行的伴侣呢？接下来，请大家自由读课文，看看能否把我们课前提出的问题弄懂。可以选择自己喜欢的方式读课文。（板书：常读常新）3、感悟方法，拓展小练笔。①感悟方法。师：作者“一遍又一遍地读那本书”，她在读书过程中是怎样读的？师：你认为作者读书有方法吗？（体会：思考、品味、欣赏、寻找新知、小结收获、想象）（板书：思考、品味、小结„„）你认为作者读书有一定顺序吗？（体会“首先„„然后„„还„„最后”的句式）②关注练笔。师：读了文中作者的读书方法，一定对我们有所启发，我们平时也读了许多书，你是怎样读书的呢？请大家拿出习作本，写一写，注意用上“首先„„然后„„还„„最后”的句式。③展示练笔。选择几篇学生习作，请学生上台朗读交流。④小结。通过学习课文，不仅知道了作者选择一本书作为旅行伴侣的原因，也了解了作者读书的方法。参照作者的读书方法，对我们一定有不少启发，我们可以用这样的方法，在以后的阅读中去实践、去体验阅读的快乐。第二课时一、回顾导入，感知情感。1、了解上节课所学内容：了解了作者带一本书旅行的理由和作者的读书方法。（板书：以书为侣：原因方法）2、了解了作者的选择，通过上一节课学习，你对作者有什么印象？（作者特别爱书，而且很会阅读。）3、既然作者如此热爱书，爱读书，我们应该怎么读课题？(齐读)二、体悟方法，品味情感。1、师：请同学们自读课文，你认为课文中哪些语句表达了这种爱书、爱读书的深厚情感，画上记号，想一想作者怎样具体地表达这种情感呢？可以在一旁写上批注。2、检查自读情况，进行朗读指导。师：你发现了哪些句子表现了作者深爱书籍？说说作者是怎么表达这种情感的？指名读相应的句子、段落交流感受，指导朗读。（1）假设。（第一、四、七自然段）①学生谈体会。（作者怎么表达自己爱书的情感的？怎么调动读者的阅读热情的？）②指导朗读。（如：第一自然段中，可供选择的事物应读出疑问的语气，以突出作者对书的钟爱。）（2）比喻。（重点研读。）a.你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。b.这真像与另一个人同船而行。c.一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。①引导学生体会把书当作朋友时的珍爱与亲密；把书比作家时的温馨和留恋；把书比作故地时的方便与依恋。②把这三个句子连起来读一读，一边读一边想象画面，体会作者用比喻对表达爱书之情的妙处。③拓展练习。师：根据你自己的读书感受，填一填，读一读，尊重学生个性化见解。一本你喜爱的书就是__________，也是_____________。（如：一本你喜爱的书就是一杯耐人寻味的绿茶，也是一盏陈年的佳酿。一本你喜爱的书就是一段最难忘的人生奇遇，也是嘴边一段喜爱的小曲。）（3）设问（第三自然段）①理解“毫不犹豫”。②体会朗读，体会回答果断、爱书之切的情感。（4）反问。“你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？”①学生交流体会。（每一次新的接触都让作者爱书的情感更进一层。）②体会朗读，体会反问、质问的语气。（5）列举交流学生自己搜集到的读书的名言资料。（6）朗读全文，回归整体。（可指名接读。）师：让我们带着对书的热爱，再次体会作者假设、比喻、反问的表达方法！（完善板书：热爱读书）三、阅读链接，升华情感师：请大家放声朗读《神奇的书》1、画出书神奇的地方。2、想一想作者怎么表达的。3、学习了课文，读了这首诗，谈谈你对书、对读书的感受，诵读这首诗歌。教学反思

第一篇：推荐九年级语文下册第五单元19庄子故事两则教案新版新人教版高中精品教案试卷19．*《庄子》故事两则1．知识与能力(1)感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异，理解庄子的志趣。(2)理解故事中的比喻，把握故事的主旨。(3)欣赏《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意；感受“游于濠梁”中反映的庄子生活的诗意。(4)拓宽阅读视野，增加对传统文化经典的了解，提高文化品位。2．过程与方法教师指导，疏通文意，积累文言文知识。3．情感、态度与价值观学习古人淡泊名利的思想，做一个志趣高雅的人。了解庄子的作品及其思想主张；积累常用文言词语，整体把握课文大意。体味人物对话时的语气，理解课文中两则寓言的道理。第一课时惠子相梁一、新课导入庄子是一个特立独行的人，他其貌不扬，长脖子，脖子还长有一个瘤子，脸色蜡黄。他曾经去见过几位国君，结果都被他的长相吓跑了。“天下为沉浊，不可与庄语。”天下之大，知己唯惠子一人而已，但惠子的生活、志趣和追求却与庄子大相径庭。他们两人，在现实生活上有距离，在学术观念上也相对立。这样两个人，为什么会成为契友？让我们走进《惠子相梁》，去破解这留传千古的密码。二、预习与交流1．朗读课文，圈点课文中的生字词。相(xiānɡ)梁鹓(yuān)·(chú)鸱(chī)．．．醴(lǐ)泉吓(hè)．．2．解释课文中重点词语。(1)重点实词相：宰相。这里用作动词，做宰相的意思或：有的人。恐：害怕。止：栖息。练实：竹实，即竹子所结的子。醴泉：甘泉，甘甜的泉水。于是：在这时。高中精品教案试卷鸱：猫头鹰。(2)一词多义吓：仰而视之曰：“吓！”(模仿鸱发出的声音。)今子欲以子之梁国而吓我邪(用作动词，威胁。)于：鹓发于南海(从。)于是鸱得腐鼠(在。)而飞于北海(到。)(3)古今异义非梧桐不止(止：古义：栖息；今义：停上。)于是鸱得腐鼠(于是：古义：在这时；今义：表示因果关系。)3．庄子和《庄子》庄子(约前369～前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家(哲学家)、文学家，道家学派的代表人物之一。庄子身处乱世，博学多才，家境贫寒而又有志节。他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。《庄子》具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富。气势壮阔。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如、灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。他的作品被人称之为“文学的哲学，哲学的文学”。三、合作与探究(一)读通文意1．结合注释自行翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。2．小组讨论，质疑，解疑。3．积累文言知识。(二)文本探究1．庄子故事中的鹓、鸱、腐鼠的比喻义各是什么？【交流点拨】鹓比喻志向高洁之士。鸱比喻极力追求功名利禄的人。腐鼠比喻功名利禄。2．庄子讲鹓故事的用意是什么？【交流点拨】一方面表明了自己的立场和志趣：淡泊名利，另一方面极其辛辣地讥讽了惠子醉心于功名利禄且无端猜忌别人的丑态。庄子没有直言痛斥惠子，而用讲故事的方式绕着弯子骂人，收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。3．读完本文后，你眼中的庄子和惠子各是什么样的人？【交流点拨】庄子：鄙视功名、清高自守、机智、幽默。惠子：醉心功名、利欲熏心、无端猜忌、心胸狭窄。(三)写法探究本文是简短的叙事小品，人物形象鲜明突出，其魅力在什么地方？探究下面的问题：1．情节的发展构思巧妙体现在什么地方？【交流点拨】故事发展出于人的意料之外。自己做了大官，好朋友来看望自己，这是令人高兴的事情，惠子对庄子来梁国起初的反应可能也是欣喜。可是在别人的挑拨下，他马上对庄子起了疑心，进而大动干戈，在城里进行大搜捕，非要把庄子拿捏在自己手里不可。气氛骤然紧张。庄子对此的反应呢？他没有躲，没有逃，而是大大方方地主动来到惠子面前。面对利欲熏心、薄情寡义的惠子，庄子是不是要破口大骂呢？不是。他从奇鸟“鹓”讲起，直到最后勾连一句，才让惠子意识到原来“鹧鸦”的故事是在骂他。2．举例说明描写的精彩之处。高中精品教案试卷【交流点拨】“鹓过之，仰而视之曰：‘吓！’”句中一个“吓”字，写出了鸱且护且拒，卫护“腐鼠”的丑态，使人如见其状，如闻其声。“今子欲以子之梁国而吓我邪”，惠子把自己的梁相看得绝高，而庄子则把梁相看作是“腐鼠”，巧妙地写出了两人不同的人生追求，谁是鹓，谁是鸱，什么是腐鼠，不言而喻。四、板书设计对比鲜明讽刺辛辣得腐鼠喻利欲熏心鸱――→仰视“上下”惠子薄情寡义清高自守喻非练实不食鹓――→庄子鄙弃功名非醴泉不饮非梧桐不止五、拓展延伸匠石运斤庄子送葬，经过惠子的坟墓，回头对跟随他的人说：“楚国郢都有一个人，鼻尖上溅到一滴如蝇翼般大的污泥，他请匠石替他削掉。匠石挥动斧头，呼呼作响，随手劈下去，把那小滴的泥点完全削除，而鼻子没有受到丝毫损伤，郢人站着面不改色。宋元君听说这件事，把匠石找来说：‘替我试试看。’匠石说：‘我以前能削，但是我的对手早已经死了！’自从先生去世，我没有对手了，也没有谈论的对象了！”六、作业教学至此，敬请完成《探究在线·高效课堂》“课内精读”第(一)题作业。第二课时庄子与惠子游于濠梁一、新课导入庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”。郭沫若也评价说：“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。”《庄子》在先秦诸子中，无论就他的思想还是文风来说，都是属于南方一系，即楚文化的代表，所谓“庄狂屈狷”，正道出了他们独具的浪漫主义精神。《庄子与惠子游于濠梁》虽然由庄子和惠子的辩论组成，但轻松、闲适，让人感受到日常生活中的诗意并为之深受感染。二、预习与交流1．朗读课文，圈点课文中的生字词。濠(háo)梁·(tiáo)鱼．2．解释课文中的重点词语。(1)重点实词、虚词是鱼之乐也是：这。请循其本：从最初的话题说起。请：请允许我。循：从……说起。其：话题。本：最初。汝安知鱼乐安：怎么。云者：如此如此。既：已经。(2)一词多义高中精品教案试卷固：固不知子矣：固然。子固非鱼也：本来。3．朗读指导注意课文中下列句子的朗读节奏。(1)安知我/不知鱼之乐？(2)子之不知鱼之乐/全矣！(3)既已知吾知之/而问我。三、合作与探究(一)读通文意1．结合注释自行翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。2．小组讨论，质疑，解疑。3．积累文言知识。(二)文本探究读课文，思考探究：1．庄子和惠子围绕什么话题展开了怎样的辩论？他们的观点和论据各是什么？【交流点拨】辩题：庄子是否知道“鱼乐”。庄子观点：我知道鱼很快乐。庄子论据一：你不是我，你怎么知道我不知道鱼的快乐。庄子论据二：你说“你哪里知道鱼的快乐”时，说明你已经知道我知道鱼儿快乐而在问我，我是在濠水的桥上知道鱼儿快乐的。惠子观点：你不知道鱼的快乐。惠子论据：我不是你，固然不知道你；你不是鱼，你也不知道鱼的快乐。2．庄子认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境？【交流点拨】庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。3．通过庄子与惠子的辩论可以看出两个人有何不同？【交流点拨】惠子力辩、拘泥，重求实，对事物有一种刨根问底的认识态度，重在知识的探讨，庄子智辩、有灵性、崇尚美，对外界的认识带有欣赏的态度。将主观的情感投射到外物上而产生移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。(三)主旨探究1．作者借自己和惠子的辩论，宣扬了一种什么观点？【交流点拨】宣扬了庄子“天人合一”的哲学观点。2．在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者？【交流点拨】生甲：从故事本身来看，庄子占了上风。文章中段，在惠子巧妙地援引庄子的反驳而建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对而就此认输了，可是他却又返回争论的起始，借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了。所谓偷换概念，指他把惠子说的“安知”，解释成“哪里知道”或“怎样知道”，而惠子的本意却是“怎么(能)知道”。生乙：从逻辑上看，惠子是胜者。前面说过。庄子是靠故意曲解惠子的意思，才在争论中得以维持自己最初的判断，而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子才是胜者。生丙：从逻辑上看，庄子其实并不应该输，只是他没找准方向，以至给惠子留下了可乘之机。惠子最初的发问是这样的：“子非鱼，安知鱼之乐？”这里暗含有这样的判断：惠子能够知道庄子“非鱼”。因此，庄子完全可以这样回敬惠子：你既然可以知道我不是鱼，我当然也可以知道鱼的快乐。高中精品教案试卷四、板书设计庄子→辩论(鱼乐)←惠子↓↓心境愉悦，自由活泼好辩，寻根究底五、拓展延伸庄子小故事庄子才学和品质都为人之首，到大限之日时，很多弟子极伤心，竟呜咽有声，情不自禁。庄子笑道：“你不是不明白：生也死之徒，死也生之始。人之生，气之聚也。聚则为生，散则为死。死生为伴，通天一气，你又何必悲伤？”弟子道：“生死之理，我何尚不明。只是我跟随您至今，受益匪浅，弟子却无以为报。想先生贫困一世，死后竟没什么陪葬。弟子所悲者，即为此也！”庄子坦然微笑，说道：“我以天地作棺椁，以日月为连璧，以星辰为珠宝，以万物作陪葬。我的葬具岂不很完备吗？还有比这更好更多的陪葬吗？”弟子道：“没有棺椁，我担心乌鸦、老鹰啄食先生。”庄子平静笑道：“在地上被乌鸦、老鹰吃掉和在地下被蝼蚁、老鼠吃掉，二者有什么两样？为什么要夺乌鸦、老鹰之食而给蝼蚁、老鼠？”六、作业

第二篇：九年级语文下册《庄子》故事两则》教案新人教版辽宁省大连市第七十六中学九年级语文下册《庄子》故事两则》教案新人教版。庄子与《庄子》庄子，名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的哲学家。道家学派的代表人物之一。庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。庄子本人才华横溢，《庄子》一书中流传至今的成语有：东施效颦，邯郸学步，越俎代庖，螳臂当车，相濡以沫，贻笑大方，朝三暮四，得心应手，望洋兴叹，游刃有余等，《庄子》具有很高的文学价值。因而他的作品被人称之为“文学的哲学。哲学的文学”散文对后世影响很大。读课文，注意表达人物的语气。利用课下注释理解文章大意并掌握重要字词：相梁或谓于是惠子恐于是鸱得腐鼠．．．．．．五、庄子讲鹓鶵故事的用意是什么?鹓鶵的故事里，鹓鶵比喻志向高洁之士。鸱比喻醉心利禄猜忌君子的小人。庄子将自己比作鹓鶵，将惠子比作鸱，把功名利禄比作腐鼠，既表明了自己淡泊名利的立场和志趣，又极其辛辣地讥讽了惠子。庄子没有直言痛斥惠子。而用讲故事的方式绕着弯子骂人，收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。课堂小结庄子心境旷达，视荣华富贵如敝屣，他有着高雅的生活情趣。一贯的思想，即人的生死、祸福、贵贱、贫富、得失、成败等都是完全相对的东西，并且是人力所不能左右的，应一切顺其自然。庄子鄙视功名富贵，追求快乐自由便是这种思想支配下的心灵选择。布置作业必做：整理文言文本选作：搜集有关庄子的故事反思1第二课时教学目标1．积累常用的文言词语，丰富文言知识，了解《庄子》及庄子生平、思想。2．欣赏《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意。感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意，鼓励学生查找资料，通过学习庄子的文章，了解庄子的志趣。3．拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解，提高文化品位。教学过程复习提问读课文，注意表达人物的语气。利用课下注释理解文章大意并掌握重要字词：是鱼之乐也安知鱼之乐固不知鱼之乐子固非鱼子之不知鱼之乐全矣请循其本汝安知鱼之．．．．．．．乐鱼出游从容非梧桐不止．．．理解故事的寓意：这个故事就比上面那个故事要难点了，为什么呢？因为它里面含了一个历来都争论不休的哲学命题。从逻辑上看，其实胜利的应该是惠子，庄子是靠偷换了概念取得了上风。他把信息如何在人与鱼之间传递的问题，转变成了人在什么地方得到鱼的信息的问题。这样说，或许大家比较清楚了。《庄子与惠子游于濠梁》中，惠子好辩，重分析。对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在知识的探讨。庄子智辩，重观赏，对于外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。《庄子与惠子游于濠梁》轻松闲适，诗意盎然。一力辩，一巧辩；一求真，一尚美；一拘泥，一超然；让人读后会心一笑而沉思良久。庄子认为鱼乐，其实是它愉悦心境的投射，我们课堂中经常爱用王国维的一句话：以我观物，物皆着我之色彩，在这点上，大师们是相通的。庄子说过一句话，听起来很狂：天地与我并生，万物与我为一。这就是我们通常说的天人合一。所以，庄子此时快乐，他认为鱼也应该是很快乐的。我们把话题说得远一点，庄子的这种人生态度，我以为是非常重要的，带着这样的眼光我们可以在冰冷的现实中找寻到诗意，从而丰富我的精神家园五、比较庄子与惠子思想、性格、气质等方面的差异，理解庄子的人生态度。庄子心境旷达，视荣华富贵如敝屣，他有着高雅的生活情趣。一贯的思想，即人的生死、祸福、贵贱、贫富、得失、成败等都是完全相对的东西，并且是人力所不能左右的，应一切顺其自然。庄子鄙视功名富贵，追求快乐自由便是这种思想支配下的心灵选择。引申：庄子思想虽有消极虚无的一面，但其根本目标使人的生活和精神达到一种不为外物所束缚、所统治的绝对自由独立的境界。多少年来，庄子思想曾给乱世中饱经沧桑的心灵以莫大的安慰，即使在物质文明高度发达的今天也有它独特的作用。六、讲一个故事：认识庄子与惠子之间的关系：他们两人，在现实生活上固然有距离，在学术观念上也相对立，但在情谊上，惠子确是庄子生平惟一的契友。这从惠子死后，庄子的一节纪念词上可以看出：庄子送葬，经过惠子的坟墓，回头对跟随他的人说：“楚国郢人捏白垩土，鼻尖上溅到一滴如蝇翼般大的污泥，他请匠石替他削掉。匠石挥动斧头，呼呼作响，随手劈下去，把那小滴的泥点完全削除，而鼻子没有受到丝毫损伤，郢人站着面不改色。宋元君听说这件事，把匠石找来说：‘替我试试看。’匠石说：‘我以前能削，但是我的对手早已经死了!’自从先生去世。我没有对手了，我没有谈论的对象了!”提示：惠子死后，庄子再也找不到可以对谈的人了。像庄子这样绝顶聪明的人，要想找到一两个知己，确是不容易。平常能够谈得来的朋友，除了惠子之外，恐怕不会再有其他的人了。他们都好辩论，辩才犀利无比；他们亦很博学，对于探讨知识有浓厚的热诚。在这短短的寓言中，流露出纯厚真挚之情。能设出这个妙趣的寓言，来譬喻他和死者的友谊，如此神来之笔。非庄子莫能为之。虽然感情很好。但是庄子与惠子的基本观点都是不一样的。所以说两个人在讨论问2题的时候经常会抬杠。可见，在庄子心目中，惠子是难得的知己。因此啊，后人推测，惠子相梁这个故事应该是庄子的学生杜撰的，惠子尽管醉心于功名利禄，但要作出伤害朋友庄子的事来，还是不大可能的。七、学生交流有关庄子的故事或所写的文章北冥有鱼，其名为鲲。鲲之大，不知其几千里也。化而为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知其几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云。是鸟也，海运则将徙于南冥。南冥者，天池也。八、教师总结：(一)逍遥游(节选)(二)秋水(节选)体味《庄子》散文的艺术特色。从我们了解的《庄子》散文的四个片断来看，《庄子》散文善于通过寓言故事说理，想象神奇，九、布置作业1．必做：翻译文章2．选做：读后感《我对庄子的认识》

第三篇：九年级语文下册第五单元第20课《庄子故事两则》教案(新版)新人教版(新)[推荐]20《故事两则》【教学目标】1．了解《庄子》及庄子思想。2．掌握“是““国”“相”等文言词语。3．把握故意的寓意，理解庄子与惠子不同的志趣。【教学过程】一、导入由庄子的风趣故事导入新课。二、预习检查1.检查预习学案的完成情况。2.检查诵读情况。3.检查搜集的作者、作品等情况。庄子(约公元的369-公元前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家(哲学家)、文学家。他继承并发展了老子的思想，为道家学派的重要人物，世称“老庄”。庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。《庄子》具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富。气势壮阔。《庄子》共33篇，分内篇、外篇、杂篇。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”(《汉文学史纲》)。郭沫若也评价说：“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。”（《庄子与鲁迅》）因而他的作品被人称之为“文学的哲学;哲学的文学”。三、诵读感悟任务一：在老师带领下明确重点字音,对课文进行多遍诵读,领悟美妙之处。任务二：结合注释，对课文逐段进行全面深刻的翻译，整理归纳文言知识。通过自主、合作、互查三个步骤，确保每生能熟练翻译每一句话。四、学习《惠子相梁》精读课文，思考以下问题1.庄子去看望惠子，惠子心态怎样？为什么会产生这种心态？他对庄子来梁国有何反应？说明了什么？害怕。怕庄子取代他的位置。起初的反应可能也是欣喜。可是在别人的挑拨下，他马上对庄子起了疑心，进而大动干戈，在城里进行大搜捕，非要把庄子拿捏在自己手里不可。说明惠1子薄情寡义，见利忘义。2.庄子对此的反应呢？他没有躲，没有逃，没有破口大骂、当面痛斥，而是大大方方地主动来到惠子面前。面对利欲熏心、薄情寡义的惠子，给他讲了一个鹓鶵的故事，极其辛辣的讽刺了惠子醉心功名利禄，心胸狭小，让惠子自己去感悟故事的用意。3.《惠子相梁》这则故事对什么样的人进行了辛辣的嘲讽？醉心功名利禄,心胸狭小的人。4.你认为《惠子相梁》一文中表现了庄子对功名利禄的一种怎样的态度？清高自守，淡薄功名利禄。5.庄子讲鹓鶵故事的用意是什么？鹓鶵的故事里，鹓鶵比喻志向高洁之士，鸱（chī）比喻醉心利禄猜忌君子的小人。庄子将自己比作鹓鶵，将惠子比作鸱，把功名利禄比作腐鼠，既表明了自己的立场和志趣，又极其辛辣地讥讽了惠子。庄子没有直言痛斥惠子，而用讲故事的方式绕着弯子骂人，收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。6.《惠子相梁》这则故事富有趣味。很能体现《庄子》散文的艺术特色。请同学们精读课文,说说文章有哪些值得赞赏的地方？文章的美点（1）情节出人意料。朋友来贺，不喜却疑；搜捕在即，不躲自迎；义愤填膺，泰然相答；委婉相叙，一针见血。（2）人物形象鲜明。惠子利欲熏心，庄子清高自守。（3）比喻巧妙贴切。巧借鹓鶵故事尖锐地批评了惠子的卑劣。（4）描摹生动传神。鸱卫护“腐鼠”，丑态十足，让人如见其形，如闻其声。五、学习《庄子与惠子游于濠梁之上》1.庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境？庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。他认为一切事物都是相对的，人的认识也是如此，他来到濠水之滨，“从容出游”感到快乐，于是见到“出游从容”的鱼也快乐。所以庄子说自己是到了濠水时才感到鱼的快乐，否则哪能见到鱼的快乐呢？2.指出下面两个疑问句的语气的强弱特点和表达效果。（1）“子非鱼，安知鱼之乐？”（2）“子非我，安知我不知鱼之乐？”（1）句是惠子针对庄子知“鱼之乐”而发起的疑问，语气较轻；2（2）句是庄子针对惠子的问话的回答，用的是反问的语气，语气较强。这句话不从正面回答惠子的问题，而从反面相对，收到很好的表达效果。六、归纳写法1.学习两则故事，初步领略了《庄子》文章的特点，你能说出一、二点吗？从《庄子》散文的几个片断，我们一斑窥豹：《庄子》散文善于通过寓言故事说理，想象神奇，语言灵动而有气势，幽默、诙谐，是诸子散文中的精品。2.《庄子》散文的艺术特色第一，想象奇幻。第二，构思巧妙。第三，善用寓言故事和比喻。第四，文笔汪洋恣肆，具有浪漫主义风格。3.你喜欢哪一篇？为什么？《惠子相梁》：有趣味性、人物形象鲜明、比喻巧妙贴切、描摹生动传神《庄子与惠子游于濠梁》：轻松闲适七、探究拓展1.你认为在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者？比较庄子与惠于思想、性格、气质等方面的差异．理解庄子的人生态度。《惠子相梁》中，惠子利欲熏心，薄情寡义，以自己的心思猜度庄子，却不知庄子清高自守，视爵禄如“腐鼠”，避之惟恐不及。《庄子与惠子游于谦梁》中，惠子好辩，重分析。对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在知识的探讨。庄子智辩，重观赏，对于外界的认识，带有欣赏的态度．将主观的情意发挥到外物。2.人物比较庄子：清高、鄙视荣华富贵、智辩惠子：利欲熏心、薄情寡义、以自己的心思猜度别人、好辩、有刨根问底的认知态度。八、达标检测九、作业在书中或网上搜集有关庄子的寓言故事，并讲给其他同学听。

第四篇：【人教版】九年级语文下册教案：第五单元庄子故事两则19．*《庄子》故事两则1．知识与能力(1)感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异，理解庄子的志趣。(2)理解故事中的比喻，把握故事的主旨。(3)欣赏《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意；感受“游于濠梁”中反映的庄子生活的诗意。(4)拓宽阅读视野，增加对传统文化经典的了解，提高文化品位。2．过程与方法教师指导，疏通文意，积累文言文知识。3．情感、态度与价值观学习古人淡泊名利的思想，做一个志趣高雅的人。了解庄子的作品及其思想主张；积累常用文言词语，整体把握课文大意。体味人物对话时的语气，理解课文中两则寓言的道理。第一课时惠子相梁一、新课导入庄子是一个特立独行的人，他其貌不扬，长脖子，脖子还长有一个瘤子，脸色蜡黄。他曾经去见过几位国君，结果都被他的长相吓跑了。“天下为沉浊，不可与庄语。”天下之大，知己唯惠子一人而已，但惠子的生活、志趣和追求却与庄子大相径庭。他们两人，在现实生活上有距离，在学术观念上也相对立。这样两个人，为什么会成为契友？让我们走进《惠子相梁》，去破解这留传千古的密码。二、预习与交流1．朗读课文，圈点课文中的生字词。相(xiānɡ)梁鹓(yuān)·(chú)鸱(chī)醴(lǐ)泉吓(hè)2．解释课文中重点词语。(1)重点实词相：宰相。这里用作动词，做宰相的意思或：有的人。恐：害怕。止：栖息。练实：竹实，即竹子所结的子。醴泉：甘泉，甘甜的泉水。于是：在这时。鸱：猫头鹰。(2)一词多义吓：仰而视之曰：“吓！”(模仿鸱发出的声音。)今子欲以子之梁国而吓我邪(用作动词，威胁。)于：鹓发于南海(从。)于是鸱得腐鼠(在。)而飞于北海(到。)(3)古今异义非梧桐不止(止：古义：栖息；今义：停上。)于是鸱得腐鼠(于是：古义：在这时；今义：表示因果关系。)3．庄子和《庄子》庄子(约前369～前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家(哲学家)、文学家，道家学派的代表人物之一。庄子身处乱世，博学多才，家境贫寒而又有志节。他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。《庄子》具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富。气势壮阔。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如、灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。他的作品被人称之为“文学的哲学，哲学的文学”。三、合作与探究(一)读通文意1．结合注释自行翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。2．小组讨论，质疑，解疑。3．积累文言知识。(二)文本探究1．庄子故事中的鹓、鸱、腐鼠的比喻义各是什么？【交流点拨】鹓比喻志向高洁之士。鸱比喻极力追求功名利禄的人。腐鼠比喻功名利禄。2．庄子讲鹓故事的用意是什么？【交流点拨】一方面表明了自己的立场和志趣：淡泊名利，另一方面极其辛辣地讥讽了惠子醉心于功名利禄且无端猜忌别人的丑态。庄子没有直言痛斥惠子，而用讲故事的方式绕着弯子骂人，收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。3．读完本文后，你眼中的庄子和惠子各是什么样的人？【交流点拨】庄子：鄙视功名、清高自守、机智、幽默。惠子：醉心功名、利欲熏心、无端猜忌、心胸狭窄。(三)写法探究本文是简短的叙事小品，人物形象鲜明突出，其魅力在什么地方？探究下面的问题：1．情节的发展构思巧妙体现在什么地方？【交流点拨】故事发展出于人的意料之外。自己做了大官，好朋友来看望自己，这是令人高兴的事情，惠子对庄子来梁国起初的反应可能也是欣喜。可是在别人的挑拨下，他马上对庄子起了疑心，进而大动干戈，在城里进行大搜捕，非要把庄子拿捏在自己手里不可。气氛骤然紧张。庄子对此的反应呢？他没有躲，没有逃，而是大大方方地主动来到惠子面前。面对利欲熏心、薄情寡义的惠子，庄子是不是要破口大骂呢？不是。他从奇鸟“鹓”讲起，直到最后勾连一句，才让惠子意识到原来“鹧鸦”的故事是在骂他。2．举例说明描写的精彩之处。【交流点拨】“鹓过之，仰而视之曰：‘吓！’”句中一个“吓”字，写出了鸱且护且拒，卫护“腐鼠”的丑态，使人如见其状，如闻其声。“今子欲以子之梁国而吓我邪”，惠子把自己的梁相看得绝高，而庄子则把梁相看作是“腐鼠”，巧妙地写出了两人不同的人生追求，谁是鹓，谁是鸱，什么是腐鼠，不言而喻。四、板书设计对比鲜明讽刺辛辣非梧桐不止喻清高自守非练实不食鹓――→庄子鄙弃功名非醴泉不饮得腐鼠鸱仰视“上下”利欲熏心喻――→惠子薄情寡义五、拓展延伸匠石运斤庄子送葬，经过惠子的坟墓，回头对跟随他的人说：“楚国郢都有一个人，鼻尖上溅到一滴如蝇翼般大的污泥，他请匠石替他削掉。匠石挥动斧头，呼呼作响，随手劈下去，把那小滴的泥点完全削除，而鼻子没有受到丝毫损伤，郢人站着面不改色。宋元君听说这件事，把匠石找来说：‘替我试试看。’匠石说：‘我以前能削，但是我的对手早已经死了！’自从先生去世，我没有对手了，也没有谈论的对象了！”六、作业教学至此，敬请完成《探究在线·高效课堂》“课内精读”第(一)题作业。第二课时庄子与惠子游于濠梁一、新课导入庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”。郭沫若也评价说：“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。”《庄子》在先秦诸子中，无论就他的思想还是文风来说，都是属于南方一系，即楚文化的代表，所谓“庄狂屈狷”，正道出了他们独具的浪漫主义精神。《庄子与惠子游于濠梁》虽然由庄子和惠子的辩论组成，但轻松、闲适，让人感受到日常生活中的诗意并为之深受感染。二、预习与交流1．朗读课文，圈点课文中的生字词。濠(háo)梁·(tiáo)鱼2．解释课文中的重点词语。(1)重点实词、虚词是鱼之乐也是：这。请循其本：从最初的话题说起。请：请允许我。循：从……说起。其：话题。本：最初。汝安知鱼乐安：怎么。云者：如此如此。既：已经。(2)一词多义固：固不知子矣：固然。子固非鱼也：本来。3．朗读指导注意课文中下列句子的朗读节奏。(1)安知我/不知鱼之乐？(2)子之不知鱼之乐/全矣！(3)既已知吾知之/而问我。三、合作与探究(一)读通文意1．结合注释自行翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。2．小组讨论，质疑，解疑。3．积累文言知识。(二)文本探究读课文，思考探究：1．庄子和惠子围绕什么话题展开了怎样的辩论？他们的观点和论据各是什么？【交流点拨】辩题：庄子是否知道“鱼乐”。庄子观点：我知道鱼很快乐。庄子论据一：你不是我，你怎么知道我不知道鱼的快乐。庄子论据二：你说“你哪里知道鱼的快乐”时，说明你已经知道我知道鱼儿快乐而在问我，我是在濠水的桥上知道鱼儿快乐的。惠子观点：你不知道鱼的快乐。惠子论据：我不是你，固然不知道你；你不是鱼，你也不知道鱼的快乐。2．庄子认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境？【交流点拨】庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。3．通过庄子与惠子的辩论可以看出两个人有何不同？【交流点拨】惠子力辩、拘泥，重求实，对事物有一种刨根问底的认识态度，重在知识的探讨，庄子智辩、有灵性、崇尚美，对外界的认识带有欣赏的态度。将主观的情感投射到外物上而产生移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。(三)主旨探究1．作者借自己和惠子的辩论，宣扬了一种什么观点？【交流点拨】宣扬了庄子“天人合一”的哲学观点。2．在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者？【交流点拨】生甲：从故事本身来看，庄子占了上风。文章中段，在惠子巧妙地援引庄子的反驳而建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对而就此认输了，可是他却又返回争论的起始，借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了。所谓偷换概念，指他把惠子说的“安知”，解释成“哪里知道”或“怎样知道”，而惠子的本意却是“怎么(能)知道”。生乙：从逻辑上看，惠子是胜者。前面说过。庄子是靠故意曲解惠子的意思，才在争论中得以维持自己最初的判断，而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子才是胜者。生丙：从逻辑上看，庄子其实并不应该输，只是他没找准方向，以至给惠子留下了可乘之机。惠子最初的发问是这样的：“子非鱼，安知鱼之乐？”这里暗含有这样的判断：惠子能够知道庄子“非鱼”。因此，庄子完全可以这样回敬惠子：你既然可以知道我不是鱼，我当然也可以知道鱼的快乐。四、板书设计庄子→辩论(鱼乐)←惠子↓↓心境愉悦，自由活泼好辩，寻根究底五、拓展延伸庄子小故事庄子才学和品质都为人之首，到大限之日时，很多弟子极伤心，竟呜咽有声，情不自禁。庄子笑道：“你不是不明白：生也死之徒，死也生之始。人之生，气之聚也。聚则为生，散则为死。死生为伴，通天一气，你又何必悲伤？”弟子道：“生死之理，我何尚不明。只是我跟随您至今，受益匪浅，弟子却无以为报。想先生贫困一世，死后竟没什么陪葬。弟子所悲者，即为此也！”庄子坦然微笑，说道：“我以天地作棺椁，以日月为连璧，以星辰为珠宝，以万物作陪葬。我的葬具岂不很完备吗？还有比这更好更多的陪葬吗？”弟子道：“没有棺椁，我担心乌鸦、老鹰啄食先生。”庄子平静笑道：“在地上被乌鸦、老鹰吃掉和在地下被蝼蚁、老鼠吃掉，二者有什么两样？为什么要夺乌鸦、老鹰之食而给蝼蚁、老鼠？”六、作业

第五篇：【典中点】2016年春九年级语文下册第五单元第20课《庄子》故事两则教案(新版)新人教版《庄子》故事两则这两则故事均选自《庄子·秋水》，讲的都是庄子与惠子的故事。《惠子相梁》表现了庄子和惠子截然不同的生活志趣。故事富有趣味性，情节发展出人意料，人物形象对比鲜明，比喻巧妙贴切。《庄子与惠子游于濠梁》表现了两人可以相与游玩、辩论的朋友关系。它虽然由庄子和惠子的辩论组成，但轻松、闲适，让人感受到日常生活中的诗意并为之感染。教学本文，目的不在于引导学生深入理解《庄子》一书的思想，把握其艺术特征，而在于拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解。教学中，应引导学生欣赏《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意；感受“游濠梁”所反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。【教学目标】知识目标1．积累常用的文言词语，丰富文言知识。2．了解《庄子》及庄子生平、思想。能力目标1．欣赏《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意。2．感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。德育目标拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解，提高文化品位。【教学重点】1．理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。2．感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异，理解庄子的志趣。教学难点1．理解两则故事的寓意。2．引导学生鉴赏庄子寓言的艺术特点。【教学方法】1．比较法通过学生译文和标准译文的比较过好语言关，通过惠子与庄子的对比过好寓言关和思想关，通过一、二则故事的不同文风比较过好欣赏关。2．延伸拓展法拓宽阅读视野，了解庄子的思想。《庄子》散文的艺术特点。教具准备多媒体课时安排1课时教学过程[教学要点]资料助读；自读课文，疏通文句，把握文意，过好语言关；引读提高，理解两则故事的寓意，过好寓言关；感知惠子、庄子的不同表现，过好思想关；美点寻踪，欣赏两则故事；延伸拓展，了解庄子散文的艺术特色。[教学步骤]一、导语设计设计(一)庄子和孔子一样，同是中国古代伟大的智者。但庄子与孔子的面貌截然不同，今天让我们走近庄子，感受他的机敏、幽默与诙谐。设计(二)1先秦诸子散文，虽然主要是政论文，但也是文学艺苑中的奇葩异蕾。《沦语》平实质朴，富含哲理；《孟子》文笔雄健，铿锵有力；《荀子》行文气魄雄浑；《老子》清远深邃；《墨子》质朴；《庄子》恣肆。今天，我们一同欣赏《庄子》散文中的片断。二、资料助读庄子与《庄子》庄子(约公元的369～公元前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家(哲学家)、文学家。道家学派的代表人物之一。庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。《庄子》具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富。气势壮阔。《庄子》共33篇，分内篇、外篇、杂篇。内篇7篇为庄子所作，外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阉，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”(《汉文学史纲》)。郭沫若也评价说：“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。”(《庄子与鲁迅》)因而他的作品被人称之为“文学的哲学。哲学的文学”。《庄子》散文对后世的影响《庄子》在先秦诸子中，无论就他的思想或文风来说，都是属于南方一系，即楚国文化的代表，所谓“庄狂屈狷”，正道出了他们独具的浪漫主义精神。李白纵浪恣放的诗篇，直承《庄子》且不说，后如柳宗元论文，主张“参之庄老以肆其端”，龚自珍《病梅馆记》那种追求个性解放的强烈感，显然汲取了庄周《秋水》篇的精神。三、突破语言关1．学生白读课文，借助课文注释和工具书翻译。2．多媒体显示课文参考译文。要求学生与自己的译文对照，找出错误的地方，并思考译错的原因。多媒体显示：1．惠子相梁惠施做了梁国的国相，庄子去看望他。有人告诉惠施说：“庄子到梁国来，想取代你做宰相。”于是惠施非常害怕，在国都搜捕三天三夜。庄子前去见他。说：“南方有一种鸟，它的名字叫鸩鹑，你知道吗?鸩鹑从南海起飞飞到北海去，不是梧桐树不栖息，不是竹子的果实不吃，不是甜美如醴的泉水不喝。在此时猫头鹰拾到一只腐臭的老鼠，鸩鹑鸟从它面前飞过，猫头鹰仰头看着鸩鹑，发出‘吓’的怒斥声。现在你也想用你的梁国来‘吓’我吧?”2．庄子与惠子游于濠梁庄子与惠施在濠水的桥上游玩。庄子说：“白鱼在河水中游得多么悠闲自得，这是鱼的快乐啊。”惠施说：“你不是鱼，怎么知道鱼的快乐呢?”庄子说：“你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐呢?”惠施说：“我不是你，固然不知道你；你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，是可以肯定的!”庄子说：“请从我们最初的话题说起。你说‘你哪儿知道鱼快乐’的话，说明你已经知道我知道鱼快乐而在问我。我是在濠水的桥上知道的。”3．教师归纳总结重要词语的意义和用法。多媒体显示：解释下列句子中的加点词。(1)惠子相梁．(2)于是惠子恐，搜于国中三日三夜．(3)非梧桐不止．(4)子非鱼，安知鱼之乐．(5)于是鸱得腐鼠．．(6)鱼出游从容．．(7)是鱼之乐也．学生明确：(1)相：名词用作动词。做宰相。(2)国：国都、京城。(3)止：栖息。(4)安：疑问代词，怎么。(5)于是：在这时，与现代汉语中表意不同。(6)从容：安闲自由；现在多指“在危险面前冷静不慌忙”。(7)是：这。四、引读提高1．理解两则故事的寓意，过好寓言关。提问：(1)庄子讲鹌鸨故事的用意是什么?(2)庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境?学生思考，明确：(1)鹌鸨的故事里，鹎鸨比喻志向高洁之士。鸱比喻醉心利禄猜忌君子的小人。庄子将自己比作鹌鸨，将惠子比作鸱，把功名利禄比作腐鼠，既表明了自己的立场和志趣，又极其辛辣地讥讽了惠子。庄子没有直言痛斥惠子。而用讲故事的方式绕着弯子骂人，收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。(2)庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。教师引申：《庄子·秋水》中还有这样的故事：楚王打算让庄子做国相。派人去请他。庄子却借乌龟的故事表示。他宁愿在荒泽草野间过自由自在的生活。《庄子》从不干巴巴说教，而是通过一个个生动形象、幽默机智的寓言故事说理，把哲理和诗情艺术地交融在一起。2．比较庄子与惠子思想、性格、气质等方面的差异，理解庄子的人生态度，突破思想关。学生讨论明确：《惠子相梁》中，惠子利欲熏心，薄情寡义，以自己的心思猜度庄子，却不知庄子清高自守，视爵禄如“腐鼠”，避之惟恐不及。《庄子与惠子游于濠梁》中，惠子好辩，重分析。对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在知识的探讨。庄子智辩，重观赏，对于外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。教师总结：庄子心境旷达，视荣华富贵如敝屣，他有着高雅的生活情趣。《秋水》一文所宣扬的是庄子一贯的思想，即人的生死、寿夭、祸福、穷通、贵贱、贫富、得失、成败等等都是完全相对的东西，并且