《水调歌头》教学设计

《水调歌头》教学设计

《水调歌头》教学设计1教学目标：大声激情的朗读《水调歌头》，能够体会作者的情感。教学重点：大声激情的朗读课文。教学难点：体会苏轼的情感。理解“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”这句话的含义。教学过程：所谓激情就是在读书时大声、清晰的去朗读课本，并在激情朗读之后能够写出一点自己的感悟。在早读的时候我们的活动也是缤纷多样的。对于还没有学过的课文我们会选择拿起书本集体大声的朗读，这时的要求是最大声、最清晰。对于学过的我们会选择小组PK的方法，大家更会想要征服对方，所以是更加的大声的读出我们特有的激情。一、小组《水调歌头》PK。最大声、最激情、最清晰的朗读出本词。能够读准每一个字音。二、小组自由朗读《水调歌头》。小组的语文课代表组织各组的组员自由朗读，一定要注意本次的节奏、停顿。在读准节奏和停顿后加入情感区感受作者的情感。最后加入小组的展示将本课的情感升华到最高潮。为后面的读后感打好基础。三、简单的写出读后感。在有感情的激情朗读之后写下一点点感受为课堂做好铺垫。《水调歌头》朗读赏析教学反思本节课总体来说是较为成功的，学生的积极性被很好的调动起来。主要体现在以下几点：1、学生精神饱满，朗读激情。2、在小组自由朗读时每组的课代表都能够积极的组织组员朗读课文。3、在小组展示时，各小组都能包涵情感的朗诵。并能将情感升华，写出简单的感受。当然这节课也略有遗憾比如：1、学生略显紧张，没能表现出平时展示时的最高水平。2、时间还是有些略显仓促。在日后的教学过程中会做到扬长避短的。让孩子们在朗朗的读书声中去感受语文真正的魅力。

《水调歌头》教学设计21教学目标1、了解作者生平及相关的背景知识。2、读准字音，读出韵律，熟读成诵。3、品味字句，研读赏析，掌握古诗词的表现手法。4、理解苏轼，体会感情。2学情分析八年级的学生对词已经有了一定量的积累，对词有了一些初步的认识和基本鉴赏能力。因此在熟读背诵的基础上，引领学生体验词的语言美感，获得进一步的语感熏陶，较为深入地理解作者借助词所表达的情感和思想，品析写作特点，激发学习词的兴趣，进一步提高赏析能力和审美情趣。3重点难点重点：品味字句，研读赏析。难点：理解苏轼，体会感情。4教学过程评论(0)（一）创设情境，激发兴趣播放王菲演唱的歌曲《明月几时有》，配相关中秋画面。1、导语：同学们，这首歌好听吗？你们知道这首歌的歌词出自哪里吗？（引出课文）在众多留芳千古的咏月绝唱中，苏轼的《水调歌头》如一颗耀眼的明星，更为璀璨。今天，就让我们在这种唯美的图画意境和优美的音乐声中，一起走进苏轼的《水调歌头》。（出示幻灯片，板书课题）2、检查预习，学生先介绍，老师再作补充，后出示幻灯片。作者简介：苏轼（1037~1101），字子瞻，自号东坡居士，四川眉山人。北宋文学家。与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”。诗与黄庭坚并称“苏黄”。散文上是唐宋八大家之一。词开豪放一派。书画上与黄庭坚、米芾、蔡囊并称“宋四家”。上学期曾学过苏轼的文章《记承天寺夜游》。写作背景：此词作于丙辰年，即宋神宗熙宁九年（1076），此时作者在密州（今山东诸城）太守任上，政治上失意，与弟苏辙也已七年不见。中秋对月，心情抑郁惆怅，怀念手足兄弟。（二）初读课文，感知情节1、一读：生先齐读，纠正字音，划分节奏。2、二读：生配乐初试读，生生评价，师作小结。3、老师配乐范读。4、三读：生配乐再齐读。（三）问题导读，精读课文1、赏析词的上片。①“不知天上宫阙，今夕是何年”中的“宫阙”具体指什么？如何理解这句话？②“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”又该如何理解呢？③“起舞弄清影，何似在人间”，所谓“人间”，是指什么呢？④上片主要写了什么内容？抒发作者什么样的思想感情呢？2、赏析词的下片。①下片中哪些词语流露出作者思念亲人之苦？②哪些语句是作者对人生的感悟？你从中读出了什么？③哪句话抒发了作者对亲人的思念和美好祝愿？3、作者的思想感情有哪些变化？可以看出作者是个什么样的人？4、从这首词中，你又学到了什么呢？（四）学生互动，解决问题（采取分小组讨论最终交流汇报的形式进行）（五）当堂训练，巩固成果1、给加点字注音。宫阙（）朱阁（）绮户（）婵娟（）2、下列对《水调歌头》赏析不正确的一项是：（）A、这首词上片写词人对天上宫阙的向往和对人间生活的热爰，下片写词人在月下对亲人的怀念和祝福，自始至终洋溢着乐观向上、积极奋进的情绪。B、“不应有恨，何事长向别时圆？”这一句，抒发思念亲人的感情，表面看来，好像是对月有怨恨之意，其实是写亲人不能团聚的惆怅。C、“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，”这句话从人到月，从古到今，对自然和社会作了高度概括，很有哲理意味。D、全词情景交融，意境豪放阔大，描写虚实结合，充满了丰富的想象和浪漫的情致，具有强烈的艺术感染力。（六）（回顾本课堂所学内容）教师小结：是啊，苏轼就是这样一个心胸豁达、乐观积极的人。在苦闷矛盾中，问天问月问人生，最终以一种积极的心态面对人生。这是我们应该学习的！愿同学们的心灵永远像明月那样纯洁和美丽！以积极的心态面对人生！（七）拓展延伸有关“月”的诗句（八）齐诵全词（作业）

《水调歌头》教学设计3一、教学背景分析1、教材分析《明月几时有》选自初中语文新课标第五册第六单元的一首词。本单元词曲五首形式不同，风格各异。都是千古传诵脍炙人口的名篇。古代诗词是我国最宝贵的文化遗产之一，在中学阶段对学生进行诗词学习，可以使学生学习和继承祖国优秀的文化遗产。并能在这个学习过程中受到爱国主义教育，培养积极乐观的生活态度。体会诗歌所表达的真挚感情。更能引起他们的共鸣，从而能受到思想教育。苏轼，北宋中期文学家、书画家，唐宋八大家之一，在宋代文学史上享有较高的声誉。英宗即位任大理寺丞，神宗即位任太常博士，开封府推官。因与王安石政见不和，请求外任。元封二年，御使台有人摘引其非议新法的诗句，因此入狱，即所谓“乌台诗案”。出狱后贬为黄州团练使，写此诗时年41岁。除政治不得意外，与弟弟分别达七年之久，无缘相见，时值中秋，月圆人不圆加上政治不得意，心情抑郁写下此词。2、学情分析本班初三的学生，而且从初一开始我就侧重对学生进行古诗文的朗读积累的训练，学生对古诗已有一定的积累，朗读技巧也有掌握。学生已获得一些读词的体验，对词中常见的意象有一定的理解，掌握了一些鉴赏诗词的基本方法。二、教学目标：1、通过联想感悟古代诗词的意境训练其联想和想象能力。能当堂背诵全词；积累咏月名句。2、学生的朗读、教师的引导点拨，让学生自主学习、合作学习，师生共同鉴赏3、引导学生走进苏轼，体会他豪放的词风，理解作者借咏月表达的人生感触，学习词人乐观旷达的生活态度。培养学生积极健康向上的人生观。三、重难点分析重点：1、训练朗读能力，借助联想和想象在古诗词间运用，培养学生的想象力。2、积累名句，增强语言感悟能力，丰富语言宝库逐步提高欣赏品位。难点：1、深刻体会作品传递的情感，理解诗人胸襟抱负。2、借助想象感悟意境。四、设计思路1、由学生过中秋的活动，引出中秋佳节的习俗、然后引到描写月亮的诗歌，引入到本课中秋诗词教学内容2、让音乐绘画走进课堂培养学生的美感3、朗读。词曲的朗诵和背诵是认识意象、感悟意境的有效方法。4、学法指导：教师点拨，学生勤于思考，自主鉴赏五、教学方案一、导入新课：同学们我们刚刚过完中秋佳节，脸上还洋溢着中秋与亲人团聚的喜悦，那么我们中秋节都参与了哪些活动呢？（学生随意回答）中秋吃团圆饭，吃月饼，赏月是我们的传统习俗，中秋节是个月圆人圆的日子。大家能说出我们学过的与月亮有关的诗歌？（学生自由发言）同学们平时对诗歌的积累很好，今天我们还要学习一篇关于中秋的诗词《水调歌头》胡仔《苕溪渔隐丛话》：“中秋词自东坡水调歌头一出，余词尽废”既然如此，今天我们就一起走进这“千古绝唱”，来领略苏轼笔下的中秋的味道。二、掌握作者?学生自由说然后统一屏幕出示写作背景三、听读课文、朗读课文教师范读，屏幕出示课文听读后，学生明确诵读诗词的要求。屏幕出示明确朗读要求学生自由诵读、学生泛读、小组朗读四、初步感知?明确结构本词词共分几部分？正文前的小字是小序，交代了写作的原因背景正文部分有两部分，词的特点：上阕、下阕（上片、下片）文中有个字和这个字很相似阙下面我们五个小组合作朗读这首词。1组小序，2、3组上阕，4、5组下阕五、抓住语句?感受画面朗读这首词，你眼前会有怎样的画面？从哪里发现的？找出相应的句子师：此时你的.眼前出现了怎样一幅画面？生1：我从“转朱阁，低绮户，照无眠”中读出了这样一幅画面：月儿转过朱红色的楼阁，低低地挂在雕花的窗户上，照着没有睡意的人生2：我从“把酒问青天”读出了诗人端着酒杯喝酒问天的画面师：你从哪里读出诗人是端着酒杯？生2：从“把酒”上，把是“端起”的意思师：不错除此外，你还可以读出怎样一幅画面？生3：从““起舞弄清影””可以读出，词人在月下翩翩起舞玩赏着月下的影子。六、还原背景，感受人物师：大家把感受到的画面展现在我们的眼前，这个画面在这么一个有月的晚上，词中的人又在干什么呢？你可以找出相关的动词.找一名学生读，其他学生听读思考，找动词生：“欲乘”“归去”“恐”“起舞”“弄”师：词人“欲乘风归去”，想要到归到哪里去？生：琼楼玉宇师：也就是说词人将自己的归宿定位在天上，但是他当时的心理又则那样那个呢？请大家在文本中寻找生：“恐”师：这是为什么呢？生：“高处不胜寒”，“何似在人间”师：“胜”是什么意思呢？生：承受、经受师、不能承担沉重的负担此时词人能做的是什么？生：“起舞弄清影”师：什么意思呢？生：意思是月光下的身影也跟着做出各种舞姿师：那是一种自我欣赏，一种自怜那到底是什么原因促使他这样的心理呢？出示背景：（教师出示并解读苏轼的坎坷人生:既不惟荆（荆国公王安石）是师，也不惟温（温国公司马光）是随神宗时：他反对王安石变法，先后被贬多处；哲宗时：废新法，信旧党，轼被召回，但与司马光意见不合，不同意尽废新法，而再次被贬以后新党再得势，他被远谪惠州，琼州；徽宗即位：苏轼被赦回，途中病死于常州，终年65岁写这首词时，苏轼政治失意，被贬在密州任太守）师：大家结合苏轼的坎坷人生，说说词中涉及的“高处”“琼楼玉宇”暗指什么？生：皇宫、朝廷师：是的，词人想要回到朝廷去，可是为什么又“恐”琼楼玉宇，高处不胜寒呢？请结合词人的坎坷人生回答生：因为词人被朝廷一贬再贬，所以内心深处虽想回归朝廷但不免有“恐”，觉得哪里比得上在人间呢我们邀请一个学生，结合苏轼的坎坷人生，朗读上阕七、诵读品味，触摸情感师：这是一个带着愁思的词人，这是一个怀着矛盾心理的被贬臣子；此时词人“起舞弄清影”，心情又如何呢？请从文本中寻找词人的心境，并找出相关的语句邀请一同学朗读下阕，我们边听读边思考从下阕中寻找词人的心境，并找出相关的词语。?生：此时诗人心情很难受，我从“照无眠”中读出词人现在“也不成眠”师：此时月光照着没有睡意的人，暗指诗人自己，也泛指那些政治上失意的人（板书难受、失意）面对这份难受与失意，诗人又是如何面对如何排遣呢?生：“不应有恨，何事长向别时圆？”诗人继续把酒问天：“（月儿）你不该（对人们）有什么怨恨吧，为什么偏在人们分离时圆呢？”师：这是一种指责，对月的指责啊！诗人将满腔愁绪倒向了月儿于是不禁发出深深的感慨，那是什么样的感慨呢？请同学有感情地朗读生1：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全（语速快而轻松）生2：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全……（语调缓而慢，最后用降调并带拖音）师：请问这里的“此事”指的是什么呢？生：指人的“欢”“合”和月的“晴”“圆”师：句中的“全”应该如何理解呢？生：成全师：不错，也可以理解为“周全”，大家试着用自己的话来表达诗人的感慨生：人的“欢”“合”和月的“晴”“圆”自古以来就难以周全啊师：词人由月联想到了人，月的圆缺是自然规律，人也师一样，由分别就会由相聚，分别之时也是将要相聚的开始，不要为分别悲伤，应当为将要相聚而充满希望、期待。作者几度被贬的经历，还能有这样的化悲伤为希望，这是什么胸怀啊？积极乐观、豁达、旷达的胸襟（学生回答）词到这里词人的情感达到最高潮了吗？生：没有，最后的两句“但愿人长久，千里共婵娟”可以看出词人对天下人的美好祝愿。师：你理解这句子的内涵吗？生：只希望人长长久久，虽然相隔千里，也能共享这美好的月光师：你从哪里读出是“只希望”生：“但愿”师：你从哪里读出是“共享这美好的月光”呢？生：共婵娟；“婵娟”这里指“月亮”师：大家再能说几个类似的月亮的别名吗？生1：玉兔生2：玉盘生3：:嫦娥……师：古诗词中月亮的别名很多，月亮总是与思念联系在一起你能从古诗词中找出与此句意境一致的诗句吗？生：海上生明月，天涯共此时师：多美的意境啊！请大家深情朗读最后两句，将其送给你最想送的人（学生朗诵）八、回看板书教师总结文章上阙望月写景，表达自己想回朝廷但又心怀恐惧的矛盾心情，下阙怀人抒情，表达对兄弟子由的思念之情，两部分采用了借景抒情，想象联想的写作手法，短短的词中流露出情感起伏变化，苦闷-向往、矛盾-自嘲-忧愤-豁达---祝愿。情感起伏变化。全诗表达作者对亲人的思念之情，作者旷达的胸襟。再读此诗歌，感受作者情感的变化。九、组内互读达到背诵十、作业巩固积累诗词十一、板书设计小序：时间缘由上阕：望月欲归《水和水蒸气》的教学设计一、教材分析水和水蒸气是小学科学三下温度与水单元第六课。空气中是否有水蒸气?水蒸气是从哪来的?水蒸气是否能变成水?水蒸气怎样才能变成水……上节课学生们在讨论“水珠从哪里来”的问题时产生了一系列需要进一步探究思考的问题。本课就是循着上节课产生的这一系列问题展开水和水蒸气的观察研究活动。通过“水到哪里去了”的探究，观察、讨论水从液态变成气态时是如何蒸发到空气中的。然后，通过“加热能加快水蒸发”的观察实验活动，帮助他们理解水获得热量后能更快地从液态转变为气态。水能变成气态，那么，水会从气态再回到液态吗?当水蒸气变冷后会再变成水，我们把这一过程称为凝结。当温暖、潮湿的空气很快变冷时，凝结便可能发生。为了观察这一变化，课文中学生将把一个大而空的杯子倒扣在一个装满热水的小杯子上，当杯子里的水蒸发时，水蒸气会凝结出现在大杯子内表面上(杯壁有许多小水珠)。由此，学生可以对上节课中盛冰的玻璃杯外壁上形成的小水珠做出“新”的解释了：由于冰使盛冰容器的外壁变冷，于是水蒸气遇冷凝结成小水珠停留在盛冰容器的`外壁上。二、教学设计（一）教学目标科学概念：1、水变成水蒸气的过程叫蒸发，水蒸气变成水的过程叫凝结。2、认识生活中的蒸发和凝结现象，并能运用所学的知识解释生活中的现象。过程与方法：1、通过实验、观察和分析，认识水和水蒸气会相互转化。2、通过观察，认识到水蒸气的存在。情感、态度、价值观：1、意识到细致的观察能获得更多的发现。2、感受、体验物质变化的可逆性。（二）教学重点难点1、教学重点：水蒸气、蒸发、凝结概念；根据生活中的现象探究水的液态和气态之间的相互转化。2、教学难点：水蒸气与蒸发的概念。（三）教学准备小黑板、湿手帕、烧杯、玻璃片、开水、烧瓶、酒精灯、课件等。（四）教学过程1、引导建立“水蒸气”、“蒸发”的概念。（1）揭示学生前概念。①、教师：小黑板上的水去哪里了？②、学生：说说生活中水蒸发的例子。（2）观察活动，建立“水蒸发变为看不见的水蒸气”的概念。①、从事例理解：a、播放视频和图片。b、说说蒸发是怎么回事？②、从活动体验：a、小组观察活动。b、小组讨论：水蒸气有什么特点？c、交流汇报。2、引导建立“凝结”的概念。（1）学生实验。热水蒸发的水蒸气在玻璃片上凝结。（2）你看到了什么？水珠从哪里来的？（3）揭示凝结的概念。（4）说说生活中凝结的例子。3、巩固提升，寻找水蒸气的活动。（1）教师演示实验。（2）小组讨论、寻找水蒸气。4、课外延伸。三、试教体会1、抽象的科学概念如何自主建立。水的蒸发与水蒸气在小学生的头脑中，虽然从生活经历让他们有了一定的印象，但是还是十分模糊的，不明确的，因此要让学生更好地理解并且建立正确的科学概念，应该通过大量的生活事例以图片、录象等形式呈现，以及通过学生亲历的活动让学生自己去观察、分析并且尝试解释各种现象，最终形成正确的科学概念。由于此课内容对于三年级学生来说是十分抽象和很难理解的内容，因此我提供大部分的时间让学生充分深入去探究，去感受和体验。从而突出本课的重点，突破难点。让学生自主建立科学概念。2、对加热活动的认识。在本课的教学内容中，有一活动是让学生加快水的蒸发：根据学生以往的生活经历，让学生想出各种办法，（比如加热、风吹等）加快水的蒸发。其实这块内容应该是人人都能想到并能操作完成的，其目的也是为了学生发现运用一些办法可以加快蒸发，相比水蒸气与水蒸发的概念，这个活动在思维难度上并不大，所以我在本课教学中尝试弱化这个活动，让学生说说方法，具体的操作让学生在课外完成。

二年级《大禹治水》教学设计1【教材分析】《大禹治水》是北师大版小学语文三年级下册第十单元的一篇主体课文。讲的是古时候洪水泛滥成灾，百姓过着悲惨的生活，大禹用疏导的办法治理洪水，他治水十年“三过家门而不入”，走遍千山万水，吃尽千辛万苦，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。文章简短易懂，语言精炼，字里行间渗透着对大禹的赞美。【学情分析】由于学生生活条件优越，加之大禹治水的故事距今已久，因而对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福，一心为百姓谋幸福的高尚情怀在理解和感受上有一定的困难。【设计理念】《语文课程标准》指出：语文具有丰富的人文内涵，对学生有熏陶感染的作用，学生阅读有独特的体验，语文学习应重视学生对学习语文的个人感受和独特体验。因此，教学中，我立足于学生的主体发展，通过构建民主、平等的师生关系，启发学生开展合作、探究式学习，在学生已读通课文的基础上，抓住段落中的重点词语、句子，以学生自主阅读为主，让学生在自读、自悟中深入思考，积极表达，加深对人物的理解，体会文章的思想感情，受到高尚情感的熏陶。在此过程中，以教材为蓝本，通过听、说、读、写等语言实践活动，学习语言，运用语言，不断提高学生的语文素养及语文学习能力。【教学目标】1、抓住关键词语，理解课文内容，知道大禹我国古代传说中一位为民造福的英雄。感受大禹制服洪水的顽强意志和聪明才智，以及他的献身精神。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、体会副词的表达效果。【教学重点】感受大禹制服洪水的顽强意志以及他的献身精神。【教学难点】通过体会副词的表达效果进而感受大禹的无私奉献。【教学准备】教师：准备多媒体课件学生：搜集有关大禹的资料【教学过程】一、揭题检测，回顾内容。1、水是生命之源，它滋润万物，给大地带来勃勃生机。然而，水也有发怒的时候，当洪水滚滚而来的时候，就变成了一头咆哮的野兽，带给人民无限的恐惧和不幸。于是，从远古时期开始，勤劳智慧的人民就与洪水展开了较量，开始了治理洪水的过程。今天我们就继续走进课文，学习这篇关于治水的古老传说――《大禹治水》。（板书课题）2、在昨天的学习中，同学们积累了很多词语，看看你还认识它们吗？（出示词语，检测认读。）3、请同学们仔细回忆这个故事，你能用上这些词语中的一个或几个，说一两句和课文内容有关的话吗？4、谁能从这些词中选几个词概括一下课文的主要内容？是啊，正是因为这样，禹成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。【设计意图：这一环节的教学，既是对学生识字情况的检测，同时又引导学生对课文内容进行了回顾，锻炼了学生的表达能力，引导学生学会抓住重点词语概括课文的主要内容，是对学生概括能力潜移默化的培养。】二、走进文本，品读感悟。1、出示尝试题：自读课文，想一想，大禹为什么成为“人们世世代代敬仰和爱戴的英雄”？画出有感受的词或者句子，读一读。2、小组交流：在小组内读一读你画出的词或句子，谈谈你的感受。3、全班交流，相机点拨引导如下：（1）治理洪水。A、学生抓住关键词句谈感受B、启发引导：同学们，文字是有生命的，它能带你回到过去，走进现场（出示第一段）：自己轻声地读读这一段，一边读，一边想，你们仿佛看到了什么？听到了什么？多么凶猛的洪水啊！你能通过你的朗读让大家感受到洪水的可怕吗？指导朗读。C、总结：是啊，无情的洪水给人们的生活带来了巨大的灾害，人们的生活可以用这样的词来形容――悲惨，凄惨，可怜，生不如死，水深火热是大禹让人们结束了这种……的生活状况，是他给人们带来了――幸福，安宁，欣欣向荣。在这里，治洪前和治洪后人们的生活形成了鲜明的――对比，也正因为如此，禹成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。【设计意图：课文第一自然段以生动的语句描写了洪水的危害，既是引子，又是铺垫。只有深刻感受到洪水给人类带来的危害，才能进而体会大禹治水的伟大无私与功德无量。因此，对于这部分内容的教学我并没有一带而过，而是通过朗读、想象等教学策略，让学生充分感受到洪水的肆虐，人们生活的悲惨，调动学生的情感参与，为后文的学习做好铺垫。】（2）不怕困难。A、一个人之所以成为英雄，不仅仅在于他做了什么，还在于他是怎么做的？（出示第3段）禹是怎样治水的呢？读一读这段话，看看你从中感受到了什么？（启发学生抓住“常常”“天蒙蒙亮”“拄着棍子”等词语感受禹治水的艰难与不易。）B、创境想象：是啊，大禹治理洪水历经了整整十年，十年间，爬山涉水，所到之处必然都是荒郊野外，禹为了察看水的流向，确定从哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。想一想他都会经受哪些磨难和痛苦呢？试着说一说：为了治理洪水，所有的山山水水，都留下了禹坚强的身影，印下了他坚定的脚步。当他渴了,_______________，当他饿了,_______________，当他累了,_______________。他走遍了_____________,可他_____________。C、是的，他所经历的困苦和磨难是常人难以想象的，而他却坚持了下来，那是因为，在他的身上有这样一种精神――坚持不懈，不怕困难、顽强拼搏……那是因为，他的心里始终想着――老百姓。正是这种精神和信念支撑着他完成了治水的伟大工程，也正因为如此，他成为人们心目中――世世代代敬仰和爱戴的英雄。D、谁来试着读一读？读出他的这种精神。（生生评价，指导抓住关键词语有感情朗读。）【设计意图：感受大禹制服洪水的顽强意志和他不怕困难的精神是课文的重点。在这一部分的学习中，我引导学生层层深入文本，直接与课文对话。抓住关键词句品读感悟，进而创设情境，通过说话练习，将对课文的理解和自己的想象转化为对大禹行为的叙述与歌颂，内化情感，对大禹的崇敬之情油然而生。在“阅读――想象――表达――朗读”循环往复的过程中，不仅加深了学生对人物形象的认知，情感体验的激发，还培养了学生品味语言、运用语言的能力。】（3）三过家门而不入。A、生交流。师相机补充：三十岁结婚：古人一般结婚比较早，男子一般在20岁左右，女子则在15岁左右。三十岁结婚，在古代来说，已经非常晚了。B、出示，填空。为了治水，禹三十岁（）结婚，在家（）住了四天，（）告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，（）顾不得进去看一看。你从这些词语中又感受到了什么？C、大禹治水共历经了整整十年。十年有多长啊？三千多天哪！大禹回过家吗？就连他三次路过家门的时候都没有进去。有一次，他路过门口，妻子正生下了儿子，孩子哇哇大叫，他却硬是狠了狠心，没有进去；禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。同学们，看到这简简单单、平平常常的几个数字，你有什么想说的？是啊，大禹不顾自己的小家是因为他心中装的是大家，是为了让老百姓过上安定幸福的日子呀！奉献、大公无私这就是伟大英雄所具有的崇高精神！D、指导朗读。谁来读读这一段？读的时候要注意什么？评价，再读。【设计意图：“三过家门而不入”的典故虽然感人，但毕竟离学生的生活经历与体验很远。在这里，通过古人结婚时间的介绍、故事情境的创设、数字的品味可以使学生对大禹这种舍小家为大家、大公无私的奉献精神有更深刻的体会。而“副词填空”练习，不仅仅关注内容，体会情感，还将学生的视角引向了作者的表达，体会作者的表达方法与效果，增强对语言文字的感悟与运用能力。】（4）讲方法。禹的治水成功，不仅仅在于他的不怕困难和勇于付出，还在于他采取了正确的方法，他和父亲的做法有什么不一样？小结：父亲采用了“堵”的方法，水是堵不住的。而他“变堵为疏”，通过疏通水道治理洪水。看来成功治水除了有吃苦精神，还要讲究科学的方法，要有智慧。（5）有决心。既然课文主要写大禹治水，为什么作者用了这么长的一段文字写禹的父亲治水？在这里有什么样的表达效果呢？小结：治理洪水寄托了大禹父子两代人的的意愿，也体现了两代人的决心，令人肃然起敬。【设计意图：学习本课，大家都会将学习的焦点集中到大禹治水的顽强意志和无私奉献精神，却往往忽略了他的决心与智慧。课文中对大禹父亲做法的描写其实并不是多余的，它既让我们看到了两代人为民着想、立誓治水的决心，也让我们感受到了大禹治水所蕴含的智慧与科学的方法，对这两段内容的感悟，使得人物形象更加丰满、立体，令人叹服！】四、深入探究，升华感情。1、故事学到这里，相信大禹的形象已经深深地印在了同学们的心里，现在让我们回过头再来看课题，想一想，他的名字本是一个字“禹”，为什么人们称他为“大禹”呢？说说你怎么理解这个“大”的？（加点）（因为禹意志坚强，富于智慧，具有无私奉献的精神。是个伟大的人物，所以人们尊称他为“大禹”。）2、是啊，这一个“大”字饱含了人们对他的――敬仰与爱戴，你的心中又升腾起了对他的什么感情？（佩服，感谢，敬爱……）【设计意图：语文教学遵循从整体到部分再回归整体的原则。通过走进语言文字，品读感悟，大禹的形象已经在同学们的心目中变得清晰、高大。最后，再回归整体，透过一个看似简单的“大”字，感受人们对他无限的崇敬与爱戴，进一步升华情感，内化体验。】五、拓展练习，总结结课。1、欣赏纪念大禹的作品：也正因为如此，大禹治水的故事被一代一代流传了下来（课件出示雕塑、画像等），人们为他塑像，为他建庙，写诗，做画，通过各种方式纪念、感谢这位伟大的英雄。书上这幅插图就是后人为他做的画。2、初识“思维导图”，练笔：刚才我们通过学习，把我们对课文的理解和体会提炼成关键词按照一定的思路板书在了黑板上，这就是思维导图。画思维导图能够帮助我们理清课文思路，抓住文章重点，不断提高我们的自学能力，希望同学们在今后的学习中经常使用。下面再让我们参考思维导图，把对大禹的了解和感受按照这样的句式写下来。如果你能用上黑板上这些关键词会更好。他____________,他______________,他_____________,他就是人们世世代代敬仰和爱戴的英雄――大禹。3、交流分享，评价提升。4、总结结课：让我们永远记住这位治水的伟大英雄――大禹，永远记住这个代代相传的故事――大禹治水！【设计意图：大禹治水的故事流传已久，在这里，展示有关他的雕塑、画作、诗歌，可以透过人们对他的歌颂与纪念，从另一角度使学生感受到他的伟大及对人们的影响。借助思维导图把对大禹的了解和感受写下来，一方面让学生了解思维导图的作用，梳理课文内容，在以后的预习中尝试运用；另一方面，借助思维导图写话，总结课文，升华情感，将大禹的形象铭刻于学生心目之中。】

二年级《大禹治水》教学设计2教学目的：1、运用综合识字的'方法，认识本课10个生字，会写7个。继续培养学生独立识字、合作识字的能力。2、自主阅读课文，教师引导学生抓重点词句理解课文，使学生在课文情境和语言文字中受到熏陶。3、弄懂大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？培养学生的奉献意识。教学重、难点：通过文中词句感受大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神。教学准备：学生准备：搜集我国古代的神话故事，课前自己阅读，做到能用简练的语言说出大概的意思。教师准备：大禹治水的历史及视频资料，多媒体课件。教学过程：（一）讲故事，导入新课：师：课前同学们搜集了我国古代的神话故事，并认真地读了，把你读的故事简单介绍给大家。师：是的，《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女娲补天》……等等神话故事都歌颂了真、善、美，寄托了人们美好的愿望，今天，就让我们走进其中的一个动人的传说――《大禹治水》。师：（板书课题）如果让你针对课题来提问，会有哪些问题？（根据学生的回答，教师疏理板书：为什么治水？怎样治水？结果如何？）（二）初读故事，整体感知。师：请同学们自由读课文，用自己喜欢的方式自学生字，边读边为自己的问题找答案。1、生自读课文，同学互动，检查识字情况。2、课件出示生字，师生评点正音。3、分小节读课文，理清课文思路，解决提出的三个问题。（三）细读故事，体验感悟。师：刚才同学们读书为自己的问题找到了答案，对这个小故事有了一定的了解，相信再细读课文，你会有更多的收获。师：究竟哪些原因使大禹投入了治水中呢？课文中哪些段落写到了原因？1、生读第一、二自然段，理清大禹治水的两个原因。（两方面的原因：一是来自自然的：洪水淹没村庄、冲毁房屋；二是来自父亲的：治水不利，临终嘱托。）师：是啊！看到洪水带来的危害，想到父亲临终前的叮嘱，大禹坚定了治洪的信念，他是怎样治水的呢？你觉得大禹是个怎样的人呢？从哪里看出？2、生选择喜欢的方式读第三、四自然段，划出受感动的句子，说说理由。根据学生交流汇报的顺序，教师确定自己的教学进程，可抓住以下几个句子引导学生着重理解：a、“禹改变了父亲的做法，带领人们开凿了龙门，挖通过了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。”（引导学生比较大禹的治水方法和父亲的不同之处，体会大禹的聪明。）b、“晚上，他常常睡在草丘山冈，……拄着棍子走路。”（让学生从读中体会，大禹为了治水起早贪黑，不辞劳苦，忍受了巨大的痛苦。并引导学生读出自己的感受。）c、重点研读第四自然段，体会大禹公而私的奉献精神。（教师补充“大禹三过家门而不入”故事，课件配画面：大禹带领老百姓日夜不停地凿山开渠，常常忙得顾不上吃饭和睡觉。一年又一年，他每天到处奔波，一心治水。有一天，大禹经过家门口，他的妻子刚生下孩子。大禹听到孩子哇哇的啼哭声，可是怕耽误治水，没有进去探望，匆匆走了。几年后，大禹又经过家门口，妻子抱着儿子站在门口，儿子挥着小手在叫爸爸。大禹深情地望了他们母子一眼，又抓紧时间赶路了。又过了几年，大禹第三次经过家门口，儿子已经十多岁了。大禹让儿子告诉妈妈，等治好洪水后一定回家。大禹说完就脚不停步地向前奔去。）师：听了这个故事，你有什么感受？师：是的，大禹就是这样一个舍小家、顾大家，一心为了人们，一心扑在治水上。让我们带着对大禹的崇敬一起来读这一段。（课件出示第四自然段文字，同时音乐响起。）生读句子。师：（课件将本段中的词语：“才、仅仅、就、却”打成红色。）请同学们注意文中的红色的字，再读这一段，体会词语中包含的意思。读到这里你又有什么感受？在你的心目中，大禹是个怎样的人呢？（学生回答，教师引导体会出大禹的大公无私的奉献精神）3、读五自然段：理解“禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄”。师：洪水终于大地又恢复了欣欣向荣的象，同学们想象一下，你仿佛看到了什么景象？（学生展开想象，自由表达。）师：看到这种现象你心情怎样？让我们带着这样的心情来读最后一段……。师：谈谈你对“禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄”这句话的理解。（四）搜集故事，拓展延伸。师：禹成为人们世世代代敬仰的爱戴的英雄，在漫漫历长河中，在我们的周围、身边，也有很多像大禹那样舍小家、顾大家的英雄，请同学们课下收集你心目中的英雄资料，下节课我们来交流。

二年级《大禹治水》教学设计3情感目标：理解课文内容，知道大禹是我国古代一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。能力目标：能借助图画、联系上下文理解重点词句，继续培养学生自主学习的能力、默读能力及边读边想象的读书习惯。知识目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，尝试背诵课文。教学重点、难点：第二、三自然段。设计理念：抓住文中关键词句，数量词的运用，借助多媒体课件的直观形象画面，让学生充分动口、动脑，展开丰富想象，在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，得到思想上的启迪，情感上的升华。一、复习检查1、师：同学们，这节课我们继续学习15课：大禹治水（齐读课题）2、师：看看这些词语你还认识吗？（出示词语）指名读、领读、开火车读、齐读。3、师：通过上节课的学习，我们知道了古代有个人叫“大禹”，这篇课文是讲他做了一件什么伟大的事呢？（讲了大禹治水的故事）。二学习第一自然段1、师：大禹治理的是怎样的一场洪水？（出示课件）2、师：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？（看到――滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪；听到――听到了鸡飞狗叫的声音；我又好像看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：“救命啊！救命啊……）3、（继续播放画面），请你说说此刻你的心情怎样？（难过）4、师：（出示第一自然段）小朋友，这就是课文第一自然段中所描写的情景，请你们读一读。想一想：哪些词语体现了洪水的凶猛？生自由读。指名读，再指名回答：哪些词语体现了洪水的凶猛？（滔滔、淹没、冲倒）5、（描述渲染）：刚才同学们都感受到了，这洪水来势多么凶猛啊！波涛滚滚，一路咆哮，真是洪水――滔滔，它所到之处，农田被――淹没，房屋被――冲倒，害得老百姓只能四处流浪――无家可归（边说边显现红色：滔滔、淹没、冲倒、无家可归）6、指导朗读：你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗？（评读激励：通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖儿带女地正在四处逃难，真是太可怜了！能把洪水读得再凶猛些吗？……）三、学习第二自然段1、（导语）：看到这滔滔的洪水，老百姓悲惨的生活，大禹会怎么想呢？大禹会怎么做呢？（出示第二自然段）同学们自由地读一读。2、大禹会怎么想呢？（出示：禹下决心要治理洪水。）师：禹为什么一定要治理洪水呢？（让学生联系第一自然段来讲讲）生说。3、你能通过朗读来读出禹的决心吗？指名读。齐读。4、过渡：小朋友，光有决心还不行，还要有行动。下面请你们自由课文的第二自然段，用笔划出大禹是怎样治理洪水的词语。一边读一边划。5、读完了第二自然段，划好了吗？指名回答。（出示关键词语）（引读：）大禹为了治理洪水，他吃尽了_____，走遍了_____，____察看______。____________挖通_______，劈开________，引导_______。6、理解“走遍、吃尽”（蓝线显现）、“千山万水、千辛万苦”（红色显现）

二年级《大禹治水》教学设计4【教材分析】《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册第6单元的一篇课文。这篇课文是一个古代传说，讲述大禹吃尽千辛万苦，三过家门而不入，终于制服洪水的故事，赞扬他造福百姓、无私奉献的精神。【教学目标】基于对教材的分析和学情的认识，预设以下学习目标：1、用自主识字、游戏巩固等形式正确认读10个生字；用不同字音表不同字义的方法区分多音字“倒”和“没”；用扩词的方法区分同音字“治”和“制”；认识衣字旁及表示的意思；正确书写10个字。2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。根据提纲背诵课文。3、用结合上下文、数量词、生活实际等方式了解“千辛万苦”、“安定”的意思，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。【教学重点】1、正确认读、书写生字。2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。【教学难点】结合上下文、数量词、生活实际等了解“千辛万苦”、“安定”的意思，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。【学情分析】二年级的学生经过一年多的学习，积累了一些识字方法，初步具备了主动识字的能力。他们喜欢阅读，初步具备了结合上下文和生活实际，了解课文重要词句意思的能力。同时，《大禹治水》这个故事虽年代久远，但对学生来说并不陌生，大多数学生通过动画片、课外书籍等，已经对故事有所了解。【教学策略】在识字教学中采取自主识字、同伴合作、随文识字、游戏巩固等策略。阅读教学中，主要采用情境创设法、朗读指导法、句式比较法、再造想象法等，引导学生进行听说读写综合训练。【教学过程】第一部分：创设情境，导入新课上课伊始，出示有关古代传说的图片，让学生看图猜故事，再大声说出故事的名字。最后一张定格在《大禹治水》，学生说出名字后板书课题，“治”是生字，引导学生和老师一起书空“治”。齐读课题后，接着问学生，你有什么好办法记住这个字？学生可能想到用换