舞蹈教师教学随笔

舞蹈教师授课漫笔舞蹈教师授课漫笔【一】：小学舞蹈授课漫笔在过去的舞蹈课上，我经常会追求这样的一种课堂收效：课堂沉寂，学生能很好的跟着教师的思路，配合教师的授课。但实际情况经常不能够令人满意。经常会有这种现象：学生“不听话”、“不配合”，有时真的很想去好好的训斥一番，但反过来想想，学生对音乐课的期望是可想而知的，大部分学生都会带着一种喜悦、愉悦的心情而来，他们大多想将自己一周来所有的学习压力和烦恼都尽兴宣泄在音乐课堂上。而老师看到学生“乱糟糟”的场面，却产生了不快乐。那么如何协调好课堂纪律与教师正常传授舞蹈语汇两者之间关系，经过一段时间的实践和解析，我认为：第一，每个教师必定清楚认识到学生毕竟是孩子，我们不能够以对待成人的态度去对待他们，让他们达到成人的标准就失去了孩子原来爽朗的天性，但同样不能够对其任凭自流、任其胡闹。这就需要掌握一个度，需要教师不休学习，积累授课经验，能够用敏锐的目光去审查学生在课堂上的“乱”的表象下，是否是对知识的渴求，是对知识的研究。他们经过这种行为能否更有效的主动获取悉识。一个聪颖的音乐教师会利用这点“乱”去培养他们自主学习的能力与创新精神。因此，教师要善于发现、引导、鼓励夸耀，从而使这种“乱”成为一种动力、一种自主、一种创新协作的优秀质量的表现，能让孩子在不知不觉中，在高快乐兴、逍遥自在中，顺利地与教师协作，共同完成课堂任务。其次，教师对一节课的授课内容要作到善于应变、合理规划。音乐课不是统考科目，授课压力相对较小，这就不用赶进度，要求班班水平一致，而是要针对不同样班的实质情况作出不同样的安排。关于那些课堂纪律稍好的班级可采用多讲解一些知识的方式，而关于那些有很多思想活跃的班级，则可对授课内容进行相对调整，不用照办模式，可采用少讲、多谈论、多研究、多实践的方式进行授课。我们设想学生方才由于乱了堂被训斥，那么无论教师播放多动听的音乐可能再也动人不了学生的心灵了。总之，如何更好的认识学生，如何更好的让学生认识音乐，如何让学生更好的在音乐中健康成长，需要我们每个音乐教师去不断地研究，不断地研究，努力让音乐课堂少一些不和睦的音符，多一点快乐，多一点快乐！舞蹈教师授课漫笔【二】：关于宝贝学舞蹈，说给家长听的几句话！舞蹈，是一种人体动作的艺术。可是，这个人体动作，必定是经过提炼、组织和美化了的人体动作-就是舞蹈化了的人体动作。它是以舞蹈动作为主要艺术表现手段、重视表现语言文字或其他艺术表现手段所难以表现的人们的内在深层的精神世界，如细腻的感情、深刻的思想、鲜亮的性格，创立出可被人感知的生动的舞蹈形象，因此舞蹈必定从小开始培养锻炼，在教师仔细的指导下，少儿才能在这艺术的熏陶下慢慢变成能表现各种种类的人物形象的演员。而在舞蹈训练中，不能能是每一个人都能够每一次训练每个动作都能做到仔细圆满，有时仔细也做不好，而有时任意一做却圆满不一般，不知道为什么舞蹈就是这么不能思议，无法讲解。舞蹈的训练不能是要培养孩子的动作技术的规范，还有发展孩子们未来的行为艺术，让她们站着美，坐着也美，运动起来更美。由于一周练一次，没有太多的时间投入训练，孩子们必定坚持每周练，所谓“文火煮舞蹈”从小慢慢练舞蹈今后长大了美丽的样子专业的动作，就是人见人爱的了。可是经常家长等不急，只要孩子一训练，家长就担忧孩子不仔细，因此就隔窗观看，看见孩子不仔细了，有时松弛了就会感觉特别无望，失去了连续训练的信心了，其实家长应该把心态正直让孩子自由的听老师指挥，把孩子交给老师，苦了让孩子坚持，等到成功时候就陪她快乐，多好！若是希望值太高，有时就会适得其反。舞蹈教师授课漫笔【三】：舞蹈授课中的语言与动作示范（上）舞蹈是时间和空间的艺术，是用身体和节奏表现思想或感情的形象艺术。在教授舞蹈时，教师除必要讲解外，采用更多的是动作示范，教师经过示范去指导与启示学生。舞蹈艺术除要求舞姿造型、动作幅度、技巧等规范外，还必定使舞蹈动作富饶浓郁的风格和韵律，以轻重缓急的节奏变换，强弱不同样的力度等赐予舞蹈以生命的灵便。在授课中，教师单用语言去要修业生（特别是对低班的学生）的动作达到某种程度，而不加任何示范，那么学生经常就不能够较好和较快地领悟要领，可是只要教师做一个正确的示范，学生就能立故领悟。如：中间搓步，它是一个简单的动作，但在古典舞或身韵组合中的“搓步”要做“帅”做“美”，必定在搓步节气奏急促，步伐轻快敏捷，才能达到它自己的艺术收效，又如：在芭蕾基训中的搓步，就有别于古典舞中的搓步，它要经过蹲起双推地，在空中两腿经过挺直的同时两脚背完好推地在空中绷足，如何做得不拙又不松，用力恰到好处，只有采用形象示范才能更简单为学生所接受。教师做示范要拥有充分的热情，示范动作可不重申高度、数量，但动作规格与节奏应力求正确无误，经过示范，能够提高学生掌握舞蹈动作的信心和兴趣，无论是单一换作还是组合动作，能够依照详尽情况做局部动作示范，但局部示范尽可能减少，其他，也能够采用由教师带领学生一起进行或选出学习优秀的学生示范，以点带面来推动整个班的业务水平的提高，给动作富于浓郁的韵律感和强烈的美感。同时，在学生模拟的过程中老师应该用相信和激励和方法来促使学生的动作获取最正确的发挥，起到传情达意的作用，若是学生的情绪沮丧，没有信心，就不利于表现友善、伸展的舞蹈动作。在示范的过程中舞蹈教师的授课语言特别重要，任何一种艺术都有它的特别功能和限制性。舞蹈不像戏剧和电影，离不开台词、唱腔和说白，舞蹈是经过人体的动作、手势、表情、舞姿的造型来表达感情、表现故事情节和人物形象的，同时也是一种表现心灵美和形体美的特别艺术。运用授课语言把所学的动作讲解清楚，需要教师多方面的综合的艺术理论涵养，教师要运用好授课组织语言这个工具，帮助学生形成鲜亮、牢固的视觉和肌肉动作的感觉表象，以提高学生对动作的理解和艺术想象力，从而达到提高授课质量和目的。舞蹈授课语言要力求精髓、正确、科学，能够立竿见影地指导学生学习舞蹈动作，还要做到形象生动，发展到必然阶段还需要运用感觉语言引导学生去体验正确的肌肉运动感觉，甚至是创立舞蹈境地。这是由于语言在舞蹈授课中是第二信号系统，它对第一信号系统向来起着调整和指导作用。可见一名有涵养的舞蹈教师在授课中应具备三种授课语言：1、科学语言；2、感觉语言；3、艺术语言，这样，学生对你所教的动作才能心领领悟，而教师在自己整个授课过程中才能驾轻就熟，使授课活动既严整有序，又有科学依照，活力盎然，富饶艺术表现力。舞蹈教师授课漫笔【四】：蹈授课中的语言与动作示范（下）一、科学语言所谓科学性语言是指在舞蹈授课中依照科学的要求正确无误的阐述舞蹈知识、要求和理念，除掉授课中的任意性，不说没有科学依照的、主观臆断性的空话,也不充许模棱两可或许含糊其。教能否运用科学性的言同教所掌握的知水平和技术的程度密关着的，比方芭蕾基本功中的站半脚尖的腿作，教最好示范明个舞蹈的目的，要求以及它所起的作用。如上述的腿作是了增腿踝部和脚背的力量，并保腿和脚上的肌肉正确快速的反，作重点落在支撑腿上，躯干保持笔直，腹部收，双肩勿受，作膝盖要外开等等，些都是通期的屡次践得出的正确，是科学的。二、感性言学舞蹈与学文化知不同样，后者大部分是先人已的，比可靠的接，我只要理解吸取就行了，而前者必自践，在造作程中由大指身体运作用于肌肉，肌腱和关，从而生神，种入大皮引起运感，种感是人体运中必然物，也是指作的重要因素。它能帮助你体到身体各个部分用力的大小幅度，方向和速度⋯⋯等等。我所需要的是正确的作所生正确的肌肉运感，只有种正确的运感才能作我学舞蹈作的正确信号刺激。教能够直叙自己真切的肌肉运的感觉，也能够利用人生活中熟悉的作或事物来比种感。比方学“平”人感觉自己的身子忧如是，躯干作的上半部，两条腿作的下半部，旋大腿住一件西不能够分开的感。一会儿右脚是支点，左脚旋，一会儿左脚是支点，右脚在旋转，每次旋转前很自然地产生一种起动的运动感觉，这种感觉越是清楚，所学到的技术就越正确牢固。由于舞蹈是成套人体动作所组成的，前一个动作与后一个动作总是亲密连结着的。三、艺术性语言在舞蹈授课过程中运用丰富多彩而又十分贴切的艺术语言来描绘舞蹈动作的境地特别重要，它既能促使学生把动作做得尽善尽美，又能丰富他们的艺术想象力和表现力，但这决不是教师为非作歹的自我发挥。也不是华丽词采的堆砌，总之它不能够惺惺作态，不能够为艺术语言而艺术语言它必定吻合动作的科学性原则，在这个范围内追求相适应的艺术语言。总之，在舞蹈授课过程中，科学语言是基石，感觉语言起领航作用，而艺术语言赐予前两者以生命力，它们之间相辅相成，共同促使。希望我们大家共同研究和研究艺术方面的涵养，抛弃那些迂腐刻板的、缺乏科学性的、词不达意的甚至没有授课收效的语言。以科学的语言正确运用感觉的、生动爽朗的、富饶授课效益的语言，使我们的在授课上更上一层楼，为艺术教育事业增光添彩。舞蹈教师授课漫笔【五】：献给奋斗在舞蹈圈里的学生和老师们跳舞是条不归路，可我们还是心甘情愿的一路走终究。有人问，你怎么坚持到现在还这么爱跳，其实练舞的人知道每当看到自己一点点地在进步，并且追求圆满的同时自己变得更优秀时，你就其实不愿意走开舞蹈这个圈子。也能够说，在我们的舞蹈世界里，纯粹地只想跳下去，这是一个很美好的世界，而我们一辈子只想干这么一件事儿。我们忍别人所不能够忍的痛，吃别人所不能够吃的苦，是为了收获别人所得不到的收获。桃李杯决赛现场，上戏附中选手徐铭月，强忍膝盖内碎片剧痛，完成了最后一个造型动作，收光后几乎是爬进侧幕条。比赛是残忍的，对参赛选手的身体更是一种挑战与煎熬。真的特别喜爱这些学舞蹈的孩子们！人生就像你脚下的舞台，只有不断的努力，才不会被别人挤下去；舞蹈的动作是有限的，可是创作是无量的；现在放弃就等于比赛提前结束；现在能做的只有两件事：努力、或许回家；台下的掌声与喝采，是我们不变的动力。加油！一个舞者不易，一个好舞者更不易，一辈子是个