临床用药不安全现象详解及防范83张课件

临床用药不安全现象详解及防范46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔临床用药不安全现象详解及防范临床用药不安全现象详解及防范46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔临床用药不安全现象剖析与防范影响用药不安全的相关因素药物的副作用和不良反应(ADRs)所致伤害质量低下的药品制剂或过期药品所致伤害假劣药品(CounterfeitDrugs)所致伤害°临床用药物治疗错误(medicationerrors,ME)所致伤害未知因素(如新的非预期副作用、未经临床试验特殊人群的非预期用药反应)所致伤害分层教学法是一种真正满足“因材施教”教育理念的教学模式，它是指根据学生的个性化差异的不同，进而实行的一种分层次教学的方法。不可否认，英语阅读理解在高中英语教学中占有举足轻重的地位，它是有效提高学生阅读理解能力的极其重要的教学内容。自从英语成为我们的第二母语以来，我国教育行业就一直关注着英语阅读理解的教学，但是根据我国历年来高考学生的考试信息反馈资料显示，对于大多数的学生来说，英语阅读理解还是一个比较具有挑战性的难点。传统的英语阅读理解教学方法已经无法到达理想的教学效果，因此新型的分层教学法应该在高中英语阅读理解教学中得到广泛应用。这不仅可以有效地提高学生在学习英语方面的积极性，而且对于课堂教学气氛的优化以及课堂质量的提高都具有一定的积极作用。一、精心准备，使课堂游刃有余教师应该要做到全面地了解自己的学生，时刻做到心中有数，时刻记住学生才是课堂的主体，学生都会有各自的主体活动。在上课之前，教师应该充分考虑到不同学生会有不同的想法与选择，只有这样提前预设到课堂上可能出现的一些状况，才能做到课堂上教师胸有成竹，使课堂游刃有余。二、充分了解学生，对其实行分层教学教师要想充分地使分层教学法在高中英语阅读教学中得到有效地应用，就必须时刻记住学生才是课堂主体的原则，进而对学生自身进行充分地了解。这不仅仅包括对学生的智力以及其兴趣爱好的了解，还包括对学生自身的思想水平以及其认知水平的了解，只有这样才可以充分地发挥分层教学的特点，从而达到理想的教学目标。具体方法如下：在教学未开始之前，可以对学生进行一次英语阅读理解的测试，然后根据测试的结果对学生进行分组，之后就可以对英语阅读的教学目标进行适当地分层。A层是根据教育大纲的基本要求，这层比较适用于基础的磨合；B层是高于教育大纲的规定内容，可以适当地对英语阅读的教学难点进行提高，以此来提高学生的自身能力。再根据学生自身的不同程度，与A、B这两种教学方式进行比较，从而根据比较结果降低要求或是提高要求。总之，具体的教学设计还是要根据学生的实际情况来进行的，适当地设计问题与练习题的难度，从而有效地到达分层教学法的教学目的。对于实施A教学方式的学生，教师只要要求他们掌握基本的阅读文章和基本词汇即可，并且结合相应的练习题进行知识巩固。对于那些实施B教学方法的学生，要求其可以深刻理解阅读文章的内容，并且可以迅速准确地概况、推理出文章的意图以及作者的写作目的。总之，实施A、B两种不同的教学方式目的就是让不同程度的学生依据自身的条件进行英语阅读学习，从而使自己的英语阅读能力得到有效提高。三、因材施教，对教学内容和提问进行分层因材施教是解决对教学内容进行分层的最佳手段。不可否认，A、B两种教学方式都可以有效地提高学生的英语阅读能力，因此根据学生的不同状况，教师在其教学内容以及其提问方式上就应该做出相应地改变。对于实施A教学方法的学生，由于学生本身的学习能力偏低，所以教师就应该要求学生在基础知识上有所提高，进而再向高难度进行挑战。对于实施B教学方式的学生，教师就应该在学生掌握基础内容之后给予鼓励，使其不断地进行自我突破，从而达到自身能力的提高。四、结束语分层教学法的最佳特点就是可以让不同程度的学生在学习过程中享受乐趣并得到自身能力的提高，从而有效地培养了学生的学习兴趣。在教学过程中，教师应该根据学生的自身不同的状况转变自己的教学观念，从而提高学生的学习能力。让学生主动地学习英语阅读，并享受其中，是每一个教育企业的共同愿望，因此充分利用分层教学法，并让其在教学过程中得到真正的落实，从而有效地提高学生的自身综合素质，满足“因材施教”的教学理念。[实验教学对于初中物理知识的学习有极大的作用。这一点作为教师的我们都明白，但是，如何发挥好它的作用，教师却没有“定法”。新课改下的初中物理教学，对培养初中学生动手和实践有着现实的重要意义和影响。在物理课堂教学中教师要发挥学生在探究式实验中的主体作用，敢于“放”让学生在自主动手动脑的条件下主动地学，并给予他们充分的信任。一、问题――假设根据考试说明和教学大纲，教师梳理好知识的重点和难点，根据学生所掌握的知识水平以及认知发展规律提出问题。提出问题是教师为了引起学生思考，增强师生互动交流。而问题的设置是事先精心设计的、是有技巧的。切不可随意盲目，枯燥生硬。为了启发学生主动积极的思考。（1）创设情境，引发思考。例如，在《“伏安法”测电阻》一课中，先用两个不同规格的小灯泡分别与同一电源串接引入新课，发现两个灯泡发光情况不同。教师通过展示实验现象，让学生有一个直观的感知，有助于培养学生的观察力，激发学生认识兴趣，探索是什么原因造成灯泡的发光情况不同。（2）探讨交流，引导猜想。教师严格按照科学知识的内在逻辑和学生认识发展规律进行教学。引导学生观察，丰富表象储备，使得猜想活动的有着坚实的基础，鼓励学生大胆猜想假设。例如，学生看到灯泡的亮暗情况不同，会想到可能是因为通过的电流大小不同、灯泡的规格不同，更有甚者会说是电压不同以及其他五花八门的猜想。（3）循序渐进，合理猜想。学生的猜想是杂乱的，有些是合理的，有些确是不着边际的，教师应该处理好教学活动顺序、学科知识逻辑顺序和学生心理发展顺序之间的关系。例如：此时教师应该继续追问，这个实验过程中电压是否改变？引导学生思考并最终排除错误猜想。对于猜想是由电流引起的，教师可以追问，又是电压不变的情况下又是什么原因引起电流不同，学生自然会联想到是电阻引起的，从而引出本节探究的主要问题――如何测电阻二、推理――验证在成功创设问题情境，引导学生进行合理猜想之后，对猜想的推理和验证是实验探究过程中的重点和难点。“实验探究式”教学要求教师大胆放开课堂，充分发挥学生的主观能动性，将知识的构建过程完全通过学生的实验探究完成。1.推理传统的教学过程教师是知识的阐述者和传递者，学生则是知识的接受者。而探究式教学不只是知识的传递和执行的过程，更是知识的创生和开发过程。例如，在抛出实验目的――测小灯泡的电阻，教师与学生互相交流、互相沟通，共同探究解决问题的方法，要想测电阻，根据R=U/I，必须测得小灯泡两端的电压和电流，故该实验要用到电压表和电流表，并设计出电路图。此时教师应该继续引导，物理实验为了较小误差经常需要多次测量，而该电路图只能获得一组实验数据，如何解决这个问题呢？及时发现学生在实验设计上存在的不足和缺陷，引导学生积极思考解决问题的方法，逐层递进，完善实验设计。帮助学生调动原有的知识，利用滑动变组器可以改变电路中的电流和部分电路两段的电压，因此该电路图应该串联一个滑动变阻器。在整个推理过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此情感、体验和观念，丰富教学内容，达到教学相长。2.验证在完善推理设计的基础上，教师引导学生使用一定的仪器和设备，进行独立的操作，使学生获得直接经验，进而培养学生技能和技巧。实验探究有利于培养学生独立使用仪器进行科学实验的基本技能；教师应鼓励学生进行小组讨论，加强实验仪器使用的技巧和技能。让学生动手，培养独立解决问题的能力。及时指出操作中存在的错误，规范实验操作，维护实验环境。如连接电路时开关要断开，闭合开关前滑动变阻器的滑片应置于阻值最大处等。三、总结――提高1.总结经过学生一系列的质疑、判断、比较、实验，以及对实验数据进行分析，看是否存在某种规律或者趋势，能否支持之前的猜想。从而获得结论，真正理解和巩固。教学不仅要重结论，更要注重获得结论的过程。学生记录数据，并对数据进行处理分析，发现小灯泡的电阻随着电流的变大而变大，在实验过程中发现新的问题，教师应该引导他们积极探索、生动活泼地学习，自觉掌握知识，将实验数据等证据与已有的科学知识体系建立连接，提高分析问题和解决问题的能力。2.提高评估时物理探究实验中不可缺少的一个环节，是对实验的整个过程进行回顾，评估和反思。反思实验过程和方法上是否存在问题必要时提出改进措施，当实验结果与预期不一致时，做出具体分析，找出原因并做进一步的实验探究。如图所示，在《“伏安法”测电阻》一课，师生共同探讨并设计实验研究观察温度对电阻的影响。发现用酒精灯加热，随着温度的升高，电流表的示数不断减小，从而发现小灯泡电阻与温度的关系。评估既是对前面的探究环节进行反思，又在反思中发现新问题，能够检查学生对实验的思考，体会实验的要求，提高实验探究的水平。物理是一门以实验为基础的学科，探究式教学方法能够使学生的独立性、探索能力、活动能力和创新能力在探索解决过程中得到高度发挥，可以交给学生科学的研究方法以及?澜鞯目蒲?态度和扎实的作风。临床用药不安全现象详解及防范46、法律有权打破平静。——马·1临床用药不安全现象剖析与防范临床用药不安全现象剖析与防范2临床用药不安全现象详解及防范83张课件3临床用药不安全现象详解及防范83张课件4临床用药不安全现象详解及防范83张课件5临床用药不安全现象详解及防范83张课件6不同类型药物治疗错误频度分析°医嘱错误(orderingprocess)56%书面医嘱的转录错误(transcriptionofwrittenorders)6%°药品调制错误(pharmacydispensing)4%药物使用错误(administration)34%BatesDW,etal.Incidenceofadversedrugeventsandpotentialadversedrugevents.不同类型药物治疗错误频度分析7药物治疗错误的表现处方错误(主要为医师责任):药物用于非适应症患者、禁忌症患者错用药物剂型、规格或剂量错用给药途径,给药速率、给药时间和频度(医、护、患)错用给药疗程未注意药物间的相互作用药物治疗错误的表现8药物治疗错误的表现药物用于已知对该药过敏的患者过度使用注射制剂,特别是过度使用静脉注射制剂临床一次用药种类过多(大处方)同一药物不同商品名制剂的重复应用使用含同一成份的多种复方制剂药物治疗错误的表现9药物治疗错误的表现药品配制错误(药师责任):药品与处方不符剂型与处方不符剂量与处方不符质量不符(过期或降解)药物调配错误(如药物浓度配制错误)药物治疗错误的表现10药物治疗错误的表现用药监测错误(医师、药师责任)肾毒性药物使用前后未作肾功能检测慢性病患者加用药物时,未作药历复习造成不必要的药物相互作用治疗窗窄小的药物,未作TDM药物治疗错误的表现11临床用药不安全现象详解及防范83张课件12临床用药不安全现象详解及防范83张课件13临床用药不安全现象详解及防范83张课件14临床用药不安全现象详解及防范83张课件15临床用药不安全现象详解及防范83张课件16临床用药不安全现象详解及防范83张课件17临床用药不安全现象详解及防范83张课件18临床用药不安全现象详解及防范83张课件19临床用药不安全现象详解及防范83张课件20临床用药不安全现象详解及防范83张课件21临床用药不安全现象详解及防范83张课件22临床用药不安全现象详解及防范83张课件23临床用药不安全现象详解及防范83张课件24临床用药不安全现象详解及防范83张课件25临床用药不安全现象详解及防范83张课件26临床用药不安全现象详解及防范83张课件27临床用药不安全现象详解及防范83张课件28临床用药不安全现象详解及防范83张课件29临床用药不安全现象详解及防范83张课件30临床用药不安全现象详解及防范83张课件31临床用药不安全现象详解及防范83张课件32临床用药不安全现象详解及防范83张课件33临床用药不安全现象详解及防范83张课件34临床用药不安全现象详解及防范83张课件35临床用药不安全现象详解及防范83张课件36临床用药不安全现象详解及防范83张课件37临床用药不安全现象详解及防范83张课件38临床用药不安全现象详解及防范83张课件39临床用药不安全现象详解及防范83张课件40临床用药不安全现象详解及防范83张课件41临床用药不安全现象详解及防范83张课件42临床用药不安全现象详解及防范83张课件43临床用药不安全现象详解及防范83张课件44临床用药不安全现象详解及防范83张课件45临床用药不安全现象详解及防范83张课件46临床用药不安全现象详解及防范83张课件47临床用药不安全现象详解及防范83张课件48临床用药不安全现象详解及防范83张课件49临床用药不安全现象详解及防范83张课件50临床用药不安全现象详解及防范83张课件51临床用药不安全现象详解及防范83张课件52临床用药不安全现象详解及防范83张课件53临床用药不安全现象详解及防范83张课件54临床用药不安全现象详解及防范83张课件55临床用药不安全现象详解及防范83张课件56临床用药不安全现象详解及防范83张课件57临床用药不安全现象详解及防范83张课件58临床用药不安全现象详解及防范83张课件59临床用药不安全现象详解及防范83张课件60临床用药不安全现象详解及防范83张课件61临床用药不安全现象详解及防范83张课件62临床用药不安全现象详解及防范83张课件63临床用药不安全现象详解及防范83张课件64临床用药不安全现象详解及防范83张课件65临床用药不安全现象详解及防范83张课件66临床用药不安全现象详解及防范83张课件67临床用药不安全现象详解及防范83张课件68临床用药不安全现象详解及防范83张课件69临床用药不安全现象详解及防范83张课件70临床用药不安全现象详解及防范83张课件71临床用药不安全现象详解及防范83张课件72临床用药不安全现象详解及防范83张课件73临床用药不安全现象详解及防范83张课件74临床用药不安全现象详解及防范83张课件75临床用药不安全现象详解及防范83张课件76临床用药不安全现象详解及防范83张课件77临床用药不安全现象详解及防范83张课件78临床用药不安全现象详解及防范83张课件79临床用药不安全现象详解及防范83张课件80临床用药不安全现象详解及防范83张课件81临床用药不安全现象详解及防范83张课件8266、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特83临床用药不安全现象详解及防范46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔临床用药不安全现象详解及防范临床用药不安全现象详解及防范46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔临床用药不安全现象剖析与防范影响用药不安全的相关因素药物的副作用和不良反应(ADRs)所致伤害质量低下的药品制剂或过期药品所致伤害假劣药品(CounterfeitDrugs)所致伤害°临床用药物治疗错误(medicationerrors,ME)所致伤害未知因素(如新的非预期副作用、未经临床试验特殊人群的非预期用药反应)所致伤害分层教学法是一种真正满足“因材施教”教育理念的教学模式，它是指根据学生的个性化差异的不同，进而实行的一种分层次教学的方法。不可否认，英语阅读理解在高中英语教学中占有举足轻重的地位，它是有效提高学生阅读理解能力的极其重要的教学内容。自从英语成为我们的第二母语以来，我国教育行业就一直关注着英语阅读理解的教学，但是根据我国历年来高考学生的考试信息反馈资料显示，对于大多数的学生来说，英语阅读理解还是一个比较具有挑战性的难点。传统的英语阅读理解教学方法已经无法到达理想的教学效果，因此新型的分层教学法应该在高中英语阅读理解教学中得到广泛应用。这不仅可以有效地提高学生在学习英语方面的积极性，而且对于课堂教学气氛的优化以及课堂质量的提高都具有一定的积极作用。一、精心准备，使课堂游刃有余教师应该要做到全面地了解自己的学生，时刻做到心中有数，时刻记住学生才是课堂的主体，学生都会有各自的主体活动。在上课之前，教师应该充分考虑到不同学生会有不同的想法与选择，只有这样提前预设到课堂上可能出现的一些状况，才能做到课堂上教师胸有成竹，使课堂游刃有余。二、充分了解学生，对其实行分层教学教师要想充分地使分层教学法在高中英语阅读教学中得到有效地应用，就必须时刻记住学生才是课堂主体的原则，进而对学生自身进行充分地了解。这不仅仅包括对学生的智力以及其兴趣爱好的了解，还包括对学生自身的思想水平以及其认知水平的了解，只有这样才可以充分地发挥分层教学的特点，从而达到理想的教学目标。具体方法如下：在教学未开始之前，可以对学生进行一次英语阅读理解的测试，然后根据测试的结果对学生进行分组，之后就可以对英语阅读的教学目标进行适当地分层。A层是根据教育大纲的基本要求，这层比较适用于基础的磨合；B层是高于教育大纲的规定内容，可以适当地对英语阅读的教学难点进行提高，以此来提高学生的自身能力。再根据学生自身的不同程度，与A、B这两种教学方式进行比较，从而根据比较结果降低要求或是提高要求。总之，具体的教学设计还是要根据学生的实际情况来进行的，适当地设计问题与练习题的难度，从而有效地到达分层教学法的教学目的。对于实施A教学方式的学生，教师只要要求他们掌握基本的阅读文章和基本词汇即可，并且结合相应的练习题进行知识巩固。对于那些实施B教学方法的学生，要求其可以深刻理解阅读文章的内容，并且可以迅速准确地概况、推理出文章的意图以及作者的写作目的。总之，实施A、B两种不同的教学方式目的就是让不同程度的学生依据自身的条件进行英语阅读学习，从而使自己的英语阅读能力得到有效提高。三、因材施教，对教学内容和提问进行分层因材施教是解决对教学内容进行分层的最佳手段。不可否认，A、B两种教学方式都可以有效地提高学生的英语阅读能力，因此根据学生的不同状况，教师在其教学内容以及其提问方式上就应该做出相应地改变。对于实施A教学方法的学生，由于学生本身的学习能力偏低，所以教师就应该要求学生在基础知识上有所提高，进而再向高难度进行挑战。对于实施B教学方式的学生，教师就应该在学生掌握基础内容之后给予鼓励，使其不断地进行自我突破，从而达到自身能力的提高。四、结束语分层教学法的最佳特点就是可以让不同程度的学生在学习过程中享受乐趣并得到自身能力的提高，从而有效地培养了学生的学习兴趣。在教学过程中，教师应该根据学生的自身不同的状况转变自己的教学观念，从而提高学生的学习能力。让学生主动地学习英语阅读，并享受其中，是每一个教育企业的共同愿望，因此充分利用分层教学法，并让其在教学过程中得到真正的落实，从而有效地提高学生的自身综合素质，满足“因材施教”的教学理念。[实验教学对于初中物理知识的学习有极大的作用。这一点作为教师的我们都明白，但是，如何发挥好它的作用，教师却没有“定法”。新课改下的初中物理教学，对培养初中学生动手和实践有着现实的重要意义和影响。在物理课堂教学中教师要发挥学生在探究式实验中的主体作用，敢于“放”让学生在自主动手动脑的条件下主动地学，并给予他们充分的信任。一、问题――假设根据考试说明和教学大纲，教师梳理好知识的重点和难点，根据学生所掌握的知识水平以及认知发展规律提出问题。提出问题是教师为了引起学生思考，增强师生互动交流。而问题的设置是事先精心设计的、是有技巧的。切不可随意盲目，枯燥生硬。为了启发学生主动积极的思考。（1）创设情境，引发思考。例如，在《“伏安法”测电阻》一课中，先用两个不同规格的小灯泡分别与同一电源串接引入新课，发现两个灯泡发光情况不同。教师通过展示实验现象，让学生有一个直观的感知，有助于培养学生的观察力，激发学生认识兴趣，探索是什么原因造成灯泡的发光情况不同。（2）探讨交流，引导猜想。教师严格按照科学知识的内在逻辑和学生认识发展规律进行教学。引导学生观察，丰富表象储备，使得猜想活动的有着坚实的基础，鼓励学生大胆猜想假设。例如，学生看到灯泡的亮暗情况不同，会想到可能是因为通过的电流大小不同、灯泡的规格不同，更有甚者会说是电压不同以及其他五花八门的猜想。（3）循序渐进，合理猜想。学生的猜想是杂乱的，有些是合理的，有些确是不着边际的，教师应该处理好教学活动顺序、学科知识逻辑顺序和学生心理发展顺序之间的关系。例如：此时教师应该继续追问，这个实验过程中电压是否改变？引导学生思考并最终排除错误猜想。对于猜想是由电流引起的，教师可以追问，又是电压不变的情况下又是什么原因引起电流不同，学生自然会联想到是电阻引起的，从而引出本节探究的主要问题――如何测电阻二、推理――验证在成功创设问题情境，引导学生进行合理猜想之后，对猜想的推理和验证是实验探究过程中的重点和难点。“实验探究式”教学要求教师大胆放开课堂，充分发挥学生的主观能动性，将知识的构建过程完全通过学生的实验探究完成。1.推理传统的教学过程教师是知识的阐述者和传递者，学生则是知识的接受者。而探究式教学不只是知识的传递和执行的过程，更是知识的创生和开发过程。例如，在抛出实验目的――测小灯泡的电阻，教师与学生互相交流、互相沟通，共同探究解决问题的方法，要想测电阻，根据R=U/I，必须测得小灯泡两端的电压和电流，故该实验要用到电压表和电流表，并设计出电路图。此时教师应该继续引导，物理实验为了较小误差经常需要多次测量，而该电路图只能获得一组实验数据，如何解决这个问题呢？及时发现学生在实验设计上存在的不足和缺陷，引导学生积极思考解决问题的方法，逐层递进，完善实验设计。帮助学生调动原有的知识，利用滑动变组器可以改变电路中的电流和部分电路两段的电压，因此该电路图应该串联一个滑动变阻器。在整个推理过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此情感、体验和观念，丰富教学内容，达到教学相长。2.验证在完善推理设计的基础上，教师引导学生使用一定的仪器和设备，进行独立的操作，使学生获得直接经验，进而培养学生技能和技巧。实验探究有利于培养学生独立使用仪器进行科学实验的基本技能；教师应鼓励学生进行小组讨论，加强实验仪器使用的技巧和技能。让学生动手，培养独立解决问题的能力。及时指出操作中存在的错误，规范实验操作，维护实验环境。如连接电路时开关要断开，闭合开关前滑动变阻器的滑片应置于阻值最大处等。三、总结――提高1.总结经过学生一系列的质疑、判断、比较、实验，以及对实验数据进行分析，看是否存在某种规律或者趋势，能否支持之前的猜想。从而获得结论，真正理解和巩固。教学不仅要重结论，更要注重获得结论的过程。学生记录数据，并对数据进行处理分析，发现小灯泡的电阻随着电流的变大而变大，在实验过程中发现新的问题，教师应该引导他们积极探索、生动活泼地学习，自觉掌握知识，将实验数据等证据与已有的科学知识体系建立连接，提高分析问题和解决问题的能力。2.提高评估时物理探究实验中不可缺少的一个环节，是对实验的整个过程进行回顾，评估和反思。反思实验过程和方法上是否存在问题必要时提出改进措施，当实验结果与预期不一致时，做出具体分析，找出原因并做进一步的实验探究。如图所示，在《“伏安法”测电阻》一课，师生共同探讨并设计实验研究观察温度对电阻的影响。发现用酒精灯加热，随着温度的升高，电流表的示数不断减小，从而发现小灯泡电阻与温度的关系。评估既是对前面的探究环节进行反思，又在反思中发现新问题，能够检查学生对实验的思考，体会实验的要求，提高实验探究的水平。物理是一门以实验为基础的学科，探究式教学方法能够使学生的独立性、探索能力、活动能力和创新能力在探索解决过程中得到高度发挥，可以交给学生科学的研究方法以及?澜鞯目蒲?态度和扎实的作风。临床用药不安全现象详解及防范46、法律有权打破平静。——马·84临床用药不安全现象剖析与防范临床用药不安全现象剖析与防范85临床用药不安全现象详解及防范83张课件86临床用药不安全现象详解及防范83张课件87临床用药不安全现象详解及防范83张课件88临床用药不安全现象详解及防范83张课件89不同类型药物治疗错误频度分析°医嘱错误(orderingprocess)56%书面医嘱的转录错误(transcriptionofwrittenorders)6%°药品调制错误(pharmacydispensing)4%药物使用错误(administration)34%BatesDW,etal.Incidenceofadversedrugeventsandpotentialadversedrugevents.不同类型药物治疗错误频度分析90药物治疗错误的表现处方错误(主要为医师责任):药物用于非适应症患者、禁忌症患者错用药物剂型、规格或剂量错用给药途径,给药速率、给药时间和频度(医、护、患)错用给药疗程未注意药物间的相互作用药物治疗错误的表现91药物治疗错误的表现药物用于已知对该药过敏的患者过度使用注射制剂,特别是过度使用静脉注射制剂临床一次用药种类过多(大处方)同一药物不同商品名制剂的重复应用使用含同一成份的多种复方制剂药物治疗错误的表现92药物治疗错误的表现药品配制错误(药师责任):药品与处方不符剂型与处方不符剂量与处方不符质量不符(过期或降解)药物调配错误(如药物浓度配制错误)药物治疗错误的表现93药物治疗错误的表现用药监测错误(医师、药师责任)肾毒性药物使用前后未作肾功能检测慢性病患者加用药物时,未作药历复习造成不必要的药物相互作用治疗窗窄小的药物,未作TDM药物治疗错误的表现94临床用药不安全现象详解及防范83张课件95临床用药不安全现象详解及防范83张课件96临床用药不安全现象详解及防范83张课件97临床用药不安全现象详解及防范83张课件98临床用药不安全现象详解及防范83张课件99临床用药不安全现象详解及防范83张课件100临床用药不安全现象详解及防范83张课件101临床用药不安全现象详解及防范83张课件102临床用药不安全现象详解及防范83张课件103临床用药不安全现象详解及防范83张课件104临床用药不安全现象详解及防范83张课件105临床用药不安全现象详解及防范83张课件106临床用药不安全现象详解及防范83张课件107临床用药不安全现象详解及防范83张课件108临床用药不安全现象详解及防范83张课件109临床用药不安全现象详解及防范83张课件110临床用药不安全现象详解及防范83张课件111临床用药不安全现象详解及防范83张课件112临床用药不安全现象详解及防范83张课件113临床用药不安全现象详解及防范83张课件114临床用药不安全现象详解及防范83张课件115临床用药不安全现象详解及防范83张课件116临