常见症状问诊发热疼痛71张课件

常见症状问诊发热疼痛41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔常见症状问诊发热疼痛常见症状问诊发热疼痛41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔常见症状问诊学习目标描述各种常见症状的定义;说出常见症状的病因;描述常见症状的临床表现;说出常见症状的护理评估要点;叙述各种常见症状的相关护理诊断。培养和提升小学生的口语交际能力有着重要的意义，但是因为农村小学受到多方因素的影响，其教学资源也比较匮乏，对培养小学生的口语交际能力有一定的影响与限制。为了能够有效地培养和提升农村小学生的口语交际能力，就要求能够合理利用农村的教育资源，结合学生的实际情况采取积极的教学策略，从而有效地提升学生的口语交际能力。一、正确认识口语交际能力的培养，加强口语交际课堂教学要求农村小学的教育主管与教师能够认识到加强小学生的口语交际能力培养的重要性，并能积极地转变管理观念，能够从学生长远发展的角度进行规划。在学校的建设与管理工作中，能够加强对口语交际工作的重视，并能在其管理工作中加强教师的思想教育工作，使教师能够认识到加强口语交际能力培养的重要性，在教学中能够落实口语交际课。可以在学校教研活动中，增加与口语交际课有关的实践活动。同时还要加强对口语交际的听课和评课，在期末的时候，把学生在本学期或本学年的学生的口语交际能力纳入教师教学业绩考核。这也就要求在学校中能够建立起科学的评价管理方案，使农村小学口语交际实践落实到实处。二、善于倾听，做好与学生之间的沟通在日常的交流过程中，听是一种基本的能力，是学生获得信息的主要来源之一，也逐渐成为学生在口语交际中的一种重要的实践能力。语言习惯的习得和运用一般都是从“听”开始的，因此，教师在引导学生进行有效的对话前，一定要让学生注意听。学会听可以从两个方面来讲，一是在听别人讲话的过程中，要仔细、细心，这也是对讲话者的一种尊重，一种基本的礼貌。另一方面是要会听别人的讲话，要在听的过程中思考，明白别人的意思，记住别人讲话的重点内容。一般情况下，当学生逐渐进入高年级时，也要学会听出讲话人的“话中话”，努力将倾听作为一种习惯，有强烈的倾听意识，只有听明白了，才能更好地提高说话的质量。三、关心学生，激发学生的交流热情教师要认识到，兴趣是参与教学活动的原动力，教师只要能够获得小学生的信任与信赖，学生就能很容易被教师的个人魅力折服，在校园生活中会密切关注教师的反应。由于小学生自身的心理特点，一般都会对教师有一种天然的敬畏感，很害怕与教师进行交流。因此，教师要学会打破这层障碍，让学生不再认为眼前的教师是一位不可触及的严师，而是一位平易近人的长者。教师要懂得放下身段，构建起平等、民主的交流与沟通平台，走进学生，关心学生，与学生成为朋友，构建良好的师生关系，创作和谐的交流环境，让学生主动地参与教学，主动完成学习任务。四、懂得赞赏孩子，帮助其树立信心自信是现代社会非常重要的一种品质，也是一个人不可缺少的人格魅力。心理学认为，一个总是认为自己不行的学生，会在长期的自我否定过程中，形成一种“自我失败主义”的心理，严重时会压抑人的进取心以及创造性。因此，教师要帮助学生树立自信心。教学的最大艺术不是传授知识，而是激励、唤醒、鼓舞。作为教师，不能故意放大学生的缺点，而缩小学生的优点，而要有意识地去发现学生身上的优点，以及好的品质，以此提升学生的自信。五、合理应用教材，在日常教学中渗透口语交际能力培养有部分教师观察教学情况，发现不管教师应用何种方法，都不能激发学生的积极性，使学生参与到口语交际实践中。为了能够不断提高口语交际课教学质量，教师就要结合教材内容，对其进行深入的解读，并结合当地农村的教学资源和教学实际情况开展口语交际教学。甘肃省的小学教材选用人教版教材，其中包括“口语交际习作”和“交流平台”两个模块。其实践性较强，就可以激发学生参与教学活动的积极性。教师就可以在深入解读该教材内容后设计口语交际课堂教学内容。在小学四年级有口语交际《走，我们去春游》一课。在对该主题进行教学时，教师就可以在课堂中巧用设问的方式导入课堂：“同学们，你们是否感受到美丽的春天已经来临了呢？你们在春天会玩儿什么游戏呀？准备什么时候去春游？春游的时候想开展哪些活动？”等问题。教师还可以组织学生展开小组合作讨论，并在一定的时间后进行交流。要求每个小组都能选派代表发言。小学生的知识储备、认知能力都还有限，因此在表达的过程中，可能就会存在一定的语病，而且可能会在潜意识中受到甘肃方言的影响。为了能够培养小学生正确的语言规范，并有效提高其口语交际水平，就需要教师能够有针对性地对学生进行指导和训练。综上所述，口语交际能力是学生在学习、生活以及未来工作中必须要具备的能力。这也是当前素质教育中对学生的综合能力的新要求。但是由于农村小学在其教学资源等方面存在一定的局限性，对小学生的口语交际能力的培养有一定的影响。教师就要积极地结合当地的农村教育资源，积极地结合实际创造出具有可操作性的提升学生口语交际能力的方法与教育措施，从而提升小学生的口语交际能力。信息化是当今世界经济和社会发展的总体趋势,信息技术的发展将给教育带来革命性的变革,为了适应这个发展趋势，我国已确定在中小学中普及信息技术教育，目的是通过信息技术教育使学生提高获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。初一学生对计算机及其信息技术都有一定的了解，但能力存在不同的差异，这就需要我们在实践中不断地探索，准确描述教学目标，设计合理的教学内容，以及对学习者特征进行分析是有效开展信息技术课程教学的前提和基础。一、教学目标分析1.知识目标：通过信息技术课程的学习，让初一学生了解信息技术的基本知识，了解信息技术的发展，了解信息技术的应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。2.能力目标：通过信息技术课程的学习，培养初一学生获取信息、处理信息、应用信息、传输信息的能力；培养学生利用信息技术对其它课程进行学习和探讨的能力；培养学生的创新精神和实践能力。3.情感目标：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生热爱信息技术这门课程；教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，在了解知识产权等与信息活动相关的法律法规基础上，形成道德意识，实现对信息技术安全、健康、负责任地使用。4.学段目标：课程设置要考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求，初一学生信息技术课程的教学内容的安排要有明确的目标,要体现出这个年龄阶段的重点。简单地说，就是从这四个方面来提高学生的信息素养，培养学生的信息技术情感和伦理道德修养，提高学生应用信息技术的能力。二、教学内容分析我们以初一大纲为例分析初一信息技术课程教材大纲，这门课程一共有五个模块,即走进计算机世界、操作系统――计算机的“管家”、我的软件箱――常用软件、文字处理――轻轻松松学Word、网络世界――信息传递的桥梁。据一些基层信息技术教师反映,初一信息技术课的教学内容有些偏“软”，受学校硬件环境及教学设备的限制,教学内容更多的是培养学生的信息加工能力，对其他几方面的能力则强调不够，在信息应用方面和信息获取方面还有所欠缺，应该适当增加一些新的教学内容,以满足学生学习的需求,比如图像处理。基础教育各个学段中的具体教学内容是以工具为线索呈现的，小学阶段旨在培养学生的学习、使用计算机的乐趣,到了中学阶段应该做好衔接,可以包含常见软件的内容,以及程序设计的内容，而初一又是整个初中阶段的开始，这就决定了这个阶段的教学内容应该具有过渡性的特点。三、学习者的特征分析在设计初一信息技术课程教学方案之前我们要考虑初一学生的年龄特点和认知特点，以及他们在学习本课程之前应具备的基本知识和技能，特别是应具备的信息技术素质和具体的计算机操作能力。在初一信息技术课程的教学设计中，我们主要从以下几个方面对学习者的特征进行分析。1.知识基础初一学生对计算机普遍都有一定的了解，都比较熟练掌握电脑的基本操作，对信息技术学科有浓厚兴趣，但有部分学生对信息技术课存在一些错误的认识，在上机实验课上以娱乐，上网，游戏为主，对理论知识则可学可不学，须掌握的技能更是不能够重视，严重地影响课堂的教学效果。2.认知能力在信息技术课的教学中，初一学生对直观的教学比较感兴趣，比较容易接受图片，动画，音频等直观的教学方法。3.学习动机分析初一学生对新鲜事物有强烈的好奇心，模仿能力也相当强，对计算机特点和内容都有很大的兴趣，有很强的创新意识。4.学习风格分析初一学生尽管心智已经开始成熟，但仍缺少独立思考的能力，受外界影响比较大，自控能力也比较差，比较容易产生焦虑，他们喜欢通过实践活动进行学习，喜欢通过听觉、视觉等多种刺激同时存在的学习，需要外界以及老师和周围同龄同学的肯定，他们的好奇心也很强烈，属于冲动型学习者。在一定级别的教学中，学习者往往在认知能力、信息加工过程等方面具有共同之处，但是我们也不能忽视他们之间存在的种种差异，如智力水平、学习风格等方面的差异。【常见症状问诊发热疼痛41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法常见症状问诊常见症状问诊学习目标描述各种常见症状的定义;说出常见症状的病因;描述常见症状的临床表现;说出常见症状的护理评估要点;叙述各种常见症状的相关护理诊断。学习目标症状评估之发热(fever)症状评估之第一节发热(fever)概念:机体在致热源的直接作用下或各种原因引起体温调节中枢功能紊乱,致产热过多,散热减少,体温升高超过正常范围,称为发热ever)第一节发热(fever)正常体温和生理变化正常人体温相对恒定在36~37℃,正常体温在不同的个体间稍有差异,并且受昼夜、年龄、性别、活动程度、药物、情绪、环境等内外因素的影响而略有差异正常体温和生理变化般上午稍低,下午稍日间体温波动不>190,否则也属异常。当体温升高190时,P增加13次/分。般上午稍低,下午稍发生机制致热源性发热是主要原因,外源性和内源性两大类(1)外源性致热源(exogenouspyrogen):微生物病原体及其产物中性嗜酸性粒炎症渗出物、无菌性坏细胞单核-吞噬死组织、抗原抗体复合物细胞系统产生并释放内源性致热源发生机制发生机制(2)内源性致热源(endogenouspyrogen):又称白细胞致热源(leukocyticpyrogen)白细胞介素肿癌坏死因子一屏体温调节中枢交感神经→皮肤血管及竖毛肌收缩散热↓发热运动神经一骼肌紧张性增高或寒战炉热↑发生机制墩生机制2.非致热源性发热:①体温调节中枢直接受损,如颅脑外伤、出血、炎症等;②引起产热过多的疾病,如癫痫持续状态、甲状腺功能亢进等;③引起散热减少的疾病,如心力衰竭、广泛性皮肤病等。墩生机制病因1感染性发热(infectivefever)各种病原体引起的急性、慢性、局限性、全身性感染,均可引起发热。2.非感染性发热(noninfectivefever):无菌性坏死物质吸收;风湿性疾病;内分泌与代谢障碍;皮肤散热减少;体温调节功能失常;自主神经功能紊乱病因常见症状问诊发热疼痛71张课件常见症状问诊发热疼痛71张课件常见症状问诊发热疼痛71张课件常见症状问诊发热疼痛71张课件常见症状问诊发热疼痛71张课件常见症状问诊发热疼痛71张课件常见症状问诊发热疼痛71张课件常见症状问诊发热疼痛71张课件常见症状问诊发热疼痛71张课件常见症状问诊发热疼痛71张课件常见症状问诊发热疼痛71张课件常见症状问诊发热疼痛71张课件常见症状问诊发热疼痛71张课件常见症状问诊发热疼痛71张课件常见症状问诊发热疼痛71张课件常见症状问诊发热疼痛71张课件常见症状问诊发热疼痛71张课件常见症状问诊发热疼痛71张课件常见症状问诊发热疼痛71张课件常见症状问诊发热疼痛71张课件常见症状问诊发热疼痛71张课件常见症状问诊发热疼痛71张课件常见症状问诊发热疼痛71张课件常见症状问诊发热疼痛71张课件常见症状问诊发热疼痛71张课件常见症状问诊发热疼痛71张课件常见症状问诊发热疼痛71张课件常见症状问诊发热疼痛71张课件常见症状问诊发热疼痛71张课件常见症状问诊发热疼痛71张课件常见症状问诊发热疼痛71张课件常见症状问诊发热疼痛71张课件常见症状问诊发热疼