临床医学概论妊娠早期出血性疾病36张课件

临床医学概论妊娠早期出血性疾病16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生临床医学概论妊娠早期出血性疾病临床医学概论妊娠早期出血性疾病16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生、概述1、定义:妊娠终止<28周+胎儿体重<1kg早期流产—<12周晚期流产—12周28周自然流产人工流产先兆流产难免流产(临床表现)不全流产完全流产稽留流产习惯性流产(反复流产初中学生体育与心理健康教育紧密联系在一起的，主要是因为学生的生理素质和心理素质紧密相关，由于中学生本来就面对自身的成长存在各种心理困扰，在体育教学过程中，一些心理问题更显得比较突出，有的甚至严重影响了体育教学。因此，在体育教学过程中，有必要加大心理干预的力度，以有效解决学生心理问题，促成学生体质健康和身心素质的全面发展。一、体育教学中学生突出的心理问题通过问卷调查法对金中南校800名初中学生进行问卷调查，统计得出有35%的中学生存在以下不同程度的心理问题，但都属于轻度心理问题。以上数据表明，体育教学中学生的突出心理问题大致表现为以下几个方面：（一）胆怯心态，畏难情绪在具有一定难度的新动作技能学习中，一些学生常常表现出优柔寡断，思维紊乱，缩手缩脚，忧心忡忡，相关肌肉紧张。这种现象常见于一些相对内向的学生或女生中，他们对某个体育活动不熟悉，缺少对学习内容的认知，或者曾经有过失败情境和体验。如在“背越式”跳高练习中，很多学生由于胆怯，无法完成挺髋、挺胸、肩后倒下等技术动作。无论老师怎样积极鼓励，还是其他同学成功越过的事实，都无法使其放下心理包袱。（二）过度紧张，考试焦虑适度的紧张，对于平时训练和检测都是必要的，特别是术科考试，有一定的紧张感往往能调动注意力和精力，能考出好成绩。而如果平时在训练过程中，也过分紧张，则是属于一种心理焦虑问题，是不利于心理健康的。（三）学习动机不强，注意力不集中学生普遍对体育价值认识不足。有些同学认为体育课是学习外的一种负担，“烦”、“累”、“随便混混”。出现这样的现象，原因有：认为是副科，对学业成绩影响不大；学生考不好，怕丢脸；身体素质差，动作做不好的，怕上课；独生子生活条件优越，怕吃苦，家长不重视等等。（四）厌倦，懒惰，兴趣单一化初中学生因为体育中考项目的设置，在课堂中学生主要以速度、力量、弹跳等训练，体育训练较为单一化，所以在课堂学生容易表现出厌倦、懒惰的学习状态。部分学生对体育训练的兴趣单一，不愿意参与更多的学习活动。在体育项目训练过程中，兴趣单调的学生，往往热衷于个别项目，对鲜明的、生动的、有较强刺激性的运动项目感兴趣，而置其它项目于不顾，特别是一些基础性动作和项目，不愿意付出精力和时间。这种兴趣单一化，不利于学习和训练的深入，不利于学生素质的全面发展。（五）自我中心，不和谐的人际关系这些学生做事情比较固执、任性、自负、爱逞强、喜欢坚持己见，听不进别人的意见，也不愿接受别人的帮助。这种心理问题表现在比较“擅长”某些体育项目的学生身上，这些学生认为自己是班上完成某些项目最棒的学生，当老师指出他们动作的不足之处时，他们立即表现出不服气、一意孤行等抵触情绪。另外，一些学生个性太强，与他人格格不入，在体育运动中不会处理在激烈对抗中所产生的矛盾，不能与其他学生保持心理上的交融，因而造成心理上的对抗行为。二、体育教学中应对学生心理问题的干预对策（一）因材施教，以学生发展为目标对于有恐惧心理的学生，教师可以采用对策有：1.简化练习要求：可以在不影响动作结构和基本要素的情?r下适当降低练习的难度，以达到他们心理能承受的“最低标准”。2.语言暗示：教学中提出一些较简单的问题让他们来回答，让他们有勇气说出来，在心理上一步步接受动作。3.诱导过渡：增加辅助练习或诱导性练习，使内容由易到难，由表及里，循序渐进。4.优化情境：教师努力营造一种师生或生生互相尊重、相互关心、团结友爱的和谐气氛，创造适当的学习情景，激发练习兴趣，增强克服困难的勇气，减弱失败情绪带来的负面影响，回忆成功的喜悦心境，使他们用积极情绪逐渐代替消极影响。对于淡漠、无所谓、思想散漫、不认真进行活动的学生，首先建立和谐师生关系，学生“亲其师而信其道”；其次多利用游戏比赛的形式，唤起他们学习的激情和兴趣；同时也要注意发现他们的优点与长处，及时给予鼓励与表扬；再次，因材施教，设置不同的学习目标，充分发挥同学们之间的帮带作用，让学生成为课堂主体。对于心理急躁并伴有过激行为表现的学生，首先老师应理解这些学生在学习中出现的各种问题乃至错误行为，切不可在学生情绪上来时“针尖对麦芒”，使矛盾激发，应采取尊重、信任与鼓励的态度，缓解学生过激的情绪，使学生尽快恢复其理智，正确地控制和调节自己的行为。其次，老师在教学中应多组织一些游戏与竞赛活动，学生在活动中提高自控能力，在竞争和合作的交往情境中，激发斗志，经历失败与成功的磨练，逐渐提高意志力和抗挫能力。（二）建立和谐的师生关系，实施心理健康教育体育教学是双向多边，复杂的活动。体育教师掌握着教学方向、进度和内容。在体育课中即使有了轻松愉快的音乐和丰富有趣的游戏，教师不参与活动，只是让学生活动，这样的游戏毫无生机，学生玩一会儿就毫无兴趣。师生共同参与活动是学生快乐体育的桥梁，是建立师生之间友好关系的重要条件。（三）注重学生兴趣，激发学习动机多少年来，体育课的结构一直是开始、准备、基本、结束四个部分，或准备（含开始部分）、基本部分和结束几个部分。不管?n的任务和内容如何，在准备活动的安排上，都是跑两圈，做几节徒手操，学生感到枯燥乏味。兴趣是是推动学生学习的强大动力。因此，从课的开始就应以生动活泼的教学形式出现。如短跑教学，学生对跑的项目不感兴趣，在练习时，就不认真、不用力，结果达不到教学目的。为了引起学生的学习兴趣，在以发展速度为主的教学时，为了发展学生的速度，除做跑的专门练习外，根据中学生的特点，在提高体能的基础上，设置竞技游戏，“花样跑步”。在教学过程的组织安排上，根据不同情况，安排学生带领准备活动，教师将带领准备活动的方法、步骤教给学生；由学生组织教学比赛，通过比赛，培养学生担任裁判工作，并允许学生在实际锻炼中突出问题，由教师或学生进行解答。这样既激发了学生的学习积极性，又完成了教学内容（四）多种教学方法创新，提高教学艺术观察式教法是学生在教师的引导下，在体育活动中通过学习过程自己去观察体验学习的规律、动作的要点以及相应原理的一种方法。对于学生来说，他们发现和解决活动过程中遇到的问题，是一种创新。观察式教法用于体育活动，其突出特点是学生通过观察，对教师提出的线索会做出积极的思维反映，能调动学生的能动性、创造性、有可有效发挥学生的主观能动性，让学生在问题中观察，从而较快地掌握所学技术动作和相关知识、方法及原理。“情境”式教法是指在体育活动中，有意识引入或创设一定情绪色彩和形象生动的具体场面，以引导学生产生一定的体验。通过各种手段，以生活展现情境；以实物演示情境；以图画、录音、多媒体再现情境；以音乐渲染情境；以表演体会情境；以语言描述情境，帮助学生理解教材，促进学生全面素质和创新能力提高。“情境”式教法充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪、认知活动与情感活动相结合的一种活动模式。多种教学方法创新，提高教学艺术，把学生的注意力拉到课堂上来。总之，学校体育应坚持贯彻“健康第一”的指导思想，在体育教学中处理学生出现的各种心理问题，采取各种有效的应对措施，从而提高学生在课堂上的学习兴趣，增加学生学习的积极性，使学生能在快乐、愉快、轻松的学习环境下学习，让学生在良性情绪状况中提高学习效率，促进学生的心理健康。善用心理教学策略，能让学生更加了解自己在哪些方面有特长，对自己的能力、性格和优点做出恰当、客观的评价，对自己不会提出苛刻、非分的妄想，并能发展自身的潜能，体验到自己存在的价值，并端正自我意识。[《数学课程标准》建议"在生动具体的情境中学习数学"。"在现实情境中体验和理解数学"。因此,在数学课堂上教师必须根据教材的具体内容、学生认知水平及心理特征,创设教学教学情境。创设教学情境,是指在数学课堂上,教师有目的的引入或创设具有一定情趣,以形象为主体的主动、具体的情境来引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生心理技能得到发展的一种教学方法。下面根据自己的教学实践,对创设教学情境的四种形式进行探究:一、创设设疑式情境,激发学生的求知欲望“学启于思,思源于疑”。深刻说明了设疑与思考问题的紧密联系,只有“设疑”,学生才能产生“疑问”,有了疑问,才能激发学生的求知欲望,思维的积极性得到充分发挥,从而以疑激情,使学生处于想解决问题,但靠自己原有的知识和技能又无法解决的矛盾中,跃跃欲试。新课伊始,教师创设有疑问且有情趣的问题情境,对整节课的教学十分重要。例如:在教学“平面直角坐标系”的新课引入过程中,创设这样的情境:(师)“请第四排第三列的同学站起”,(同学站起后),(师)“这是用几个数说明了他的位置?同学们能说一下自己在教室的座位位置吗?”学生根据设疑,认识到数学是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解释、理解和应用,发现现实世界所蕴藏的一些数与形的规律。直观形成直角坐标系的概念,为建立坐标系打下基础。然后,进一步设疑:在现实生活中,用某一对数来确定某一个位置的现象还有吗?通过创设这一设疑式情境,把学生引入与所学内容有关的情境中,触发学生产生弄清问题的迫切心情,使思维处于活跃状态,学习有了主动性、积极性。体会到数学就在身边,数学的应用就在眼前,形成学数学用数学的良好意识。创设设疑式情境,可贯穿在整个教学过程中,处处都可以设疑。这样,具有情感上的吸引力,时刻引起学生的好奇心、注意力和求知欲,使学生的思维处在积极的活跃状态,开动脑筋,创造的灵感和顿悟不断产生,尝试探寻各种解决问题的方法,学到了知识,提高好能力。二、创设争论式情境,启迪学生的发散思维数学课堂上,为满足学生的争强好胜心理,教师可根据学生已有的知识结构,有意识地创设“争论式”情境,给学生设置知识擂台,造成认知冲突,在一个个交锋的回合中,启迪学生的思维,培养学生运用已有的知识经验分析、解决新问题的能力,培养学生思维的深刻性。教师在创设争论式问题情境时,可按照以下形式进行:1、只给出问题的条件(或结论),让学生争论出不同的结果(或应具备的条件);2、对已给出的条件(或结论)做出增删,让学生在交流争论中归纳出原先给定的结论(或条件)的变化;3、对条件、结论完整的问题,先给出条件,让学生在交流、争论中猜想结论,并进行证明等;例如:在教学三角形全等时,可设置这一问题:如图,在△ABC中,已知AB=AC,要使AD=AE,需要添加一个条件是______。因为此题从识别△ABC≌△ACE或△ABE≌△ACD着手,所填答案不唯一。由此,学生展开激烈的争论,公说公有道,婆说婆有理,这样,在自主探究或合作探究中调动起学生的探索热情,激发起学生的创新意识,有助于培养学生的发散思维。三、创设试误式情境,优化学生的思维品质数学课堂上,教师可针对学生对某些概念、法则、定理、性质等理解不透彻的情况或在联接中考中的易错易混点,有目的地创设一些具有迷惑性的问题情境,使学生走进迷魂阵,不断碰壁,引导他们走出思维误区,给其指点迷津的过程中,使之吃一堑长一智,错误的思维逐渐弃之,正确的思维得到优化。例如:在教学不等式性质时,让学生观察下列过程:∵3>-5,两边都乘以-2得:-6>10对吗?学生都知道不对,但问题出在哪里?经过学生的思考,加深了对不等式的性质⑶的认识:不等式的两边都乘以(或除以)同一个负数,不等号的方向改变。四、创设成功情境,品尝胜利的喜悦成功感能使学生产生巨大的喜悦和满足,增添学数学的信心,是激发学生学习动力的关键,进而取得一次又一次成功。为让学生得到成功体验,创设成功情境时应注意做到:1、根据学生基础的上、中、下不同层次,创设易、中、难不同层次的问题情境,使他们跳一跳都能摘到桃子。2、创设与本堂内容紧密相关的历届"中考题"(原题),使他们解对后体会到我也会做中考题。3、学生获得成功时,要适当的肯定、赞许、鼓励,充分利用学生因获得成功而激发他们更大的求知欲望。总之,创设教学情境时的方法还有很多,教师在课堂实际中要灵活掌握,适时应用。它们没有严格的前后顺序,在运用时要注意以下几点:1、创设的情境要面向全体学生,应考虑到大多数学生的认知水平;2、要有针对性、目的性,使学生思维清晰,创设的情境不能脱离课本知识点;3、创设情境的内容要科学,难易要适度,时机要恰当。临床医学概论妊娠早期出血性疾病16、人民应该为法律而战斗，就1、概述1、定义:妊娠终止<28周+胎儿体重<1kg早期流产—<12周晚期流产—12周28周自然流产人工流产、概述2先兆流产难免流产(临床表现)不全流产完全流产稽留流产习惯性流产(反复流产先兆流产3流产发展的过程继续妊娠先兆流产难免流产不全流产全流稽留流产习惯性流产流产感染模流产发展的过程42孕卵或胚胎的异常(遗传基因缺失)早期流产的主要原因母体因素内分泌功能失调(黄体功能不足)致全身性疾病病生殖器官疾病妊娠期腹部手术或创伤素胎盘内分泌功能不足环境因素——化学物质,物理因素免疫因素253、临床表现阴道出血、腹痛早期流产—先出血后腹痛8周以内—易完全流产8周12周——易不完全流产晚期流产—先腹痛后出血12周以后—与分娩相同(腹痛一胎儿、胎盘排出)3、临床表现6各类型流产的鉴别诊断病史妇科检查类型阴道流血下腹痛组织物排出宫颈口子宫大小先兆流产少无或轻无孕周相符难免流产中→多加剧无扩张相符或略木全流产少→多减轻部分排出扩张或小于孕周有物堵塞完全流产少→无无全部排出闭正常或略大各类型流产的鉴别诊断73、临床表现反复流产(习惯性流产)概念:自然流产连续发生3次或3次以上者。临床特点:每次流产多发生在相同的妊娠月分,流产经过与一般流产相同。流产感染临床表现:各类流产的临床表现发热、下腹痛,脓血性分泌物。3、临床表现8二、诊断1、病史阴道流血:量、色和持续时间腹痛:部位、性质、程度2、妇科检查[它囗扩张情况子宫大小3、实验室检查妊娠试验—BH0G定量测定B超——确定胚胎及胎儿是否存活二、诊断95、处理原则28先兆流产:保胎治难免流产:立即促使宫腔内容物排出。不全流产:立即清除宫腔内残留组织。防止大出血及感染完全流产:确诊后一般不需特殊处理。稽留流产:应及早使胎儿和胎盘排出,防止凝血功能障碍。习惯性流产:针对病因,预防为主。感染性流产:应积极控制感染,后再行刮宫,清除宫内残留物以止血5、处理原则2810五、处理措施先兆流产医嘱1.按妇科常规护理2.普通饮食3.卧床休息4.注意阴道流血及腹痛情况5.黄体酮20)mgimqd6.HCG2000uimgod7.vitE50mgpotid8.叶酸5mgotid五、处理措施11临床医学概论妊娠早期出血性疾病36张课件12临床医学概论妊娠早期出血性疾病36张课件13临床医学概论妊娠早期出血性疾病36张课件14临床医学概论妊娠早期出血性疾病36张课件15临床医学概论妊娠早期出血性疾病36张课件16临床医学概论妊娠早期出血性疾病36张课件17临床医学概论妊娠早期出血性疾病36张课件18临床医学概论妊娠早期出血性疾病36张课件19临床医学概论妊娠早期出血性疾病36张课件20临床医学概论妊娠早期出血性疾病36张课件21临床医学概论妊娠早期出血性疾病36张课件22临床医学概论妊娠早期出血性疾病36张课件23临床医学概论妊娠早期出血性疾病36张课件24临床医学概论妊娠早期出血性疾病36张课件25临床医学概论妊娠早期出血性疾病36张课件26临床医学概论妊娠早期出血性疾病36张课件27临床医学概论妊娠早期出血性疾病36张课件28临床医学概论妊娠早期出血性疾病36张课件29临床医学概论妊娠早期出血性疾病36张课件30临床医学概论妊娠早期出血性疾病36张课件31临床医学概论妊娠早期出血性疾病36张课件32临床医学概论妊娠早期出血性疾病36张课件33临床医学概论妊娠早期出血性疾病36张课件34临床医学概论妊娠早期出血性疾病36张课件3526、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！3626、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必临床医学概论妊娠早期出血性疾病16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生临床医学概论妊娠早期出血性疾病临床医学概论妊娠早期出血性疾病16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生、概述1、定义:妊娠终止<28周+胎儿体重<1kg早期流产—<12周晚期流产—12周28周自然流产人工流产先兆流产难免流产(临床表现)不全流产完全流产稽留流产习惯性流产(反复流产初中学生体育与心理健康教育紧密联系在一起的，主要是因为学生的生理素质和心理素质紧密相关，由于中学生本来就面对自身的成长存在各种心理困扰，在体育教学过程中，一些心理问题更显得比较突出，有的甚至严重影响了体育教学。因此，在体育教学过程中，有必要加大心理干预的力度，以有效解决学生心理问题，促成学生体质健康和身心素质的全面发展。一、体育教学中学生突出的心理问题通过问卷调查法对金中南校800名初中学生进行问卷调查，统计得出有35%的中学生存在以下不同程度的心理问题，但都属于轻度心理问题。以上数据表明，体育教学中学生的突出心理问题大致表现为以下几个方面：（一）胆怯心态，畏难情绪在具有一定难度的新动作技能学习中，一些学生常常表现出优柔寡断，思维紊乱，缩手缩脚，忧心忡忡，相关肌肉紧张。这种现象常见于一些相对内向的学生或女生中，他们对某个体育活动不熟悉，缺少对学习内容的认知，或者曾经有过失败情境和体验。如在“背越式”跳高练习中，很多学生由于胆怯，无法完成挺髋、挺胸、肩后倒下等技术动作。无论老师怎样积极鼓励，还是其他同学成功越过的事实，都无法使其放下心理包袱。（二）过度紧张，考试焦虑适度的紧张，对于平时训练和检测都是必要的，特别是术科考试，有一定的紧张感往往能调动注意力和精力，能考出好成绩。而如果平时在训练过程中，也过分紧张，则是属于一种心理焦虑问题，是不利于心理健康的。（三）学习动机不强，注意力不集中学生普遍对体育价值认识不足。有些同学认为体育课是学习外的一种负担，“烦”、“累”、“随便混混”。出现这样的现象，原因有：认为是副科，对学业成绩影响不大；学生考不好，怕丢脸；身体素质差，动作做不好的，怕上课；独生子生活条件优越，怕吃苦，家长不重视等等。（四）厌倦，懒惰，兴趣单一化初中学生因为体育中考项目的设置，在课堂中学生主要以速度、力量、弹跳等训练，体育训练较为单一化，所以在课堂学生容易表现出厌倦、懒惰的学习状态。部分学生对体育训练的兴趣单一，不愿意参与更多的学习活动。在体育项目训练过程中，兴趣单调的学生，往往热衷于个别项目，对鲜明的、生动的、有较强刺激性的运动项目感兴趣，而置其它项目于不顾，特别是一些基础性动作和项目，不愿意付出精力和时间。这种兴趣单一化，不利于学习和训练的深入，不利于学生素质的全面发展。（五）自我中心，不和谐的人际关系这些学生做事情比较固执、任性、自负、爱逞强、喜欢坚持己见，听不进别人的意见，也不愿接受别人的帮助。这种心理问题表现在比较“擅长”某些体育项目的学生身上，这些学生认为自己是班上完成某些项目最棒的学生，当老师指出他们动作的不足之处时，他们立即表现出不服气、一意孤行等抵触情绪。另外，一些学生个性太强，与他人格格不入，在体育运动中不会处理在激烈对抗中所产生的矛盾，不能与其他学生保持心理上的交融，因而造成心理上的对抗行为。二、体育教学中应对学生心理问题的干预对策（一）因材施教，以学生发展为目标对于有恐惧心理的学生，教师可以采用对策有：1.简化练习要求：可以在不影响动作结构和基本要素的情?r下适当降低练习的难度，以达到他们心理能承受的“最低标准”。2.语言暗示：教学中提出一些较简单的问题让他们来回答，让他们有勇气说出来，在心理上一步步接受动作。3.诱导过渡：增加辅助练习或诱导性练习，使内容由易到难，由表及里，循序渐进。4.优化情境：教师努力营造一种师生或生生互相尊重、相互关心、团结友爱的和谐气氛，创造适当的学习情景，激发练习兴趣，增强克服困难的勇气，减弱失败情绪带来的负面影响，回忆成功的喜悦心境，使他们用积极情绪逐渐代替消极影响。对于淡漠、无所谓、思想散漫、不认真进行活动的学生，首先建立和谐师生关系，学生“亲其师而信其道”；其次多利用游戏比赛的形式，唤起他们学习的激情和兴趣；同时也要注意发现他们的优点与长处，及时给予鼓励与表扬；再次，因材施教，设置不同的学习目标，充分发挥同学们之间的帮带作用，让学生成为课堂主体。对于心理急躁并伴有过激行为表现的学生，首先老师应理解这些学生在学习中出现的各种问题乃至错误行为，切不可在学生情绪上来时“针尖对麦芒”，使矛盾激发，应采取尊重、信任与鼓励的态度，缓解学生过激的情绪，使学生尽快恢复其理智，正确地控制和调节自己的行为。其次，老师在教学中应多组织一些游戏与竞赛活动，学生在活动中提高自控能力，在竞争和合作的交往情境中，激发斗志，经历失败与成功的磨练，逐渐提高意志力和抗挫能力。（二）建立和谐的师生关系，实施心理健康教育体育教学是双向多边，复杂的活动。体育教师掌握着教学方向、进度和内容。在体育课中即使有了轻松愉快的音乐和丰富有趣的游戏，教师不参与活动，只是让学生活动，这样的游戏毫无生机，学生玩一会儿就毫无兴趣。师生共同参与活动是学生快乐体育的桥梁，是建立师生之间友好关系的重要条件。（三）注重学生兴趣，激发学习动机多少年来，体育课的结构一直是开始、准备、基本、结束四个部分，或准备（含开始部分）、基本部分和结束几个部分。不管?n的任务和内容如何，在准备活动的安排上，都是跑两圈，做几节徒手操，学生感到枯燥乏味。兴趣是是推动学生学习的强大动力。因此，从课的开始就应以生动活泼的教学形式出现。如短跑教学，学生对跑的项目不感兴趣，在练习时，就不认真、不用力，结果达不到教学目的。为了引起学生的学习兴趣，在以发展速度为主的教学时，为了发展学生的速度，除做跑的专门练习外，根据中学生的特点，在提高体能的基础上，设置竞技游戏，“花样跑步”。在教学过程的组织安排上，根据不同情况，安排学生带领准备活动，教师将带领准备活动的方法、步骤教给学生；由学生组织教学比赛，通过比赛，培养学生担任裁判工作，并允许学生在实际锻炼中突出问题，由教师或学生进行解答。这样既激发了学生的学习积极性，又完成了教学内容（四）多种教学方法创新，提高教学艺术观察式教法是学生在教师的引导下，在体育活动中通过学习过程自己去观察体验学习的规律、动作的要点以及相应原理的一种方法。对于学生来说，他们发现和解决活动过程中遇到的问题，是一种创新。观察式教法用于体育活动，其突出特点是学生通过观察，对教师提出的线索会做出积极的思维反映，能调动学生的能动性、创造性、有可有效发挥学生的主观能动性，让学生在问题中观察，从而较快地掌握所学技术动作和相关知识、方法及原理。“情境”式教法是指在体育活动中，有意识引入或创设一定情绪色彩和形象生动的具体场面，以引导学生产生一定的体验。通过各种手段，以生活展现情境；以实物演示情境；以图画、录音、多媒体再现情境；以音乐渲染情境；以表演体会情境；以语言描述情境，帮助学生理解教材，促进学生全面素质和创新能力提高。“情境”式教法充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪、认知活动与情感活动相结合的一种活动模式。多种教学方法创新，提高教学艺术，把学生的注意力拉到课堂上来。总之，学校体育应坚持贯彻“健康第一”的指导思想，在体育教学中处理学生出现的各种心理问题，采取各种有效的应对措施，从而提高学生在课堂上的学习兴趣，增加学生学习的积极性，使学生能在快乐、愉快、轻松的学习环境下学习，让学生在良性情绪状况中提高学习效率，促进学生的心理健康。善用心理教学策略，能让学生更加了解自己在哪些方面有特长，对自己的能力、性格和优点做出恰当、客观的评价，对自己不会提出苛刻、非分的妄想，并能发展自身的潜能，体验到自己存在的价值，并端正自我意识。[《数学课程标准》建议"在生动具体的情境中学习数学"。"在现实情境中体验和理解数学"。因此,在数学课堂上教师必须根据教材的具体内容、学生认知水平及心理特征,创设教学教学情境。创设教学情境,是指在数学课堂上,教师有目的的引入或创设具有一定情趣,以形象为主体的主动、具体的情境来引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生心理技能得到发展的一种教学方法。下面根据自己的教学实践,对创设教学情境的四种形式进行探究:一、创设设疑式情境,激发学生的求知欲望“学启于思,思源于疑”。深刻说明了设疑与思考问题的紧密联系,只有“设疑”,学生才能产生“疑问”,有了疑问,才能激发学生的求知欲望,思维的积极性得到充分发挥,从而以疑激情,使学生处于想解决问题,但靠自己原有的知识和技能又无法解决的矛盾中,跃跃欲试。新课伊始,教师创设有疑问且有情趣的问题情境,对整节课的教学十分重要。例如:在教学“平面直角坐标系”的新课引入过程中,创设这样的情境:(师)“请第四排第三列的同学站起”,(同学站起后),(师)“这是用几个数说明了他的位置?同学们能说一下自己在教室的座位位置吗?”学生根据设疑,认识到数学是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解释、理解和应用,发现现实世界所蕴藏的一些数与形的规律。直观形成直角坐标系的概念,为建立坐标系打下基础。然后,进一步设疑:在现实生活中,用某一对数来确定某一个位置的现象还有吗?通过创设这一设疑式情境,把学生引入与所学内容有关的情境中,触发学生产生弄清问题的迫切心情,使思维处于活跃状态,学习有了主动性、积极性。体会到数学就在身边,数学的应用就在眼前,形成学数学用数学的良好意识。创设设疑式情境,可贯穿在整个教学过程中,处处都可以设疑。这样,具有情感上的吸引力,时刻引起学生的好奇心、注意力和求知欲,使学生的思维处在积极的活跃状态,开动脑筋,创造的灵感和顿悟不断产生,尝试探寻各种解决问题的方法,学到了知识,提高好能力。二、创设争论式情境,启迪学生的发散思维数学课堂上,为满足学生的争强好胜心理,教师可根据学生已有的知识结构,有意识地创设“争论式”情境,给学生设置知识擂台,造成认知冲突,在一个个交锋的回合中,启迪学生的思维,培养学生运用已有的知识经验分析、解决新问题的能力,培养学生思维的深刻性。教师在创设争论式问题情境时,可按照以下形式进行:1、只给出问题的条件(或结论),让学生争论出不同的结果(或应具备的条件);2、对已给出的条件(或结论)做出增删,让学生在交流争论中归纳出原先给定的结论(或条件)的变化;3、对条件、结论完整的问题,先给出条件,让学生在交流、争论中猜想结论,并进行证明等;例如:在教学三角形全等时,可设置这一问题:如图,在△ABC中,已知AB=AC,要使AD=AE,需要添加一个条件是______。因为此题从识别△ABC≌△ACE或△ABE≌△ACD着手,所填答案不唯一。由此,学生展开激烈的争论,公说公有道,婆说婆有理,这样,在自主探究或合作探究中调动起学生的探索热情,激发起学生的创新意识,有助于培养学生的发散思维。三、创设试误式情境,优化学生的思维品质数学课堂上,教师可针对学生对某些概念、法则、定理、性质等理解不透彻的情况或在联接中考中的易错易混点,有目的地创设一些具有迷惑性的问题情境,使学生走进迷魂阵,不断碰壁,引导他们走出思维误区,给其指点迷津的过程中,使之吃一堑长一智,错误的思维逐渐弃之,正确的思维得到优化。例如:在教学不等式性质时,让学生观察下列过程:∵3>-5,两边都乘以-2得:-6>10对吗?学生都知道不对,但问题出在哪里?经过学生的思考,加深了对不等式的性质⑶的认识:不等式的两边都乘以(或除以)同一个负数,不等号的方向改变。四、创设成功情境,品尝胜利的喜悦成功感能使学生产生巨大的喜悦和满足,增添学数学的信心,是激发学生学习动力的关键,进而取得一次又一次成功。为让学生得到成功体验,创设成功情境时应注意做到:1、根据学生基础的上、中、下不同层次,创设易、中、难不同层次的问题情境,使他们跳一跳都能摘到桃子。2、创设与本堂内容紧密相关的历届"中考题"(原题),使他们解对后体会到我也会做中考题。3、学生获得成功时,要适当的肯定、赞许、鼓励,充分利用学生因获得成功而激发他们更大的求知欲望。总之,创设教学情境时的方法还有很多,教师在课堂实际中要灵活掌握,适时应用。它们没有严格的前后顺序,在运用时要注意以下几点:1、创设的情境要面向全体学生,应考虑到大多数学生的认知水平;2、要有针对性、目的性,使学生思维清晰,创设的情境不能脱离课本知识点;3、创设情境的内容要科学,难易要适度,时机要恰当。临床医学概论妊娠早期出血性疾病16、人民应该为法律而战斗，就37、概述1、定义:妊娠终止<28周+胎儿体重<1kg早期流产—<12周晚期流产—12周28周自然流产人工流产、概述38先兆流产难免流产(临床表现)不全流产完全流产稽留流产习惯性流产(反复流产先兆流产39流产发展的过程继续妊娠先兆流产难免流产不全流产全流稽留流产习惯性流产流产感染模流产发展的过程402孕卵或胚胎的异常(遗传基因缺失)早期流产的主要原因母体因素内分泌功能失调(黄体功能不足)致全身性疾病病生殖器官疾病妊娠期腹部手术或创伤素胎盘内分泌功能不足环境因素——化学物质,物理因素免疫因素2413、临床表现阴道出血、腹痛早期流产—先出血后腹痛8周以内—易完全流产8周12周——易不完全流产晚期流产—先