五年级上册科学教案

本文格式为Word版，下载可任意编辑——五年级上册科学教案

《光和影》教学设计教材分析本课是本单元的起始课，从本课到第4课将指导学生熟悉光的传播特点。熟悉光的传播特点从查看影子开头，由于影子的大量特点，譬如说影子总是在背光的一面等现象，显示了光的传播是直线的。

本节课的教学思路是：从生活现象启程，引出相关概念，然后通过活动探究规律，结果用规律解释现象，同时深化对规律的理解和掌管。

本课的内容分为两片面。第一片面是光源；

其次片面是影子。学生体验的主要活动有：

通过影子嬉戏，进入新课学习，总结影子产生的条件。

熟悉什么是光源。

探究在光的照射下影子的变化规律。

熟悉投影，察觉物体的外形和影子之间的关系。

再次通过影子嬉戏，验证光和影的关系。

学情分析五年级的学生对于影子的产生和特点已经积累了不少阅历，他们知道影子的产生务必要有光和物体，影子随着光的变更而变更，等等，但是他们的这些熟悉还对比模糊，因此有必要通过教师的指导，实际地去查看、去察觉光和影子之间的规律。

教学目标科学概念：

1.光源、遮挡物和屏是影子产生的条件。

2.可以自己发光的物体叫做光源。

3.物体影子的长短、方向随着光源位置、方向的变更而变更；

物体影子的大小与物体和光源之间的距离有关；

物体影子的外形和光源所照射的物体侧面的外形有关。

4.从不同侧面照射得到的物体的影子叫做投影，投影在我们生活中很有用处。

过程与方法：

1.做光和影的测验，并将查看结果切实地举行记录。

2.根据测验结果分析推理出光源、遮挡物、影之间的关系。

情感、态度、价值观：

1.熟悉到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。

2.在测验查看中养成严谨、细致、实事求是的态度。

教学重难点重点：探究影子的变化和光源、遮挡物之间的关系。

难点：探究影子的三个特点。

评价任务1.通过做手影嬉戏熟悉影子产生的条件。

2.熟悉光源。

3.做光影测验，熟悉影子变化的规律。

教学打定分组测验器材：手电筒、4开的白卡纸（屏）、约5厘米高的长方形小木块、铅笔、尺子。

教师打定：有窗帘的教室(本课的活动最好能用窗帘遮挡光线，保表明验效果)，投影画形式的交通标示牌、广告等。

教学过程一、手影演示，激趣引入1.导语：今天，老师给同学们带来了两只心爱的小动物，请看大屏幕，猜猜分别是什么？(手影：小狗、鸽子)方才我们看到的动物，其实它们只是——？（手影）做过手影嬉戏吗？谁来给大家表示一下？2.一名学生上台演示手影。

【设计意图：采取了学生喜闻乐见的手影嬉戏引入,极大程度的吸引学生的留神力。提防激发学生的学习欲望，使学生希奇于科学课的趣味性,同时也为影子的产生需要什么条件做好铺垫。】过渡：方才看到的这些美丽的手影是怎样形成的？二、探究影子产生的条件1.影子的产生需要哪些条件呢？2.四人小组议论。

3.小组代表发表议论结果。板书：影子产生的条件：光源、遮挡物、屏。

4.影子产生离不开光。那么光和影之间有什么关系？（透露并板书课题：1.光和影）【设计意图：通过设疑，推动学生的思维，促进学生自主地探究活动。通过交流，让学生对活动中获得的感性熟悉逐步上升为理性熟悉，不断让学生透露头脑里建构的模型。这种板书能直观的呈现出影子的产生需要光源、遮挡物和屏，并且遮挡物务必在光源和屏之间。】三、熟悉光源1.影子的产生需要光，我们身边哪些物体可以发光？2.提问：没点燃的火柴、蜡烛，没通电的电灯、月亮能发光吗？3.师：太阳能自己发光，我们可称它为光源；

点燃的蜡烛能自己发光，我们也可称它为光源；

通电的灯也能自己发光，我们也可称它为光源。它们都是光源，你知道什么叫光源？4.透露“光源”概念：能自己发光并且正在发光的物体叫做光源。

5.判断是否是光源：逐一出示图片（正在亮的灯、没点燃的蜡烛、没通电的灯、夜晚的萤火虫）。

6.你还知道哪些光源？月亮是光源吗？为什么？【设计意图：教师结合概括生活情景，创设了问题情境。步步引导，解决学生对光源概念的真正理解，从而明确：“务必是自己发光或正在发光的物体才是光源”这个要点。】过渡：有了光源，遮挡物在光源的照射下就会将影子投射到屏上，（在纸屏上板书：“影”）现在我们再来看看大屏幕上的影子，看看有什么新察觉。

四、探究影子的特点（一）查看影子的变化1.师用投影仪演示“玩具”远近的影子。

2.这次你察觉什么？（影子的大小发生变化）3.师用投影仪演示不同时间阳光下的影子。

4.这次你又察觉什么？（影子的长短发生变化）5.师用投影仪演示多面体不同侧面的影子。

6.这次你又察觉什么？（影子的方向、外形发生变化）板书：大小、长短、方向、外形…【设计意图：通过教师的演示和设疑，吸引学生的留神力，训练他们敏锐的查看力，（出示各种变化的影子，学生也很轻易察觉影子的大小、长短、方向、外形的变化。）这样也利于学生揣测影子的各种变化与什么有关，可激发学生探究学识的欲望。】（二）议论设计测验方案1.猜一猜：影子的变化可能与哪些因素有关系？(影子的大小可能与遮挡体和光源的远近有关系；

影子的长短可能与光源照射的角度有关系；

影子的方向可能与光源照射的方向有关系……)是不是这样，怎样来验证？（用测验来验证）2.小组选择要研究的问题。

3.利用现有测验用品，小组议论设计测验方案。

4.小组代表上台演示并说明测验方案。

5.斟酌：在这个测验里变更的是什么？不变更的是什么？【设计意图：让学生选择要研究的问题，议论设计测验方案，表达了选择性和自主性，突出学生主体地位，激发学生探究欲望，提防培养学生独立设计、制定筹划的才能。进展学生创新才能和创新思维。】（三）分组测验1.提出测验要求：按本组设计的方案自由分工，专心查看屏上影子的变化将测验记录写在测验记录表中。

2.学生分组测验。

3.小组汇报在测验中查看到的现象。（将每组测验记录表示于黑板）4.议论：这个测验得到的结论（影子的大小与遮挡体和光源的远近有关系；

影子的长短与光源照射的角度有关系；

影子的方向与光源照射的方向相反；

影子的外形与光源照射物体面的外形有关系。）5.师总结梳理：完成板书。

【设计意图：这一环节中，教师在测验前为学生打定大量的测验相关材料。由组长选择测验材料，选择测验方法，率领组员针对本组感兴趣的问题举行探究测验。充分崇敬学生的自主、合作，凸显学生自主探究性。激发学生探究欲望，培养学生测验才能。通过记录，让记录卡扶助学生在活动中获得有效的信息。分组分项选择性举行测验，可以俭约课堂时间。把更多的时间赋予学生，使学生探究的时间更集中。

】五、学识与运用1.师：像测验三那样，从物体不同侧面照射得到的影子叫做投影。

2.生活中哪些地方运用到投影？（显示图片：实物投影仪、投影显微镜、投影时钟）可见投影在生活中应用很广泛。

3.出示交通标志、洗手间标志投影图、安好出口标志。这些也是利用影子学识设计的。

4.日晷的原理（出示日晷图片，讲解日晷的原理）。

5.观看皮影戏视频。

【设计意图：补充学生的概念，进展成果。】六、回想与总结1.引导学生回想：通过学习你知道了光和影的哪些学识？2.再做一做影子嬉戏，验证一下我们察觉的这些规律。

七、作业将所学学识运用到影子嬉戏中，回家做给父母看。

【设计意图：进一步进展科学实证意识。】板书设计光和影屏（影）大小长短方向外形有关系遮挡物光源远近角度方向照射面外形教学反思高明安置，整合教材。依照教科书上安置的依次，先以影子嬉戏导入，找出影子产生的务必条件，再透露光源概念，然后逐个测验探究影子的三个特点，结果透露投影概念，了解投影在生活中很有作用。斟酌了一下，总觉得容量太大，40分钟可能上不完。于是，在影子变化特点地探究上，我将三个测验在所用时间上举行整合。先让学生查看影子都有哪些变化，再猜一猜：造成影子变化的因素是什么？然后让学生分组选择一个问题举行探究验证。确实，学生测验的时间节省了三分之二，由此看出教参只是一个参考，而教师最重要的是把握每课时的重、难点，把每个学识点讲透就可以了，不必要拘泥于教参教科书的指导。

巧设过渡语。看完手影后过渡到议论影子产生的条件，我是这样设置过渡语的：“这些美丽的影子是怎么来的呢？”而由影子产生的条件过渡到光源概念的引入，我又是这样设置过渡语的：“影子的产生离不开光，那么，生活中哪些物体能发光？”教学时感觉很顺当、很自然。学生很轻易采纳。由光源学识过渡到探究影子变化特点这一程序，我的过渡语设置是：“有了光源，物体在光源的照射下，就会将影子投射到屏上，现在我们再来看一看屏上的影子，看看有什么新察觉？”在教学中，由于慌张所致，这一过渡语误提前说了，当让学生看屏幕上影子时，屏幕上却显示：“你还知道哪些光源？”学生一看很茫然，听课教师也是一愣，我自己感觉也很别扭、生硬。看来过渡语的设置很关键，恰当的过渡语能让课堂一帆风顺、轻轻松松举行，教学效果也明显，不恰当的过渡语那么会让师生一头雾水，影响课堂效果。

合理安置学生测验。对于这个环节我感想最深，在备课的过程中，我觉得三个测验相当轻易，学生理应能很快的完成，并生成测验结论，在听王二艳老师试上这一课时，她采用了文字提示的形式加以表述。一堂课下来，实践出真理，学生完成测验存在着很大的困难，测验应留神的要点，测验的目的，小组的分工，与她的计划根本背道而驰，学生有的不知道要画几个影子，有的照射的物体不是很明确，有的测验展现了科学性的错误。后来，我斟酌以书上的图例来介绍测验步骤，可能能让学生明切实验如何操作，更加直观明显。我上课时，按提升后的思路，直观地看图引导学生分析测验中变更的条件，保持不变的条件，再提出留神点，公然，学生在明切实验操作的根基上测验的操作切实多了。

擅长引导学生生成结论。新课标指出：科学课应以探究活动为主，突出学生的主体地位。而测验只是探究活动中的一种形式，所以我觉得不单单要重视学生的测验过程，关注他们如何测验，引导他们从测验中察觉得出结论同样重要，只有学生在自己动手的根基上，去查看斟酌从而生成结论，这样才能使学生加深对结论的理解、记忆。更加是第三个测验中“影子的外形与光源照射物体面的外形有关”，学生通过查看察觉影子在变化，进一步指点影子的外形是否会发生变化，再以图辅佐，学生最终察觉随着光源照射方向不断变化，影子的方向和外形也不断地变化。从而得出影子的方向和光源照射方向相反，影子的外形和光源照射物体面的外形一样。我觉得这些都是教学中的难点，我同样忽略了应从学生的角度去考虑问题，对于学生的回复不要那么苛刻，不能以自己的标准去衡量学生，假设察觉学生已经了解了要点，可以采取引导他描述，这样不但可以节省时间，而且可以增加学生信仰、训练学生语言表达才能，让更多的学生消释畏惧，乐于表达。5.课堂应变才能要强。课堂上的突发问题，永远都是预料不到的，学生存在着个别差异，他们的思维也不全在教师地掌管中。如：在本课备课时，为了节省课堂有效时间，在影子变化特点探究上，我将三个测验所用时间上举行整合。在