幼儿园：立足儿童立场 解读游戏真谛 戴灵

立足儿童立场解读游戏真谛浅议幼儿真游戏的三度三思墙头镇中心幼儿园戴灵游戏是幼儿园实施活动的主要形式之一。游戏一词在诸多教育研究者中有着不同的理解，也冠上了多种多样的名头，什么课程游戏化、游戏化教学、游戏化课程、自主游戏等等。但凡于教育内容相关的，都要加上游戏两个字。久而久之，老师们陷入了困惑，如何处理好课程中的教学和游戏的关系？游戏该以怎样的形式融入教学中？到底是教学重要还是游戏重要？孩子游戏时，教师该以何种身份介入，进行指导、支持？一系列的问题，让老师在教育的过程中，变得有些茫然。近期，在中幼网的微信公众号里看到这样一篇文章，讲的就是朱家雄教授对于游戏与教学关系的再解读。其中他也提到，游戏与教学这个原本不是问题的问题，而今却成了大的问题，很多提法和做法将幼儿园教师的思维、行动搞的更乱了。最为教育研究者和实践者的我们，不断地在思考和寻找着两者的平衡点。但是就如朱教授所总结的那样:“平衡是暂时的，不平衡是永远的；有所得，就有所失，两难依然还是两难。”在幼儿园课程实施中，游戏与教学两者不可或缺。在课改实施的过程中，一路走来，身为业务园长的我，带着着老师行进在教育教学之路上，看到了很多，听到了很多，也感悟了很多。这些画面，这些声音，有的来自于教学现场；有的来自于幼儿自主活动；有的来自于家长，有的来自于老师。但是我们也清楚的知道，不管是10年还是20年后，游戏与教学势必长久存在，共生共长，而经历这一过程的老师们，也正是专业开展和成长一次历练。找到两者的平衡点，优化玩与教的关系，从幼儿角度出发，顺应及尊重幼儿自然开展。让幼儿在真游戏中获得学习与发展。为此我们不断的在尝试着，行动着，思考着。一、摆正“真游戏”的态度，思:是幼儿游戏还是游戏幼儿？<3-6岁幼儿学习与开展指南》中，特别强调要珍视生活和游戏在幼儿开展中的独特价值，一日生活皆课程，在理念引领下，很多幼儿园已经将绝大一局部时间安排了所谓的自主游戏，户外游戏、区域活动、自主游戏等等。集体教学的比例一周不能超过6个。让孩子有大把的时间投身于游戏中。但是幼儿游戏孩子们到底玩的怎么样？老师是怎样从旁协助幼儿游戏的？教师在幼儿游戏中，是作何角色？我们可以通过几个镜头来看一下。镜头一：在中班小厨房区域游戏中，老师创设了较好的环境，如给孩子提供厨师服、准备一口锅，一些仿真蔬菜，模仿生活中的餐厅的场景，孩子们在这里，可以做服务员、做厨师，做门口迎宾。活动开始后，较为活跃的孩子，早早的选择了自己喜欢的角色，内向木讷的孩子，那么在老师的“鼓励”和“引导”下，承当了门口迎宾的角色。呆呆木木的站了半个小时，完成了所谓的角色任务，而这个孩子的脸上看不到丝毫喜悦的表情。只看到了丝丝羡慕的眼神。镜头二：一那么媒体报道，有一所幼儿园，聚集上百名幼儿举行了所谓的集体婚礼，男孩子穿上西装扮演新郎，女孩子穿上婚纱裙扮演新娘，让孩子们以游戏的形式模仿婚礼，进行拥抱亲吻，预演生活中的场景，让幼儿感知中国传统婚礼的仪式感。孩子在老师的安排下，参与了毫无情感共鸣式的游戏体验，这样的游戏真的合适吗？思考：从这两个镜头可以看出，真正的幼儿游戏，应该是孩子自发的，乐意参与且主动参与的过程。而绝非受控于人的配合游戏。镜头一中的孩子无奈的接受了老师的安排，进入了自己不是非常喜欢的一个角色，配合着同伴完成了角色游戏，其中缺乏互动，没有交流，有些老师可能会说，这是在培养孩子坚守岗位的责任心，但是我们要知道，任何良好的品格培养，也都是从顺应孩子内心出发的，只有当孩子主观意识上接受并认同这种行为，她才会由衷的觉得，我是迎宾，我要坚持站在门口迎接客人。我不能随便离开。而不是老师主观意识上的巧安排。镜头二中的游戏场景，外表上看是将生活和游戏进行了完美的结合，殊不知这个年龄段的孩子，她们的思维特点是很难区分真实的世界和想象的世界，这类行为模式性的游戏，会让幼儿觉得结婚就是玩游戏，孩子对于婚姻的理解不是从一场模拟婚礼中来，而是从她们身边的父母亲婚姻关系的状况而来。这样的婚礼游戏，实为游戏幼儿，也是游戏家长，更不可取。因此，摆正“真游戏”的态度，提高对于幼儿游戏的认知，不可随意安排幼儿的游戏，更不可随意导演幼儿的游戏。二、拓展“真游戏”的宽度，思：多维度的游戏支架如何打造？幼儿园一日教育中，教与玩的比例到底要如何分配，什么时候教，什么时候玩。教学和游戏两个概念是否要完全区分开来。其实这个问题，真的不用想的那么复杂，幼儿园课程肯定是游戏与教学相融合的，两者既平行又交叉，游戏的存在无时无刻，教育的方式尽显无痕，做中学，玩中学，就是两者最好的平衡状态。因此拓宽“真游戏”的宽度，让幼儿在时间、空间中得以充分的发挥。这就需要老师尽可能得打造多维度游戏支架，来满足、支持和提供孩子的一切可能产生游戏的条件。幼儿游戏绝不是在某一个特定时间指定空间，大家围坐在一起进行的游戏。幼儿园一日活动作息时间表，应该只是教师实施活动的参照表，而不应该是束缚孩子的硬性条框。晨间来园时，不一定非要将幼儿限定在桌子边上，摆弄着每天必玩的几片雪花片，几框积木，待到8点半，大家一起排队去户外活动。这样死板的、整齐划一的模式，是幼儿需要的吗？为什么我们不解锁时间，放手给幼儿自主选择的权利。如可以选择帮助保育老师清扫教室，做卫生小帮手，也可以选择去植物角里去对动物、植物进行观察，记录，也可以将自己带来的玩具和同伴提供着玩，也可以提早出教室，去户外进行运动。又如在餐后环节，很多时间老师会选择带着孩子们排着队去散步、晒太阳，围坐在一起讲故事等等。这个时间模块，也可以进行开拓，如可以鼓励幼儿三五成群的玩自己喜欢的游戏，聊自己想聊的话题，看自己想看的角落，就算是和同伴进行翻滚比赛，那也是无可厚非的。空间上的局限也要尝试打破。如午睡室难道就是一个让孩子安静睡觉的地方吗？其实不然，教师可以播放一些轻柔的音乐，让幼儿将自己想象成一种小动物，进行肢体表现，尽量放松全身，2-3分钟的游戏后，孩子们无论在身体上还是心理上，都得到了愉悦和满足，更能提高幼儿良好的午睡质量。在环境打造中，更也可以做一个大胆的尝试，如在幼儿盥洗室里，将男童的小便池贴上火焰的图片，每当男孩子解小便前，他们都会将自己化身成消防员，一起前去“灭火”。久而久之，解小便也成了一件有趣的事。也可在幼儿园大厅放置一些自行车，幼儿在大厅与父母道别后，骑着小车去班级，也是一次不错的体验哦。拓展“真游戏”的宽度，解锁时间，让“真游戏”随时发生。打破空间，让“真游戏”随地开演。利用环境，让“真游戏”蕴藏价值。所有的一切基础都来源于教师所提供的游戏支架，这些支架是没有条条框框的，是没有包括不准这样，不能那样的硬性规定。而是打破游戏桎梏，幼儿自发、自主、自愿的真游戏。我坚信，只有在这样的条件下，幼儿才会有创造力、想象力、且一切能力的产生。三、挖掘“真游戏”的深度，思：如何让教从玩中来，玩比教出彩？众所周知的安吉游戏，提倡就是幼儿的真游戏。在深入解读安吉游戏后才知道，她们的开展也经历了三个阶段：无游戏阶段、假游戏阶段、真游戏阶段，课程也从单一的集体教学向“以游戏为基本活动”的转变，教师从高控到放手，并学会观察和解读孩子的游戏行为，家长也认同了儿童游戏的价值和重要性。儿童更是从教室走向自然，成为自信、专注的学习者和探险家。这一切的变化都离不开教育者对于“真游戏”的解读，游戏不是孩子一个的事，老师应该如何把握教与学，把游戏还给幼儿，让幼儿在游戏中得到开展。现在的我们可能做不到安吉游戏那么的生动。因为教师观察游戏的能力，幼儿园规定的主题教学任务等等，都让我们在幼儿游戏上显得束手束脚。问题到底出在哪里？看了浙江大学教育学博士黄小莲所写的一篇《“课程游戏化”还是“游戏课程化”-一命题背后的价值取向》一文中，我似乎找到了答案。她认为，如果把游戏这种本质上自由自主的自然活动引入到以“教化”、“知识化”为目的的幼儿园课程与教学之中，必然会产生从理论到实践的“游戏困境”：在教育领域，游戏应当是什么？游戏与课程应该是一种怎样的关系？游戏是作为幼儿的一种学习方式还是作为幼儿的存在方式？这一个个直击灵魂的提问，正是当下教师所应该去深究的。记得在一次上海的观摩培训活动中，看到了一节数学活动，是关于数字的分解，整个活动的组织策略就围绕着一个游戏-一玩骰子，通过抛骰子，将相应的雪花片贴在盘子里，使得盘子里的总数为5,孩子的思维从将所有雪花片放置一个盘子内，到最后懂得可以将所掷的数字进行分类，分别放入两个盘子中，同样可以到达规定的总数要求。从而掌握数字的分解。整个活动下来，孩子们一直积极的投身于游戏中，参与度和积极性非常的高。比起以往的单一教学方式，生动有趣的多。这就是我们每个老师需要掌握的游戏化教学方式。最后，我想说回归“真游戏”，才能让幼儿获得真开展。教学的起点不在于教材，不在于集体教学活动，而在于儿童的游戏与日常生活，孩子生活中的点滴都