人教版二班级下册语文园地六教学反思

人教版二班级下册语文园地六教学反思教学时，可先让同学对自己综合性学习的成果加以整理，做好沟通预备。然后以小组为单位，进行互说互评，相互感染启发。老师要参加到小组沟通中，了解同学深化乡村、感受生活、表达情感的不同方式。我在此整理了人教版二班级下册语文园地六教学反思，盼望能关心到大家!

人教版二班级下册语文园地六教学反思1

写作教学是语文教学中的一大难题。每次同学最发愁的就是写作文，一上作文课就个个愁眉苦脸，无从下手。特殊是对于三班级同学，作文是刚入门的阶段，无论是语言表达上还是习作素材的积累上，都会出现肯定的困难。这次的研修的机会，让我们聚在一起，共同探讨习作教学的策略。我仔细设计了这一堂习作课，并进行了反思。

一、视频拓宽了同学的思路。

在上课伊开头，我播放高科技的一段视频，目的在于拓宽同学的思路。这个视频的播放起到了极好的效果，同学看着看着情不自禁地发出了“哇”的赞叹，同时也要求同学仔细观看，并让同学说说自己最喜爱视频中的哪些新奇事物时，同学也了解到了将来的食物与现在的食物有很大的不同。

二、说的效果

当要求同学们说说自己要写的事物的特点的时候，许多同学都能发挥自己的想象力，把自己心目中的事物的特点，功能说出来。但也有同学完成得不够好。缘由可能是对于将来的概念还模糊。

三、.的引路引领同学易于动笔。

在教学中，我有意用红色笔描红了奇妙的笔和将来房子“特性”;蓝色笔描了“将来的的笔给我们生活所带来的便利。”这让同学再次明白了习作的方法以及路径。

四、通过修改，再次点拨本次习作的重点。

我让同学大约运用了205分钟的时间进行习作，没有一位同学能写完。这一节课我主要是让该了解将来事物的“特性”和“便利”两点进行沟通与修改。目的就是关心习作上尚有困难的同学再次明确本次习作的重点，也让同学们知道如何修改自己的习作。这堂课虽然达到了我预设的教学目标，但还是有不少的遗憾，还有同学没有明白将来的事物为何物。我可以让同学明确习作要求上，让同学先默读，再指名读，然后再让同学明确本次习作的要求，这样同学更能加深理解本次习作的要求。信任不断地探究，沟通我们的习作教学会开展得越来越好。

人教版二班级下册语文园地六教学反思2

学校语文第七册《语文园地六》围绕提高同学的语文综合素养共支配了五个方面的训练内容，分别是“感谢和劝慰”的交际训练、“胜似亲人”的习作训练、“我的发觉”的阅读方法训练、诵读《过故人庄》的积累训练、朗读理解《杏林春满》的成语故事训练等。在设计指导过程的时，我依据《语文课程标准》的要求，并结合同学的年龄特征及学问的储备状况，侧重了几点：一是整合资源，将“我的发觉”和“成语故事”结合起来进行;二是注意了学习方法的自主性，将同学的独立学习与有效沟通结合起来;三是适度进行拓展训练，在习作训练中，不仅让同学写出来，而且还引导同学将习作“写出去”。这样设计并实践，确保了训练目标的实效性。从实践来看，以下几点还是比较满足的：

(一)让全部的同学都参加“园地”的劳动。比如在“口语交际”训练和“习作训练”中，老师都进行了各种形式的分组学习，由于调控得当，各种层次的同学都得到了熬炼。同学的全员参加和参加的有效性在这次训练中体现得很充分。

(二)让全部的同学在“园地”里都能形成劳动技能。比如“口语交际”训练中，不仅训练同学“好好说”，更要求同学养成“好好听”的习惯。在“我的发觉”的训练中，引导同学了解并把握了“小林”和“小东”的读书方法后，还启发同学回顾自己平常的一些阅读方法，关心同学总结，促使了阅读技能的形成。

(三)指导体现了有序性、拓展性。如“口语交际”训练时，依据同学的年龄特征、熟悉水平，以理解“感谢”和“劝慰”为切入点，有利于同学围绕中心表达。另外，还适度地把同学引向“园地”以外，如回去把“感谢”和“劝慰”的故事讲给父母听，习作完成后，把自己的作品整理后发给媒体等。

(四)注意了整合，体现了综合性。如训练了“我的发觉”以后，为巩固形成的阅历，引导同学练习阅读“成语故事”。

人教版二班级下册语文园地六教学反思3

【口语交际习作】

这次“口语交际习作”是本组教材的专题“走进田园、喜爱乡村”内容的有机组成部分，也是综合性学习的连续，是对综合性学习中观看田园风光、了解作物生长、调查生活变化、感受田园美景、体验乡村生活、搜集资料信息等项训练成果的一次综合地展现与沟通。也是同学将学习本组课文所获得的学问力量的一次迁移，与此同时提高同学的口语、书面的表达力量。

教学时，可先让同学对自己综合性学习的成果加以整理，做好沟通预备。然后以小组为单位，进行互说互评，相互感染启发。老师要参加到小组沟通中，了解同学深化乡村、感受生活、表达情感的不同方式。再选有代表性的在班上汇报沟通，师生共同评议。最终，在沟通的基础上，指导同学把自己想写的内容写下来。写的内容可以是自己经受的，也可以是自己听到的、看到的、想到的，可以是景物、人或事，也可以是感受或体会，并提示同学有意识运用自己在本单元积累的美丽词句。

习作完成后，老师要组织同学沟通，师生一起观赏、评价，然后进行修改完善。

本次“口语交际习作”还可以与“语文园地”最终的版块“展现台”结合起来进行。比如在口语交际课上，可以把自己讲的故事录音，可以把搜集的图片配上解说词展出，也可以把自己的习作张贴到教室后面的园地里，还可以将自己在农村搜集到的好玩的玩具、器皿，自制的工具、玩具摆放出来，并配上制作过程的说明书，以便和大家沟通。这样的展现带给大家的感受定会耳目一新。

【我的发觉】

这次“我的发觉”目的是引导同学发觉句子的特点，体会拟人修辞方法在描写动植物的特点时所起的作用。教学时，可先让同学读一读这三个句子，理解句子的意思，再说说自己发觉了什么，感受到了什么，体会句子的表达方式。也可以实行换词的形式，换些写物的词语来替代带点的词语，如：把“舞蹈”换成“摇摆”等来作比较，感受拟人手法带来的生动效果。其次引导同学想一想：你在本组课文中还能找到这样的句子吗?在读课外书中读到过这样的句子吗?在同学充分沟通各自发觉的基础上，师生共同小结：句子中加点的词语通常是写人的，是人所具有的动作和行为，这里用来写物，把动物、植物写作人，不仅可以把人的情感寄予于物，使感情得到更充分的抒发，而且可以使景或物生动活泼起来，使读者感到亲切好玩。关于拟人的修辞学问，老师不必讲解。

【日积月累】

协作本组主题，从千古传诵的诗词中选取了6句关于田园乡村的诗句，目的是使同学进一步感受乡村田园生活的美妙，培育同学的审美情趣和积累古典