小说教学中把握人物情感体验的三种方式

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小说教学中把握人物情感体验的三种方式摘要小说教学中情感把握是关键，教师把握情感体验的方式有三种：通过关注环境描写，留意人物的动作、语言、神态，感受丰富的情节，激发直觉的情感体验;通过在作品的言语、情感、意境等留白处品味，补白想象的情感体验;通过认识本我、体会自我、领悟超我等形式加强伦理的情感体验，引导学生体会小说的情感，更好地领悟小说的主旨。

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词小说教学情感体验人物

引用格式汪燕.小说教学中把握人物情感体验的三种方式[J].教学与管理，2022（14）：32-34.

《桥》是统编语文教材六年级上册第四单元的一篇课文，是一篇小说。《桥》的结构和语言形式都很有特点，以短句为主，自然段极为简短，节奏明快。同时，人物、情节、环境这三个要素紧凑关联、相互作用。小说的核心人物老支书的形象十分典型;小说的情节环环相扣，冲突很猛烈;环境描写也很好地衬托了人物形象，推动了情节的发展。在教学中，激发、补白、加强情感体验，能帮助学生更好地领悟小说的内涵。

一、激发直觉的情感体验，让人物形象显明起来

直觉的情感体验是通过直接感知而迅速发生的，是由某种具体情境的感知引起的情感体验。像故事发生的背景环境，小说人物的动作、语言、神态，小说的情节很自然地发生，就会迅速产生一种积极或消极的情感体验，由于发生突然，人物会凭直觉不假思考地做出决断。

1.关注环境描写，体会侧面描写中的人物形象

小说中写景的文字是表情达意的载体，景物又会引发人物感情的变化，继而诉诸笔端，这就形成所谓的“景语〞。《桥》一课中的环境描写，是文章的线索。教学时，可以设计这样几个环节。第一，聚焦危急的环境。要求学生通读全文，划出描写雨、洪水和桥等环境的句子。如文章开篇便用五个自然段交代故事发生的背景。“像泼。像倒。〞“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。〞“死亡在洪水的狞笑声中迫近〞等环境描写营造出紧张的气氛，助推了故事情节的发展。其次，读出紧张的气氛。通过默读、自由读、展示读等多种形式的读，抓住“吼叫〞“狞笑〞等词语体会突如其来的暴雨、山洪造成的危急形势，让学生充分关注到环境描写的作用。第三，说出内心的感受。在充分读的基础上，引导学生说出内心的感受，先在小组内交流，然后全班交流，学生对人物形象的体会就会水到渠成。另外，课文的插图也很好地表现了课文的内容，教学时引导学生关注，有助于他们对课文内容的理解。

2.留意人物描写，感受正面描写中的人物形象

言为心声，行为心表。一个人内心的想法会通过言谈举止表现出来。学习小说时，可以引导学生关注人物的语言、动作和神态描写，从而帮助学生加深对人物形象的感受。《桥》一文中，主子公老支书的动作不多，却很好地表达了他的形象，如“他不说话，盯着乱哄哄的人们〞的“盯〞，还有下文的“揪〞“吼〞“推〞等。老支书的语言不多，只有几句，但言简义丰，耐人寻味。如“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！〞“可以退党，到我这儿报名。〞“你还算是个党员吗？排到后面去！〞“少废话，快走。〞老汉的神态描写只有很少的几处，却很形象，像“凶得像只豹子〞等。教学时，这样设计：首先，抓住关键句揣摩。划出描写老汉动作、语言、神态的关键句子朗读、体会。其次，追问引发思考。“为什么他不说话，乱哄哄的人们就停住脚？〞为什么“竟没人再喊。一百多人很快排成队……〞“他靠什么镇住了大家？〞结果，分角色朗读，进行课本剧表演。通过读和演，再现当时的情景，体会人物的情感。

3.感受情节描写，领悟矛盾冲突中的人物形象

情节是小说的重要组成部分，小说能否反映社会生活，是否栩栩如生、显明生动、呼之欲出，取决于小说是否构思出能够展示人物性格的，繁杂多变、曲折起伏的小说情节。《桥》篇幅不长，但矛盾冲突不断，故事情节曲折。教学时，教师这样引导学生围绕四次人物冲突体会丰富的情节。第一，小说设计了几次人物冲突？概括说说每次冲突。学生通过读和探讨，提炼出四次人物冲突：第一次，村民们惊慌失措的“逃〞与老支书“像一座山〞的“站〞形成比较;其次次，老支书下令“党员排在后面〞引发埋怨，他一句“可以退党〞又立刻化解矛盾;第三次冲突是“揪〞出了抢在队伍中的一个党员小伙子;第四次是老支书和小伙子为推让谁先过桥而又一次发生冲突。其次，探讨：这四次冲突哪次给你的印象最深？说出理由。第三，直至结尾才交代明了老支书和小伙子的关系，说说这样既在意料之外，又在情理之中的情节设计的精妙之处。

二、补白想象的情感体验，让人物形象凸显出来

想象的情感体验，是通过想象而发生的情感体验。教材中好多课文都留有“空白点〞。这些“空白点〞并不是行文的疏忽和无奈，而是不忍点破的韵外之致、只可意会的弦外之音或谋篇布局的独具匠心[1]。在教学中引导学生根据课文内容，结合生活阅历，引发学生的同理心，展开合理的想象，奇妙进行补白。

1.补言语空白，评价人物形象

《桥》一课有不少的言语空白，虽然根据文本特点和表达需要没有写出来，却达到一种“此时无声胜有声〞的效果。此时可以利用补白来评价人物形象，使人物形象更加饱满。如不同的人会站在不同的视角看老支书，就会有不同的话想对他说。

在教學时，可以设计这样几处言语补白：

（1）混乱中，村民们停住脚，对老支书说：“——————〞

（2）危急时，小伙子对老支书说：“——————〞

（3）祭祀时，老太太对老支书说：“——————〞

（4）作为读者，我想对老支书说：“——————〞

小说中的言语空白表面上没有告诉我们什么，但就是这些“空白〞在启发着读者的想象力。通过上述几处言语补白，学生仿佛能感受到混乱中村民们面对洪灾的恐慌，危急时小伙子对父亲的关心和担忧，祭祀时老太太对父子俩的追念，以及作为读者，学生们对老支书油然而生的敬意。在丰富言语空白的基础上，再引导学生结合原文体会，对人物进行评价，学生能更好地理解课文内容，领会主要人物的高大形象。

2.补情感空白，感悟人物形象

课文情节中的四次矛盾冲突，有两次是老支书和小伙子父子之间的冲突。等结尾交代他们关系后，再引导学生回头来看两次冲突，学生就能更好地体会到老支书对儿子既严格要求又关心疼爱，儿子对老支书既埋怨又心疼的父子深情。

教学时，设计这样几处补白：

（1）老汉“揪出〞小伙子时，为什么“凶得像只豹子〞？

（2）小伙子为什么要“瞪〞老汉一眼？

（3）“小伙子推了老汉一把，说：‘你先走。〞小伙子为什么由一开始的“瞪〞到后来的“推〞？

（4）结果，老汉为什么要“喊〞？他可能会喊什么？

《桥》中这几处情感空白，学生在初读时很简单产生疑问：老汉和小伙子什么关系？为什么有“一百多人〞，却着重写小伙子？学生读到结尾，知道他们的关系时，再回头重读，就会恍然大悟。此时及时引导学生进行情感补白，学生就能很好地把握小说的情感脉搏，获得审美的体验。在此基础上进一步引导学生结合生活阅历，设身处地想象当时的情景，就能更好地理解课文内容，领会父子之间的感情。

3.补意境空白，理解人物形象

主观情思和客观景物融合而成意境。小说《桥》以洪水为线索展开情节，和“洪水〞这条明线比起来，老支书的“党员〞形象就是一条暗线，这也是一种“留白〞，这条暗线需要教师带领学生深入摸索、挖掘。

教學时，设计这样的意境，让学生想象：

（1）村民庄稼遇到虫害时，老支书

（2）村民农田缺少肥料时，老支书

（3）村民之间发生矛盾时，老支书

（4）村民孩子考上大学遇到经济困难时，老支书

结合课文内容中人们对老汉的“爱戴〞，可以想象出老支书在村民心中的威信是怎么树立起来的。通过补白意境，引导学生想象老支书日常生活中关心群众、以身作则的动人事迹，感受老支书显明而令人感动的党员形象，从而明白，正由于有老支书平日的表现和付出，才有他在群众中的威望，才有他关键时刻的忠于职守、舍生忘死。

三、加强伦理的情感体验，让人物形象高大起来

伦理的情感体验是道德情感的最高形式，是以道德的理性认识为基础的情感体验。《桥》一课中，人们、小伙子、老支书在灾难面前的不同表现可以用弗洛伊德的本我、自我、超我来加以阐释。人们在猝不及防的洪灾面前的慌乱是一种本能反应，小伙子前后不同的表现是一种自我的浮现，老支书的舍己为人是一种超我的表现。

1.认识本我，可怜灾难面前人们的反应

弗洛伊德认为，本我是在潜意识形态下的思想，代表人最为原始的、属满足本能冲动的欲望。本我是无意识、非理性、非社会化和混乱无序的[2]。人类依照本能欲望来认识世界、选择生活，至今，本能欲望仍旧是人类选择生活与认识世界的直接表现，其思维与行为会依照本能欲望的指令来进行，有时甚至会违反文明规矩与法则，以达到满足自己本能欲望的目的。

小说《桥》一文中，遇到山洪迸发，村民们的慌不择路是普通人的本能反应，他们的思维和行为是受本能欲望支配的。在老支书舍己为人的高大形象面前，学生很简单单纯地误会人们是自私的。教学时，引导学生站在村民的立场，建立同理心。让学生设想：假使是你遇到这样的状况，在睡梦中被惊醒，“翻身下床，却一脚踩进水里〞，你会有什么样的反应，会有怎样的表现？像这样，引导学生不带任何偏见地去感受人们当时的反应，从而理解并可怜普通人物的本能表现。

2.体会自我，理解小伙子的举动

自我，简言之是自己意识的存在和觉醒。自我是从本我中渐渐分化出来的，其作用主要是调理本我与超我之间的矛盾，它一方面调理着本我，一方面又受制于超我。它遵循现实原则，以合理的方式来满足本我的要求[3]。自我是不能脱离本我而独立存在的。自我是个体在思考过去阅历的基础上，自己计划和支配未来的行动。

小说中，小伙子起先“混〞在一百多人里，排成队“依次从老汉身边奔上木桥〞，他的这种行为属于本能的选择。接着他被老汉从队伍里“揪〞出来，尽管他“瞪〞了老汉一眼，但还是“站到了后面〞，到后来，他推了老汉一把，让老汉先走。他的言行举止发生了很大的变化。教学时，引导学生在文中找出小伙子前后不同的表现，通过细心比较、认真探讨，再分角色朗读、表演，结合当时的情境，切身感受小伙子态度、行为以及感情的变化，从而总结出小伙子由本我到自我的进步。

3.领悟超我，学习老支书的英雄形象

超我是道德化的自我。超我是一个内在的道德监控者，要求人的行为务必符合社会规范、社会道德和社会期待。它是社会性、利他性和文明性的。超我的形成是外部环境因素，特别是在道德准则、公序良俗等的潜移默化影响下，作用于本我的成果。超我遵循道德原则，它有三个作用：一是抑制本我的冲动，二是对自我进行监控，三是追求完善的境界[4]。

《桥》塑造的党支部书记形象十分高大，他舍己为人、忠于职守，不但严格要求自己，对儿子也一样严格。在老支书的眼里，小伙子不仅仅是自己的儿子，更是一名共产党员，他要求儿子像其他党员一样按他的指挥“排在后边〞。这些都是老支书的超我表现。老支书如此的胸怀和牺牲精神感人至深，文章结果才透露老支书和小伙子的父子关系，达到了震撼