基于阅读幸福感的小学英语特色阅读课堂发展研究课件

重“自主阅读”强“英语素养”

--基于阅读幸福感的小学英语特色阅读课堂发展研究课题研究背景一、（一）适应《英语新课程标准》的要求（二）满足校本教学的需求

小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步运用所学英语进行交流的能力。要达到这个目标，没有足够的语言输入量是不行的。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，因此阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用。英语阅读教学的目标，不仅仅是培养学生的阅读理解能力,它必须建立在人的发展概念上，让学生养成良好的阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习和合作的精神，具有自我学习的能力，为终身学习打下良好基础。

（一）适应《英语新课程标准》的要求1.

根据我校教学实际，校领导率先提出英语教学要进行课程改革，实现高效课堂；2.

新课改的推动与新理念的支撑；3.

“学乐精神”蔓延；4.

教学需要与学生需求；（二）满足校本教学的需求课题实施方案二、1.

实验教材选择2.

阅读教学模式安排3.

实验研究班级的选择4.

实验周期5.

教师分工课题实施方案二、选择理由：（1)彩色图本，绘图形象生动，对于小学生更具吸引力；（2)配有相应听力光盘，学生达到阅读目的的同时，还能够进行语音语调的学习；（3)每个篇幅较短，易于教师在课堂上以整篇进行阅读策略教学。微有不足：没有beforereading,whilereading与afterreading的练习设计，需要教师自己在授课前充分进行调研，自己设计这三个阶段的练习。1.

实验教材选择——《悦读联播》

课题实施方案二、□阅读策略教学□学生阅读时间安排□阅读策略教学实施周期□学生阅读检测方法2.

阅读教学模式安排

课题实施方案二、我校选择在三至五年级组开展实验研究，共11位教师参与实验，共18个实验班，学生人数906人。根据分工不同，每位教师选择自己带的一个班级或两个同年级班级进行纵向或横向对比实验研究（两个班级对比实验研究是指将一个班运用阅读策略教学，另一个班学生自读，然后将两者不同效果进行对比）。3.

实验研究班级的选择

课题实施方案二、

实验自2013年9月至2014年9月，周期为一年。将实验班阅读前测与后测进行对比分析，从而说明接受了阅读策略教学干预的学生进步明显。（词汇、语法运用能力、阅读速度以及综合练习的正确率等）

4.

实验周期

课题实施方案二、5.

教师分工教师实验班级负责项目高明刘丽娜王书娟王立竹三年（2）（6）三年（1）（5）三年（3）（4）小学英语阅读策略教学现状调研小学师生对英语阅读策略教学的态度调研英语策略教学与传统教法在提升小学生英语阅读效率方面的对比研究刘苗苗胡艳艳闫春丽四年（1）（2）四年（3）（4）四年（5）（6）小学英语阅读策略教学现状调研小学师生对英语阅读策略教学的态度调研英语阅读策略教学在提升小学生英语阅读幸福感方面的研究张艳玲魏永洪张悦颖五年（1）（2）五年（3）（4）五年（5）（6）小学英语阅读策略教学现状调研小学师生对英语阅读策略教学的态度调研英语阅读策略教学在提升小学生英语学习动力与自主能力方面的研究

实践与操作三、（一）阶段整体目标（二）阅读教学建议（三）具体操作方法（四）课题管理机制实践与操作三、○入门阶段——３年级○发展阶段——4年级○提高阶段——5年级（一）阶段整体目标

实践与操作三、结合学生身心特点，从兴趣、语感入手进行一定的阅读训练，提高学生朗读能力。特别指出的是小学英语阅读课的目标是激发学生阅读的兴趣，使其能读懂简单的英语配图小故事,能用较标准的语音语调朗读故事。（1）入门阶段实践与操作三、让学生带着兴趣、情景、活动，借助图片、录像去感知文本内容，使他们产生阅读的欲望并将目标中心继续放在强化学生的朗读能力上，重点培养学生的精读和熟读能力，固定小组合作学习方式，并要求学生背诵或复述文本内容，这样做可以大大提高学生的朗读和理解能力，使学生有了英语阅读的兴趣，推动其自觉地养成英语阅读的习惯。（2）发展阶段实践与操作三、重点培养学生结合上下文，理解句子，养成用英语阅读的习惯，提高学生的分析能力和综合运用语言的能力。这个阶段教师有必要多给予学生一定阅读方法上的指导，指导他们对材料多层次多角度的阅读，培养他们简单的略读（skimming）、查读（scan）,精读（IntensiveReading）和熟读（Proficientreading）的能力。（3）提高阶段实践与操作三、●以趣味的形式阅读材料●设置任务，使学生阅读时更具目标性●关注阅读方法的指导（二）阅读教学建议

实践与操作三、

◎自主与指导的关系◎独立与合作的关系◎略读与细读的关系阅读教学中，教师应该处理好几个关系：1.快速的浏览能力；2.巧妙的猜词能力；3.独立的分析能力；4.准确捕捉主题句的能力；5.合乎逻辑的判断能力；6.总结能力。教授阅读技巧，提高阅读能力实践与操作三、

1.建立课题研究激励机制；

2.做好跟进式检查，使课题研究落到实处；

3.构建“分级管理”模式。（四）课题管理机制对于一些优秀的参研教师，学校给予必要的表彰和奖励，并在校内外各种“评优”活动中予以优先推荐；为课题实验教师提供或创造相应的校外培训、业务学习与交流以及成果发表的机会；学校将课题研究工作列入教师月常规考核、学期考核及年终考核。建立课题研究激励机制做好跟进式检查，使课题研究落到实处;课题组定期召开工作会议，对课题研究进行阶段小结、反思和下阶段工作布置；并对所开展的工作，及时做好记录，建立课题研究资料档案，做好结题评估工作，课题组成员每学期要完成一篇较高质量的研究论文，从而提升教师的素养和科研思路，真正把阅读策略研究的课题落到实处。构建“分级管理”模式在课题的组织管理上，我们构建了“分级管理”的管理模式。整个课题研究工作由校长负总责，发挥领导调控作用；教务主任，教研主任负责指导管理，教研组长和其他教师负责具体实施，每个参研人员都能积极参与，分工明确，层层管理，确保了我校阅读课题研究工作的顺利开展，并形成了良好的研究氛围.实验效果评估四、1234学生进步教师成长校办学实力与社会知名度提升研究成果显著实验效果评估四、○阅读前测与后测成绩对比○调查问卷反馈（一）实验前后学生状况对比

实验效果评估四、阅读前测：试卷的主要抽查对象是5年级268名学生，卷面共20道选择题，总分共60分，最后平均分为46.2分，优秀率为84%，及格率91.04%.从检测试卷的成绩看，80%的学生不懂阅读技巧，没有养成好的阅读习惯。37%的学生在词汇的积累及上下文猜词的能力上还不够好。阅读后测：试卷检测主要针对五年级的实验班252名学生，试卷20道选择题共60分，最后平均分为52.3分，优秀率92.46%，及格率100%。前测与后测成绩对比

前测与后测成绩对比图91.04%100%84%92.46%46.2分52.3分实验效果评估四、实验前问卷结果：学生对阅读课的重视程度还不足，不知道英语阅读是获取信息，学习语言知识，提高英语综合能力的有效途径。学生没有养成自觉阅读的良好习惯、阅读内容单一，阅读科普书本的人很少、有部分学生未掌握一定的阅读策略，很多学生不知道什么样的材料应该精读，而什么样的文段略读就OK了。从阅读技巧上来看，大部分学生认为阅读就是阅读文字文本，而对与文本相配的图片表格等辅助信息不屑一顾。从阅读方法上来看，学生在阅读的时候基本是手捧一本书，完全靠眼睛来认读，而不懂得拿起笔来圈一圈，画一画，帮助自己记忆关键信息。实验后问卷结果：针对我校高年级学生英语阅读情况我们进行了问卷调查，抽取了五年级6个班学生共252人。共发了问卷调查表252份，收回问卷表250份。通过对问卷调查的比较与分析，92.63%的学生都认为阅读实验后，他们的阅读情趣增强了，能达到乐于阅读、主动阅读。88.34%的学生认为自己的阅读方法及阅读策略较实验前有了明显的改进，从而阅读效率提高了。但还有12.3%的学生在阅读效率及阅读方式、技巧方面还有待提高。调查问卷反馈

实验效果评估四、教师的教学观念不断转变更新，更加注重对学生的发展性评价，关心学生的情感态度，注重对学生文化意识的渗透，注重培养学生自主学习和合作学习的能力，特别注重了教学的自我反思。不仅提高了个人的教学素养，也增强了集体的参研能力，引领了教师的成长。（二）阅读策略教学引领教师成长

实验效果评估四、

课题的研究体现了我校提出的“科研兴校”不只停留在口头上，提升了我校在同类学校中的科研知名度。在2014年8月黑龙江省大庆市举办的全市小学英语教师教材培训现场会上，我代表我校有把本课题实验所使用的学习策略做了详细的经验介绍，反映效果很好，同时对其他兄弟学校的英语阅读教学也有很大的促进作用。在阅读实践初期和中后期，我市教育学院领导和区进修校的专家老师先后来我校调研，分别听取了高低年段的考核课，课后对教师的执教和学生的英语阅读能力给予了高度评价，对此课题的研究价值也给了充分的肯定，并给予了更高的期望！（三）校办学实力与社会知名度提升

实验效果评估四、

在外研基础教育部课题组主办的第二届课题研讨会中，全组老师共撰写论文10余篇、8节阅读教学录像、3篇科研报告积极参与了课题组的中期成果评比，最终均获得国家级一、二、三等奖项。其中，我所执教的《ThewindandtheSun》一节阅读录像课被评为一等奖，并在国家基础教育部外语研究课题中心于今年7月份在青岛举办的第三界阅读课题研讨会上，作为全国小学仅有的两节课例展示中被选为其中一节进行现场展示，同时进行现场说课。在课题实验期间，全体组员共撰写了20余篇与课题密切相关的论文，其中部分论文还获得了各级各类的论文奖。（四）课题研究成果显著

结束语

培养学生自主阅读能力不是一朝一夕之事，它需一个长期的、潜移默化的过程。只要我们能树立“教育是以学生发展为本”的理念，对学生的教育不局限于课本，积极引导学生开发和利用广