小学英语阅读教学(20100909湖南长沙)课件

小学英语阅读教学北京航空航天大学附小谢乃莹xny2008@xieny2008@126.comQQ:540373482咪咪老师一、什么是阅读？

Read=阅读阅读：看（书报）并领会其内容。Read(booksandnewspapers)andcomprehend.《现代汉语辞典汉英双语版》read：1）辨读、辨认、阅读、读书。如：readamap看地图；IcanreadEnglishbutcannotspeakit.我能看懂英文但不会说。2）readaloud大声读；读（某物）给（某人）听；朗读。如：Hereadastorytoclass.他读故事给全班学生听。reading：1）阅读、读书、朗读；2）（从书本中得到的）知识、学识。《英汉多功能词典》认读、朗读和阅读的概念

“认读主要是认读单词，是看见一个单词以后知道它的意思，不一定朗读出来，可以不出声。

朗读就是念出声来，既可以读单词，也可以是朗读句子、课文、故事，都叫做朗读。念出声来的目的不是去理解，而是练习语音、语感，为将来培养口头表达能力做一些准备。

阅读严格来讲是silentreading，或者是默读。它实际上就是只看文字去理解文字的内容，或者是从文字中获得信息。”（程晓堂新课程国家级远程培训资料）二、小学英语阅读教学的目的是什么？

“阅读”的目的是什么？阅读一般有两个目的，一是给人们带来外语知识、文化知识和思想，二是给人们带来乐趣。……。阅读可以扩大我们的视野，丰富我们的知识和语言经验。（《外语教育心理学》贾冠杰第117页）英语阅读教学的目的是什么？语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力。为真实语言交际打基础。（《英语课程标准》第9页）

“我们知道小学生，特别是中国的小学生学英语需要大量的接触各种各样的语言素材。由于我们中国学生学外语这种自然的学习环境还不是特别理想，所以需要大量的接触英语。那么接触英语重要的途径就是通过阅读。所以我们在小学阶段，即便是低段我们也安排一些小故事，让学生来阅读、来表演，这样能够通过学习故事、表演故事，能够有更多语言输入。”（程晓堂新课程国家级远程培训资料）类型二：阅读材料放在每一单元的后面，作为复习巩固提高的一种素材。如人教社的PEP、新起点和新版教材。◆有语言使用的情景；◆是语篇而不是孤立的词或句。阅读材料的主要特点●通过真实、自然的语言情景学习语言知识。扩大输入量,提高学生阅读理解的能力(外研版)。●力求通过真实、自然的语言情景巩固、拓展语言知识。提高学生阅读理解的能力(人教版)。教材中设置阅读板块的目的三、在小学生英语学习的过程中什么时候开始阅读教学？《课标》中的要求是什么？课程总体目标：一、二级能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。语言技能目标：一级1、能看图识字；2、能在指认物体的前提认读所学词语；3、能在图片的帮助下读懂简单的小故事。读懂：看懂（书面语言信息的传递、吸收和分析处理）（《课标解读》第54页）二级1.能认读所学词语；2.能读懂教材中简短的要求或指令；3.能看懂贺卡等所表达的简单信息；4.能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的好习惯。

从课标的要求和学生学习技能的养成来看，学生只要开始学习英语，特别是见了文字，就应该有相应的阅读训练。只不过根据学习的不同阶段里学生的年龄特点和教学要求，有所侧重。四、怎样进行阅读教学？

阅读教学的准备工作(侧重基于阅读的教学)1.分析教材：▲话题、情景是什么?▲目标语(词汇和句型)是什么?▲情景语言是什么(学习/复习)？▲情景语言是否影响学生阅读理解？

因此，若您每周只有两个英语课时，我们建议您以“基本教学目标”为教学目标，按照我们在教案的“学习任务”中的规定来要求学生。当然，若您的教学时间比较充裕，而且学生普遍学有余力，您可以根据需要调整教学目标。●目标语:学生学习的最基本内容,是教学的重点.●情景语言:不是学生学习的最基本内容,是语言情景和交际的需要,是扩展的内容,不是教学的重点.学生只要理解了意义即可.新标准五上M1U1情景：Amy在中国呆了两年后回到London，伙伴们在谈论公园里两年来的变化。目标语：Therewasn’t/weren’t…before.功能：描述事物或场景的变化。情景语言：YouwereinChinafortwoyears.DoesLondonlookdifferentnow?等2.分析学生：学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构件知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、发展个性、发展心智和拓展视野的过程。《英语课程标准》

分析学生的方面有：1）学生生活经历与阅读材料之间的关系。2）学生的心理和年龄特点，智能因素和认知能力等。3）学生的语言能力范围。4）预测学生在学习本节内容时的好的方面和可能出现的问题。5）与学生阅读材料相关的其他学科的学习内容，学生学习了多少，掌握到什么程度。建议过程一Pre-readingstage阅读前阶段While-readingstage阅读中阶段Post-readingstage阅读后阶段阅读教学的基本过程

(建议)Pre-reading：●目的：激发阅读兴趣，带着问题阅读，为阅读做准备工作。如：介绍背景知识；呈现阅读中的重点词汇和语句等。●活动形式：问答、讨论、小测验、游戏等。●注意：呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词。活动过程建议：▲组织预测活动：教师出示课题，请学生们预测阅读内容，鼓励学生发挥想象，激发阅读兴趣，产生阅读愿望。▲呈现相关知识和资料：有时阅读的文章离学生的实际生活较远，理解有难度，在阅读前提供一些相关的资料,为故事理解做好铺垫。▲复习相关词汇：处理关键生词，扫除阅读障碍活动过程建议:

1.整体粗读，理解语篇大意;

2.

分图、分段细读理解；

3.

学生找出自己不会的词，教师利用图画、板书呈现新词，通过伙伴学习，使用工具书、上下文材料、插图辅助等方式帮助学生解决;

4.整体重读，开展相关的讨论活动，深层理解，领悟思想.5.结合具体内容进行朗读的指导。Post-reading读后的有效延伸，为学习新内容做准备,重在发展学生的英语学习技能。比如：

◆朗读故事;◆表演故事;

◆在图片和词语提示下复述故事。

◆组合式讲故事—分小组的故事接龙。

建议过程二(按照层次)1.准备故事激发兴趣和激活学生已有知识,说歌谣,复习表示日常活动的词汇,如snowballgame.或是与同学交流：Whatdoyouusuallydoafterschool?2.预测活动出示标题或故事的第一张图片，请学生预测人物、地点、时间等Ss:（念标题）Shedidn’twalktoschoolyesterday.（如果有新的内容，教师可以演示或解释）T:Whodidn’twalktoschoolyesterday.Ss:Lingling.T:OK.Linglingusuallywalktoschool,butshedidn’twalktoschoolyesterday.Let’sguess.Why?这一环节有助于学生理解故事语言的意义和功能3.故事大意根据学生的年龄特点，采用的方式：◆整体看故事动画，然后完整阅读故事。（适合中低年级）◆学生完整阅读故事。（适合高年级）需要注意的是：▲学生要带着问题阅读▲整体读，而不是逐句逐段地读4.关注细节根据内容可以有：细节一，……细节二，…………有些细节正是要学习的目标语，学生可能能找到细节，但是不会用英语表达，这正是由于关注语篇意义交流而产生的需要，老师可以用英文告诉学生，学习效率是高的。5.对故事理解的检测与确认。

★教师可以提对故事理解的问题，请学生回答；

★可以视学生回答的情况，在一次呈现文本，让学生判断和回答。

★最后让学生再完整看一遍文本6.模仿对话，表演故事。如果课时不够，建议听录音重复对话后，即可开始目标语的学习。教学目的:故事教学的目的是通过阅读故事，使学生在相对真实、完整的语境中接触、体验、理解语言。故事教学不是单词课、句型或语法课，是整个故事语篇的教学，对输入和输出强调整体性；给学生充足的独立阅读的时间，听故事是重要的语言输入的环节，要保证输入的时间；第一课时应该以理解故事为主，后续的课时将继续对主要的语言现象进行再处理。北师大版故事教学建议(共参考借鉴)教学环节：1.准备活动有话题准备，语言的准备和情感态度的准备。2.故事大意包括故事情景和故事情节3.故事细节关注故事细节4.内化理解包括理解活动和读故事看故事5.模仿表演包括跟读、朗读和模仿、表演两部分。6.家庭作业要创新北师大版故事教学建议(共参考借鉴)请看课例：先锋五下学习的主要内容：起始年级的阅读教学1.先给出故事中的一幅图请学生观察，同时教师给出相应的问题启发学生回答。（根据故事内容）2.放故事光盘，请学生看两边故事，每一遍要有个小任务。如第一遍看发生了什么事，第二编仔细听人物说了些什么？3.教学重点句子。有些故事的句子很多，挑重点的句子教给学生并作