小脑四脑室区囊性病变专业版49张课件

小脑四脑室区囊性病变专业版聪明出于勤奋，天才在于积累小脑四脑室区囊性病变专业版小脑四脑室区囊性病变专业版聪明出于勤奋，天才在于积累联CASE1男49岁,2月余前无明显诱因出现头晕呈持续性,偶感心悸不适,持续数秒,体位变化时偶感视物模糊、视物双影。医学小脑四脑室区囊性病变专业版九年义务教育是公民的素质教育，初中化学作为九年义务教育的一门学科，必须研究如何从学科本身出发为提高全民族的素质服务，即通过化学基础知识教育，培养学生的基本技能和能力，培养关心自然，关心社会的情感，使之具备科学态度，掌握科学的学习方法。长期以来，初中化学教学的目标过于强调知识和技能的教学，加上评价体系的片面性，导致初中化学教学中片面追求学生的考试成绩，而忽略学生的全面发展，只重视知识的具体结论，而忽略了知识的形成过程，只注重知识的记忆，而忽略了理论联系实际。初中化学新的课程标准及九年义务教育沪教版初中化学教材比较好地体现了素质教育的目的和任务。《课程标准》中明确指出：“义务教育阶段的化学课程应该体现启蒙性、基础性，一方面提供给学生未来发展需要的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决问题的能力，另一方面使学生从化学的角度认识自然与环境的关系，分析有关社会现象。”新课标改变了以往过分重视基础知识和操作技能，忽视学生能力培养的弊端，而在传授知识和技能的同时，重视了科学态度、学习方法及兴趣的培养；重视了启发学生思维，培养学生思维能力、观察能力、实验能力及自学能力；重视了通过介绍中国化学工业发展状况及最新成就，对学生进行热爱祖国、保护环境、关心自然、关心社会的情感教育和政治思想教育。这些都体现了贯彻素质教育的总目标。化学实验是化学科学赖以形成和发展的基础，是检验化学科学知识真理性的标准；是化学教学中学生获取化学经验知识和检验化学知识的重要媒体和手段，通过教师演示实验或组织学生实验操作，能把书本知识由微观变为宏观，把抽象变成具体，变无形为有形，使学生易于获取多方面知识，巩固学习成果，培养学生的各种能力，是激发学生学习兴趣、提高学生科学素质的重要内容和途径。以实验为基础展开化学教学已成为所有化学教学工作者的共识。但由于各地实验条件的局限，加上时间的限制，有不少学校存在“黑板上画实验，课堂上讲实验，课下背实验”的应试模式，那么怎样才能最大限度的发挥实验在化学教学中的作用，使化学实验教学更切合教学改革的潮流、适应素质教育和创新教育的需求呢？我们化学教研组全体教师通过教学实践得出的共同体会就是：只有对化学实验进行不断改进和创新，化学实验才会充满生命和活力、保持其在化学教学中的独特魅力，达到激发兴趣、理解知识、培养能力的目的。具体做法有：一、创设趣味实验，培养注意能力注意是人人都熟悉的一种心理现象。学生注意听课，他们的心理活动就指向和集中于教师的讲述；学生注意观察实验，他们的心理活动就指向和集中于教师的示范操作上。学生能专心致志地获取知识，引起注意，学习兴趣盎然，产生探求知识的强大动力。在教学过程中，教师善于培养学生的注意力，是使教学取得良好效果的重要条件。以往有学生反映，学习化学难，对教材内容不理解，在完成作业时屡见错误，常常是由于不注意或没有留心引起的，而创设趣味实验进行教学，效果就很理想。如在讲授燃烧条件时，用一块棉手帕，在盛有７０％酒精的烧杯中浸泡，待均匀湿透后取出。展开手帕，用镊子夹住两角，在火焰上点燃，当火焰熄灭后，手帕完好无损。奇妙的实验表演，一片哗然欣喜，学生注意力集中，大大地激发了学生探索科学、揭示奥秘的兴趣。学生进入了学习心理的最佳状态。二、投影演示实验，培养观察能力在化学教学过程中，教师注意对学生观察力的培养，不断用实验启发学生积极感觉、知觉事物的变化，自觉地进行观察实验中表现出来的现象，在大脑中留下深刻印象，并透过现象，抓住事物的本质。借助投影演示实验，即能放大实验现象，增强实验的可见度，更易于学生认真、细腻有序的观察。例如，教学《分子运动》时，把一培养皿放在投影器承物玻璃面上，在培养皿中加入约２／３体积水，然后用药匙取一小粒品红，放入到培养皿中。品红是一种红色染料，最初在水中缓缓溶解，渐渐地分散，待片刻后，扩散完成。此时，分子运动的全过程通过投影展示在屏幕上，学生都真实清楚地观察到明显现象，并透过观察到的现象，认识分子是处在不停地运动状态中。这就避免了以往教师枯燥无味的说教，直接激发起学生的学习热情，从而加深对分子概念、性质、结构的理解。实践证明，借助投影演示实验，能强化实验演示效果和实验的直观性，有利于培养学生的观察能力。三、组织分组实验，培养动手能力分组实验，是培养学生动手能力的重要手段。学生通过亲自实验，熟练掌握操作技能、技巧，然后巩固验证，加深和扩大他们所学得的理论知识。做实验的过程就是理论联系实际的过程。因此，要认真组织好每一次的学生分组实验。对每一章每一节实验做到实验目的明确，要求具体，计划周密，要使学生学会，掌握操作技术。如，使用试管的操作方法，要求他们能正确地拿试管，夹持试管，洗刷试管等。在进行碱和酸的反应实验中，要求他们会振荡试管，用试管加热物质，注意试管的倾斜方向等。学生动手实验时，教师必须及时防止和纠正在实验操作上的错误，训练学生正确地进行实验。例如：学生做粗盐提纯的实验时，常因仪器不干净，过滤时漏斗里的液面高于滤纸边缘，做不出理想的实验效果，教师就应及时引导学生分析原因，找出操作上的错误后，重新操作，保证实验现象明显，效果良好。学生动手操作，掌握了一定的实验基本技能后，坚持经常练习，久之就会熟能生巧。事实证明，通过组织分组实验，不仅培养了学生的动手能力，还培养了实事求是的科学态度和严肃认真的学习习惯。四、增加选做实验，培养思维能力通过选做实验，可以培养和引导学生运用已掌握的基础知识和基本概念，对某些化学反应进行观察、分析、综合、抽象、概括，认识物质变化的规律和实质。这样不仅能提高学生的观察和分析能力，而且还能使他们逐步学会从事物的本质看问题的思维方法。根据教学进度、学生的素质，有目的地增加一些选做实验，应用实验课题，启发学生积极思维。例如，学生学完酸、碱、盐知识后，选做鉴别氯化铵、硫酸铵、碳酸铵、硝酸铵等四种盐的实验。教师要求学生自己设计实验方案，让他们动脑思考，想出解决问题的办法。实验过程中许多学生都能主动、认真地联想以前学得的知识，专心研究和组织实验程序，找出“鉴别”、“区别”或“分别”认识的几种不同的物质解题答案。然后他们根据四种铵盐各自的特性，通过一定的实验操作、将其一一区分开来，并说明实验的根据，解释所出现的特殊现象。在物质的鉴别过程中，学生开动脑筋，想办法，通过实验、分析、鉴别，推断出所鉴别的物质。这种实验过程，就是学生积极思维的过程。可见利用选做实验，培养学生的思维能力、分析和解决问题的能力。五、布置实验作业，培养理解能力化学实验作业，是学生综合运用基础知识和实验技能的一种多边活动。它包括书面练习、学做实验、观察操作等多种形式。学生通过完成实验作业，将进一步加深理解和消化知识，是又一次灵活运用知识的再实践。如，在进行中和反应的实验时，碱中滴入石蕊试液变蓝色，酸中滴入石蕊试液变红色，学生用已学过有关酸碱的性质来理解实验现象，因而对中和反应的实质获得本质上的理解。总之，布置实验作业，不仅能使学得的理论知识系统化，更有助于理解能力的培养。六、做家庭小实验，培养创造能力学生在做家庭小实验时，需要独立思考，去想象、去钻研问题，在不同程度上创造性地运用知识，这就有助于学生智力与创造才能的发展。如，要求学生自己动手，设计一个家庭小实验，证明蜡烛的成分里含有氢。他们会积极动脑思考，联想过去学得的知识，并认真加工整理，发现解决问题的办法，根据实验原理，设计优良的实验方案，达到实验成功的目的。又如，根据木炭具有吸附性，让学生制作一个简单的家庭小净水器等实验。这些小小的制作，小小的发明，为将来学生成为科学的创造者奠定了良好的基础。通过家庭实验，可以让学生克服胆怯、害羞心理，获得更多生活体验，增强学生开展研究性学习的积极性和自觉性，促进了化学学习活动的开展，又进一步提高了学生的实验能力和实践能力，促进了学生创新能力和综合素质的全面发展，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。以上所述，只是从学生学习的角度来阐述实验手段可以培养学生的六种能力，其实在每种能力的培养中，又都包含着其他能力的发展，它们是相互联系密不可分的。教师如何真正运用好实验这个教学手段，直接关系到教育效果好坏和学习效率的高低。我们国家由于经济条件有限，城乡发展不平衡，各地区、各学校的教学条件也有差别，许多仪器设施还不具备，这就要求我们依据当地学校的实际情况，增加实验投入，自购、自制一部分教具，尽可能给学生创造实验条件，让学生在较好的学习环境里掌握更多的知识，具备更多的能力，为国家建设输送更多的合格人才。一、引言在新课程的理念下，学生在学习中的能力的获得，情感的体验对于学生进行知识整合显得尤为重要。小组合作探究学习模式能够改变教师在课堂中忽视学生的情感体验的现象，它注重师生间的互动与交流，将探究与合作贯穿于课堂的始终，把课堂的知识变成一个个探究任务，由小组成员间的合作交流去探索新知，既提高了学生的合作能力和探索能力，又能够极大地调动学生学习的积极性、主动性。就信息技术学科本身来说，它是一门实践性很强的学科，新的课堂标准更加注重在学习过程中的合作，分享，交流，学习的趣味性。目前信息技术教学中存在学生兴趣低、学习动机难以调动的现象。但小组合作学习模式顺应了时代发展的趋势，以竞争去促进更好的合作，以合作赢得更强的竞争，培养学生的集体观念，合作能力。二、初中信息技术教学存在的问题在应试教育的影响下，初中《信息技术》课程教学中却存在着诸多问题：第一，教师采用的教学方式过于传统并存在弊端，如学生的主体地位被剥夺，学生的学习兴趣下降，师生之间缺乏沟通交流，教师讲授的时间过长，教师工作量增大等问题。第二，目前课堂上的合作学习往往流于形式，合作效率不佳，存在组内分工不明确、合作不充分、成员的责任心和荣誉感不强、合作修养不高等问题。第三，受到家庭环境和小学教育的影响，学生的能力水平存在差异，给教师的教学带来了困难。第四，评价方式不全面，教师通常采用随堂测验、期中考试、期末考试等方式对学生进行评价，却忽视了每堂课对教师的教学情况、学生的学习情况以及小组的合作情况进行评价。第五，该课程在中考所占的分值较少，地位较低，被重视程度不够，很多学生把电脑当成娱乐的工具，课堂成了放松的场所。上述问题严重影响了初中《信息技术》课程的教学质量，阻碍了该课程本体价值的发挥，教学模式的改革已迫在眉睫。三、初中信息技术合作学习教学效果探究为了验证基于合作学习的初中《信息技术》教学的教学成效，笔者对A中学的一个实验班进行了问卷调查，共发放95份问卷，全部回收，有效率100。问卷内容包括：学生对合作学习教学模式的喜欢程度、课堂互动交流情况、参与合作学习的积极性、对合作学习的看法、任务完成情况以及能力的提高程度等。以下是调查数据的统计与分析。（一）学生对合作学习教学模式的喜欢程度通过调查学生对信息技术教学合作学习教学模式的喜欢程度，发现66.67%的学生非常喜欢，25%的学生比较喜欢，8.33%的学生有点喜欢，0%的学生不喜欢。可见，基于合作学习的初中《信息技术》课程教学模式激发了学生的兴趣，得到了学生的认可。（二）师生之间、生生之间的互动交流情况通过调查师生之间、生生之间的互动交流情况，发现47.22%的学生认为互动交流非常多，44.44%的学生认为比较多，8.33%的学生认为适中，0%的学生认为很少。这说明基于合作学习的初中《信息技术》课堂教学模式充分调动了老师和学生的热情，课堂气氛很活跃。（三）学生参与合作学习的积极性和对合作学习的看法通?^调查学生参与合作学习的积极性，发现58.33%的学生非常积极，33.33%的学生比较积极，8.33%的学生表现一般，0%的学生不积极。这说明合作学习能有效提高学生的积极性，增强学生的合作意识。通过调查学生对合作学习的看法发现所有学生都认为合作学习对自己有帮助，且认为非常有帮助的学生占50%，认为比较有帮助的学生占36.11%，认为有点帮助的学生占13.89%，认为没有帮助的学生占0%。可见，合作学习是一个很有效的学习方法，能促进学生的自我发展。（四）学生的任务完成情况通过调查学生的任务完成情况，发现66.67%的学生能完成全部，27.78%的学生能完成大部分，5.56%的学生只能完成一部分，0%的学生不能完成。这说明基于合作学习的初中《信息技术》课程合作学习教学模式提高了学生的任务完成率和学习效率。（五）学生合作学习能力和解决问题能力的提高程度通过调查学生合作学习能力的提高程度，发现44.44%的学生有显著提高，50%的学生比较有提高，5.56%的学生提高一点，0%的学生没有提高。通过调查学生解决问题能力的提高程度，发现47.22%的学生有显著提高，41.67%的学生比较有提高，11.11%的学生提高一点，0%的学生没有提高。结合图6可以得出，基于合作学习的初中《信息技术》课程合作学习教学模式能增强学生的合作学习能力和解决问题的能力。综上所述，基于合作学习的初中《信息技术》课程合作学习教学模式的实施成效较为明显，该模式激发了学生的兴趣，得到了学生的认可；充分调动了老师和学生的热情，课堂气氛很活跃；有效提高学生的积极性，增强学生的合作意识；提高了学生的任务完成率和学习效率；提高了学生的合作学习能力和解决问题的能力。四、总结初中信息技术程序性知识教学中采用小组合作探究学习模式能够极大地激发学生的学习兴趣，调动了学生主动探究知识的主动性、积极性，增进了同学之间情感交流，培养了学生与人沟通表达交流和与人合作的能力，促进了学生个人的发展，增强学生的团体意识，学生合作能力与学生成绩的提升，这将有利于学生的终身发展。小脑四脑室区囊性病变专业版聪明出于勤奋，天才在于积累小脑四脑联CASE1男49岁,2月余前无明显诱因出现头晕呈持续性,偶感心悸不适,持续数秒,体位变化时偶感视物模糊、视物双影。医学小脑四脑室区囊性病变专业版联小脑四脑室区囊性病变专业版49张课件联诊断?依据?医学小脑四脑室区囊性病变专业版联大体取材右小脑血管母细胞瘤:暗红色不整形组织一块,大小0.8*0.6*0.5cm,切面暗红,质软,另见囊壁样组织一块,大小0.5*0.2cm,壁厚0.1cm,灰白色,质韧病理诊断右小脑血管母细胞)毛细血管性血管母细胞癌,W1级免疫组化染色结果:Ⅵimentin(+),D2-40(f+),CD10(f+),CD56(+),FCEK(-),a-inhibin(-),P53(-),Ki-67医学小脑四脑室区囊性病变专业版大体取材联CASE2女,39岁,以“反复头晕伴呕吐1个月”为主诉入院。入院前1个月无明显诱因出现头晕,头晕发作时程度较重,每次持续5分钟左右,可自行缓解,并伴有恶心、呕吐,尤以进食后为甚,为呈喷射状,伴行走不稳。医学小脑四脑室区囊性病变专业版联小脑四脑室区囊性病变专业版49张课件小脑四脑室区囊性病变专业版49张课件联诊断?依据?医学小脑四脑室区囊性病变专业版联联病理诊断:(小脑蚓部)血管母细胞瘤(WI级)。医学小脑四脑室区囊性病变专业版联联CaSE3女,25岁,4天前无明显诱因出现头痛,持续时间数分钟至数小时不等,阵发性,伴有恶心、呕吐次。医学小脑四脑室区囊性病变专业版联小脑四脑室区囊性病变专业版49张课件小脑四脑室区囊性病变专业版49张课件小脑四脑室区囊性病变专业版49张课件小脑四脑室区囊性病变专业版49张课件小脑四脑室区囊性病变专业版49张课件小脑四脑室区囊性病变专业版49张课件小脑四脑室区囊性病变专业版49张课件