学生语文阅读能力评价课件

学生语文阅读能力评价北京教育学院丰台分院李镗leetang01@学生语文阅读能力评价北京教育学院丰台分院李镗一、对中小学语文阅读的基本分析理解阅读材料的词句表达的内容，并根据文章所要表达的思想情感对遣词用句作出评价

理解文章的构思、布局谋篇、基本脉络，并根据文章所要表达的思想情感对文章的构思作出评价

理解文章所表达的信息，并对文章所表达的信息的意义作出评价

通过理解文章，产生一种与文章有关的、新颖独特的、有意义的联想与领悟<一>语文阅读教学要使学生学会什么？一、对中小学语文阅读的基本分析理解阅读材料的词句表一、中小学语文阅读的基本分析1、文章理解性阅读

理解文章的构思、布局谋篇、基本脉络（宏观结构性理解）

理解文章所表达的信息及其内在逻辑（宏观信息性理解）<二>语文阅读过程分析

理解阅读材料的词句表达的内容（微观理解）2、文章评价性阅读对文章遣词用句、布局谋篇、所表达信息的意义的鉴赏或评价3、文章发散性阅读对所读文章产生的新颖独特、有意义的联想与领悟一、中小学语文阅读的基本分析1、文章理解性文章微观理解阅读

子活动一：文章词句的理解子活动二：文章语境的理解与连贯性推理学生语文阅读能力评价课件文章宏观结构性理解阅读

子活动三：文章布局谋篇的理解子活动四：文章作者写作意图与表现手法的理解学生语文阅读能力评价课件文章宏观信息性理解阅读

子活动五：文章重点信息的把握

子活动六：文章潜在信息的推论子活动七：文章整体信息的组织与建构

学生语文阅读能力评价课件文章评价性阅读

子活动八：

对文章遣词用句、布局谋篇、所表达信息的意义的鉴赏与评价

学生语文阅读能力评价课件文章发散性阅读

子活动九：

对文章的独特领悟与迁移

学生语文阅读能力评价课件

语文阅读过程分析

类别子活动名称文章微观理解阅读

子活动1文章词句的理解子活动2文章语境的理解与连贯性推理文章宏观结构性阅读

子活动3文章布局谋篇的理解子活动4文章写作意图与表现手法的理解

文章宏观信息性阅读

子活动5文章重点信息的把握子活动6文章潜在信息的推论子活动7文章整体信息的组织与建构

文章评价性阅读

子活动8文章评价与鉴赏文章发散性阅读

子活动9文章独特的领悟与迁移语文阅读过程分析类别

二、学生语文阅读素质评价的整体构思

新课标对学生语文阅读的基本要求

阅读能力方面阅读兴趣、态度与课外阅读方面

阅读方式、习惯与策略方面

二、学生语文阅读素质评价的整体构思

二、学生语文阅读能力评价的整体构思

<一>

评价类型阅读能力测验（终结性评价）阅读行为评价（形成性评价）

《学生语文阅读能力示范性测评量表》《学生语文阅读能力形成性评价系统》

二、学生语文阅读能力评价的整体构思

<一>评价类型《学生阅读能力评价阅读能力测验阅读行为评定终结性评价形成性评价阅读能力评价阅读能力评价阅读能力测验阅读行为评定终结性评价形成性评价

二、学生语文阅读能力评价的整体构思

<一>

评价类型

<二>评价方式

《学生语文阅读能力示范性测评量表》

用作业型量化方式评定《学生语文阅读行为示范性测评量表》

用自陈型问卷方式评定用活动观察记录方式评定

二、学生语文阅读能力评价的整体构思

<一>评价类型<二>

二、学生语文阅读能力评价的整体构思

<一>

评价类型

<二>评价方式

<三>编制原则

可行性原则

综合性原则

发展性原则

过程性原则

二、学生语文阅读能力评价的整体构思

<一>评价类型<二>三、学生语文阅读能力示范性测评量表的介绍<一>

学生阅读能力测验的构成

<二>

学生阅读能力测验的结构<三>学生阅读能力测验的项目形式<四>学生阅读能力各分测验说明三、学生语文阅读能力示范性测评量表的介绍<一>学生阅读能力

语文阅读过程分析

类别子活动名称文章微观理解阅读

子活动1文章词句的理解子活动2文章语境的理解与连贯性推理文章宏观结构性阅读

子活动3文章布局谋篇的理解子活动4文章写作意图与表现手法的理解

文章宏观信息性阅读

子活动5文章重点信息的把握子活动6文章潜在信息的推论子活动7文章整体信息的组织与建构

文章评价性阅读

子活动8文章评价与鉴赏文章发散性阅读

子活动9文章独特的领悟与迁移语文阅读过程分析类别微观理解阅读

宏观结构理解阅读

分测验8文章评价与鉴赏分测验7文章整体信息图建构学生语文阅读能力测验的构成分测验3文章布局谋篇的理解分测验1文章词句的理解分测验2文章语境的理解与连贯性推理分测验4文章写作意图与表现手法的理解

分测验5文章重点信息的把握与概括

宏观信息理解阅读

分测验6文章潜在信息的推论

评价与鉴赏性阅读

发散性阅读

分测验9文章的独特领悟与迁移微观理解阅读

分测验8文章评价与鉴赏分测验7文章整体<二>

学生阅读能力测验的结构1、根据年级段，分为一级、二级、三级，三个水平阶段分别进行评价。2、示范性测试量表以题库的形式出现，每级包括各类型文体阅读材料若干篇，每篇文章均包括8个分测验题目，每个分测验3－5题，此外每篇包括1－2题发散阅读测试题。3、每次测试，教师可以根据考察目的、时间等要求从题库选取文章与各分测验题目，组成测试卷进行测试。<二>学生阅读能力测验的结构1、根据年级段，分为一级、二级<三>学生阅读能力测验的项目形式测试卷分测验9的题型为主观性题型以考察发散性阅读。

可以根据实际教学的需要把客观性选择题改为供应型题型。测试卷分测验1－8的题型以客观性选择题为主。<三>学生阅读能力测验的项目形式测试卷分测验9的题型

<四>

学生阅读能力各分测验说明<四>学生阅读能力各分测验说明例文哪吒闹海

⑴东海龙王父子称霸一方，作恶多端，还经常兴风作浪，害得人们不敢下海捕鱼。哪吒决心治一治他们，为老百姓出一口气。

⑵一天，小哪吒带上他的两件法宝——混天绫和乾坤圈，来到大海边。他跳进大海里，取下混天绫在水里一摆，便掀起滔天巨浪，连东海龙王的水晶宫也摇晃起来。龙王吓了一跳，连忙派巡海夜叉上去察看。夜叉钻出水面一看，原来是个娃娃在洗澡，举起斧头便砍。小哪吒可机灵啦，身子一闪，躲过了这一斧头，随即取下乾坤圈，向夜叉扔去。可别小看这小小的乾坤圈，它比一座大山还重一下子就把夜叉给打死了。

⑶龙王听说夜叉被打死了，气得嗷嗷直叫，就派他的儿子三太子带兵去捉拿哪吒。三太子跳出水面，气冲冲地对哪吒说：“你打死我家夜叉，该当何罪？”说着，举枪便刺。哪吒一闪身，随手取下混天绫，朝三太子扔去。那混天绫立刻喷出一团团火焰，把三太子紧紧裹住。哪吒又拿出乾坤圈，只一下，便把三太子也给打死了。太子一死,现出了原形,原来是条小白龙。

⑷从此，东海龙王再也不敢胡作非为了，人们又过上了太平日子。例文哪吒闹海

⑴东海

分测验1文章词句的理解

本测验主要考察阅读中结合语境和生活实际经验对词语、句子含义的理解能力。例题1：

下列词语中，有三个是描写龙王父子很坏的，有一个不是，这个词语是（）

A胡作非为B滔天巨浪

C称霸一方D作恶多端

例题2：“你打死我家夜叉,该当何罪?”这句话的正确理解是：

A．三太子在和哪吒商量。

B．三太子在向哪吒请教。

C．三太子在责怪哪吒。

D．三太子在教育哪吒。

分测验1文章词句的理解本测验主要考分测验2文章语境的理解与连贯性推理

本测验主要考察阅读中对文章局部内容的指代、因果关系和逻辑联系等方面的理解能力。

例题：龙王“连忙派巡海夜叉上去察看”的原因是：A水晶宫摇晃起来了，龙王想派人去看个究竟。B龙王很胆小，很害怕。C龙王知道是哪吒在干坏事。D龙王知道自己的仇人来了。分测验2文章语境的理解与连贯性推理本测验主要考分测验3文章篇章结构

本测验主要考察阅读后对文章的体裁、篇章结构等方面的理解水平，即从整体上把握文章形式的理解能力。例题：文章具体描写哪吒闹海过程是在哪几个自然段中：A．第一、二、三自然段；B．第二、三自然段；C．第二、三、四自然段；D．第三、四自然段；

分测验3文章篇章结构本测验主要考察阅读后对分测验4文章内容的概括

本测验主要考察阅读后对文章的中心、部分意思等方面的理解水平，即从整体上把握文章内容的能力。例题：读完课文，你对题目“哪吒闹海”中的“闹海”是怎样理解的？A在海里吵闹B在海里打闹C在海里比武D制服海里的霸王分测验4文章内容的概括本测验主要考察阅读后对文分测验5文章表达、构思的分析与鉴赏

本测验主要考察阅读中对文章词、句、篇不同层面的表达技巧、全文的写作意图和社会价值等方面的感悟能力和鉴赏能力。例题：下面这些话中没有描写到哪吒两件宝贝很神奇的一句是（）A取下混天绫在水里一摆，便掀起滔天巨浪。B它比一座大山还重，一下子就把夜叉给打死了。C“那混天绫立刻喷出一团团火焰，把三太子紧紧裹住。”D哪吒可机灵啦，身子一闪，躲过了这一斧头。

分测验5文章表达、构思的分析与鉴赏本测验主要考分测验6文章重点信息的把握与应用

本测验主要考察阅读后能够根据要求从文章的文字表述中准确的提取重点信息的能力及将其运用到其他情景的应用能力。例题：读完全文，可以知道哪吒闹海的主要目的就是为了：A教训坏人，替老百姓出气B试一试自己的法宝是否真的威力无比。C杀掉坏人，自己解恨。D显示自己的能力超群，与众不同。分测验6文章重点信息的把握与应用本测验主要考察分测验7文章潜在信息的推论

本测验主要考察阅读中对文本没有明确表述但根据有关的线索可以合理推理所产生的有关文本潜在信息的能力。

例题：通过“哪吒决心治一治他们，为老百姓出一口气”这句话可以看出：A哪吒很贪玩。B哪吒很同情老百姓。C哪吒想试试自己的两件宝贝好不好用。D哪吒想为自己出口气。

分测验7文章潜在信息的推论本测验主要考察阅读分测验8文章整体信息图建构

本测验主要考察阅读后能够完整建立文本所提供的重要信息及其信息关联的整体图式的能力。例题：（多项选择题）读完课文，哪吒给你留下的印象是()A是个小孩，但很有本事B他有两件神奇的宝贝C很机灵D能为老百姓做好事

E动不动就打死人，心太狠

分测验8文章整体信息图建构本测验主要考察阅读发散阅读本测验通过自主性陈述考察获取文章信息后所产生的个人领悟的独特性、创造性及意义和价值。

例题（简答题）假如你也和哪吒一样有两件神奇的宝物，你最想让他们具有什么样的法力？你会利用他们去做什么事情？发散阅读本测验通过自主性陈述考察获取文章信息后

四、小学生语文阅读能力形成性评价系统介绍

<一>

小学生阅读能力形成性评价系统的构成<二>小学生阅读能力形成性评定方式与说明

四、小学生语文阅读能力形成性评价系统介绍

<一>四、学生语文阅读能力形成性评价系统介绍<一>

学生阅读能力形成性评价系统的构成评价五个方面

阅读方式评价阅读策略评价

阅读习惯评价

课外阅读评价阅读兴趣与态度评价四、学生语文阅读能力形成性评价系统介绍<一>学生阅读能力形四、学生语文阅读能力形成性评价系统介绍<一>

学生阅读能力形成性评价系统的构成

评价系统构成包括一套语文阅读调查问卷和一套语文阅读活动观察评估方案。分为低、中、高三个年级段。每个年级段各一套，共3套。四、学生语文阅读能力形成性评价系统介绍<一>学生阅读能力形<二>

学生阅读能力形成性测评方式说明评价形式评价内容问卷调查活动观察评价专题活动综合活动阅读方式√

√

阅读策略√

√

阅读习惯√

√

阅读兴趣√

√

课外阅读√√

形成性评价的评价方式四、学生语文阅读能力形成性评价系统介绍<二>学生阅读能力形成性测评方式说明评价形

调查问卷

针对学生阅读形成过程设计小学生阅读能力调查问卷。调查问卷涉及阅读方式、阅读策略、阅读兴趣和阅读习惯四个子项目。各子项目设计相关问题若干道，由学生自主对个人行为进行描述、评价。

<二>

学生阅读能力形成性测评方式说明调查问卷针对学生阅读形阅读方式

考察是否已经养成正确的阅读方式，学会了多种阅读的方式，能够根据不同的阅读目标和不同的阅读材料采用不同的方式进行阅读。调查问卷子项目题目举例一：调查问卷中回答以下问题：1.阅读古诗时，我常常会有节奏的朗读。2.我在读书时能根据文章内容调整阅读的速度。3.我在阅读会用手或者笔指着读。4.我在阅读时一般会读出声。5.我能通过浏览，很快的阅读报纸、杂志。6.我能通过阅读搜集所需要的信息。阅读方式考察是否已经养成正确的阅读方式，学会了阅读策略

考察阅读中是否运用及能否运用阅读策略，阅读技巧完成阅读任务。调查问卷中回答以下问题：1、我经常能根据上下文推测出文章中不熟悉词句的意思。2、阅读中，我会注意从文章的细节描述去体会作者的意图。3、我知道有些文章，理解了关键的句子，文章很多不懂的就会明白。4、阅读古诗时，我一般会主动想象诗歌所描绘的情景。5、我会利用词典、资料等工具帮助我阅读。调查问卷子项目题目举例二：阅读策略活动式评价

活动式评价采用组织学生参加与阅读密切相关的活动，教师在活动中对学生阅读行为进行观察并填写学生阅读活动评估表对学生阅读能力进行形成性评价。活动式评价又分为专题活动评价和综合活动评价两类。

<二>

学生阅读能力形成性测评方式说明活动式评价活动式评价采用组织学生参加专题活动评价1.课外阅读量专题活动2.古诗文背诵专题活动

<二>

学生阅读能力形成性测评方式说明专题活动评价1.课外阅读量专题活动<二>学生阅读姓名一级指定篇目二级指导篇目三级自读篇目自评教师评定古诗文背诵会统计自评表：姓名一级指定篇目二级指导篇目三级自读篇目自评教师评定古诗文背综合活动评价

通过以阅读为中心的班级综合活动，教师观察学生的表现，填写评估表全面评价学生在阅读方式、阅读策略、阅读兴趣与态度和阅读习惯等方面的阅读行为。

<二>

学生阅读能力形成性测评的构成综合活动评价通过以阅读为中心的班级综合活活动式评价综合评估表举例

评估表中阅读习惯和活动子项目的评估内容：1．能够复述文章的大意2．能够在阅读中获得语言材料3．喜欢与组员交流自己的看法4．基本形成读书看报的习惯5．收藏一定的图书，并能与同学交流

活动式评价综合评估表举例评估表中阅读习惯和活动子项目的评估

二、学生语文阅读能力评价的整体构思

<一>

评价类型

<二>评价方式

只有质的特征的事物：质的评定

《小学生语文阅读行为示范性测评量表》

用自陈型问卷量化方式评定用活动观察记录方式评定

二、学生语文阅读能力评价的整体构思

<一>评价类型<二>

学生语文阅读能力评价理论说明

三、学生语文阅读能力评价的基本理念

<一>

评价类型：阅读能力测验<终结性评价>阅读行为评价<形成性评价>

<二>评价方式：阅读能力测验：作业型测量的方式阅读行为评价：问卷、专题与综合活动的方式

三、学生语文阅读能力评价的基本理念

<二>评价方式：语文阅读能力评价要突出整体性和综合性，评价学生语文阅读学习的整体过程和整体表现，评价学生语文阅读知识和语文阅读能力，评价学生的阅读中的情感体验与价值观。评价要全面考察学生语文阅读素质，如阅读的兴趣、态度，阅读的习惯、行为，以学生的语文阅读能力的为主，重视学生语文阅读中的批判能力和创造力。

四、学生语文阅读能力评价的基本原则

<一>全面的语文阅读能力评价

四、学生语文阅读能力评价的基本原则

<一>全面的语文阅读能

语文阅读能力的评价不仅要评价学生的学习结果，更要重视评价学生学习过程的评价，形成性评价与终结性评价具有相同的重要性。日常的教学评价活动应该加强形成性评价，以随时了解学生的学习状况，从而有效、积极地指导学生学习和教师的教学。

四、小学生语文阅读能力评价的基本原则

<二>过程的语文阅读能力评价

四、小学生语文阅读能力评价的基本原则

<二>过程的语文阅读

采用多元化的评价方式，评价不能仅仅限于运用测量进行量的记录，也要运用多种非测量的手段进行质的记述。学生语文阅读能力测量的结果要结合学生的日常阅读学习的过程进行分析，尽可能客观地描述学生语文阅读学习的成就和不足，并能提出建设性的建议。

四、学生语文阅读能力评价的基本原则

<三>定量和定性相结合的语文阅读能力评价

四、学生语文阅读能力评价的基本原则

<三>定量和定性相结合

学生的自我评价、同学的评价、教师的评价与家长的评价相互结合，形成以学生为中心的全方位的语文阅读能力评价框架。学生的评价必须适合学生的水平，要照顾不同学生的学习差异，以学生的发展为主，重视评价学生在语文阅读学习中的进步和成就。

四、学生语文阅读能力评价的基本原则

<四>360度的语文阅读能力评价

四、学生语文阅读能力评价的基本原则

<四>360度的语文阅

任何的语文阅读能力的评价活动一般要及时的反馈。反馈主要分为两个方面，首先通过评价说明学生的语文阅读能力有什么进步，学生的学习表现有什么优点；其次帮助学生设计下一步的学习计划，改进学习。反馈的形式不局限于书面的正式通知，也可以口头非正式的进行反馈。教师也要根据评价及时审视教学过程和评价的效能，以便改进。

四、学生语文阅读能力评价的基本原则

<五>及时反馈的语文阅读能力评价

四、学生语文阅读能力评价的基本原则

<五>及时反馈的语文阅

评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，尽量从正面引导。改变过去形成地评价就是找毛病的观念，在评价中重视学生的进步和闪光点，及时通过评价手段肯定学生的行为与成就，使学生获得成就感、自豪感。通过语文阅读的正面评价激发学生阅读的兴趣、爱好，从非智力因素推动学生的阅读能力发展。

四、学生语文阅读能力评价的基本原则

<六>激励、积极的语文阅读能力评价

四、学生语文阅读能力评价的基本原则

<六>激励、积极的语文

五、学生语文阅读能力评价的整体构思

<一>

评价系统结构：

形成性评价<阅读行为评价>终结性评价<阅读能力测验>

五、学生语文阅读能力评价的整体构思

五、学生语文阅读能力评价的整体构思

<一>

评价系统结构：形成性评价<阅读行为评价>

形成性评价的主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度、未掌握的部分，一般只能在教学过程中进行评价，重在对现有的评价资料进行分析。形成性评价直接面对正在进行的语文阅