2022年安徽电大开放教育试点金融专科教学模式改革总结

安徽电大开放教育试点金融专科教学模式改革总结

安徽电大自1999年9月开始“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究工作，是中央电大开放教育首批试点单位之一。1999年9月首次招收开放教育金融专科学生730人，后招生规模逐步扩大，截至2002年春共招收金融专科学生3621人。2002年春首届金融专科学生毕业。作为我省电大首批试点专业，也是首届毕业专业，金融专科一直倍受省校及试点分校领导和教学部门重视。试点三年来，为实现应用型高等金融专业人才培养目标，在金融专科教学实施过程中，省电大及试点分校积极推进开放教育教学模式改革，在教学设施、教学资源、师资条件、实施性教学文件的制定、课程教学方式的改革、教学支持服务、实践性教学环节的落实等方面都取得了较大的进展,“以学生自主化学习为主，教师导学为辅”教学模式的基本框架初步形成，金融专科教学模式改革已初见成效。

一、观念先行，确立金融专科开放教育教学模式改革思路

在开放教育项目试点过程中，安徽电大教职工特别是教师队伍，通过认真学习中央电大人才培养模式改革和开放教育试点项目相关文件资料，对试点项目从存有疑虑，到逐步理解，进而开展对现代远程开放教育条件下人才培养模式改革的理论和方法进行深入研究和探讨。

经过认真的学习和讨论，我们认识到人才培养模式改革的核心是教学模式改革。而现代远程开放教育条件下教学诸要素（教师、学生、教学资源）在时间和空间上发生了分离，教学要素的组合方式、教学过程的实施条件已经发生变化，传统的教学模式已难以适应开放教育发展的需要。为此，现代远程教育条件下开放教育教学模式应从传统的“以教师面授教学为主”模式向“以学生个别化自主学习为主”模式转变。“以学生个别化自主学习为主”教学模式与传统意义上的“自学”模式有着显著的区别，“以学生个别化自主学习为主”教学模式是在教学机构提供丰富的、可选择的多种教学媒体的基础上，学生在教师的引导下，借助现代信息技术和网络技术手段进行个别化自主学习，教学机构及时为学生提供相应的教学支持服务。同时为保证教学质量，教学机构还须加强对教学过程的质量监控。

从传统的“以教师面授教学为主”教学模式向“以学生个别化自主学习为主”教学模式转变过程就是试点项目教学模式改革的过程。经过反复讨论和认真思考，我们对如何实施“以学生个别化自主学习为主”教学模式形成了较为清晰的思路：

1、首先，必须为新教学模式的实施创造必要的条件，即对教学过程诸要素进行有效的整合。

教学过程要素一般包括学习主体（学生）、学习对象（教学资源）、教学主体（教师）。由于现代远程教育条件下，教学要素在时空上发生了分离，为适应“以学生个别化自主学习为主”教学模式，首先必须对教学三要素进行有效的整合。

（1）加强师资培训。

进行师资培训应从三方面入手。其一是要求教师开展对现代远程开放教育教学理论、教学方法的学习和研究，逐步树立现代远程开放教育的教学理念。其二是对教师进行现代信息技术和网络技术的技能培训，使教师能在与学生处于准分离的状态下，可同样对其提供有力的教学指导，同时，也可使教师掌握制作多种媒体教学资源的技术。其三是加强教师专业知识和理论的培训，提高其学历层次。

（2）对学习主体进行适应性教育。

对开放教育条件下学习者的适应性教育，应于教学过程实施前进行。其内容应包括两方面。其一，对学生进行开放教育条件下新型教学模式的宣传教育，使学生理解认同“学生个别化自主学习”教学模式，并能在学习过程中积极付诸实施。其二，加强学生现代信息技术和网络技术的技能培训，使其具备借助计算机、网络及多种媒体教学资源进行个别化自主学习的能力。其三，由专业指导教师进行专业导学，指导学生合理制定个人学习计划。

（3）教学资源建设。

教学资源建设是“学生个别化自主学习”教学模式实施的前提。教学资源建设应从两方面入手，即教学设备的建设及教学媒体建设。教学设备建设是为学生构筑基于现代远程开放教育的网络和多媒体学习环境，为其提供必要的学习手段和工具。而多元化的教学媒体是学生学习的主要对象，试点电大必须对开设的专业课程尤其是省管课程、统服课程等提供必要的多种媒体教材及其他学习资源。

2、“以学生个别化自主学习为主”的教学模式实施过程各环节的设计

（1）首要环节：制定与开放教育教学模式相适应的实施性教学文件

制定金融专业的实施性教学文件不仅要以中央电大的指导性教学文件为基准，也要切实结合本省的实际情况，而且在专业实施方案及各门课程的实施细则中必须充分体现“以学生个别化自主学习为主”的新型教学模式。这就要求我们在教学组织形式、课程教学方式、教学环节的设计中必须以学生为中心，从“满足学生的自主化学习需要”出发，而且能够实现师生处于时空分离状态下借助多种教学媒体、网络技术及现代信息技术手段突破时空障碍，强化对学生的教学支持服务，从而达到保证教学质量的目的。

（2）实施性教学文件的贯彻执行

实施性教学文件是本专业教学模式改革的实施指南，各试点分校在教学实施过程中应严格执行。同时，在试点过程中若发现问题应及时反馈，以便于及时改进，逐步完善。本专业教学模式改革将主要体现于以下几个方面：

第一，改革教学组织形式，变传统的组班教学为以课程为单元组织教学。

第二，改革课程教学方式。从传统的“以教师课堂面授为主”的课程教学方式向“以学生自主学习为主、教师导学为辅，加强多种媒体资源与多种教学手段的综合运用”转变。

第三，改革课程考核方式。变单一的终结性考核为“形成性考核与终结性考核并重”，注重对学生的自主化学习过程进行考核。

第四，强化教学支持服务。借助教学资源、网络及现代信息技术手段打破时空限制，为学生提供多种形式的教学辅导和支持服务。

第五，加强实践环节教学。为实现应用性高等金融专业人才的培养目标，应加强课程实践环节和集中实践环节的教学实施，培养学生分析、解决实际问题的能力。

（3）加强质量监控。为检验新型教学模式的实施情况及教学效果，应组织必要的教学检查。

二、条件准备：对教学诸要素进行整合

1、加强师资建设，初步建立适应新型教学模式的专兼职金融专业教师队伍。

安徽电大对开放教育试点首届金融专业予以高度重视，为了建设一支适应现代远程开放教育和新型教学模式的专业师资队伍和技术人员队伍，不仅对教师队伍从数量上进行扩充，同时不断提升教师的专业知识层次和现代教育技术水平。

（1）充实金融专业专兼职师资队伍。试点伊始，省校和各试点分校通过积极从外部引进专业人才充实了金融专业专职教师队伍，并且成立“安徽电大经济学科组”加强金融专业教学管理和教学研究。“安徽电大经济学科组”由省校经济教研室和试点分校经济类专职教师组成，随着试点工作的深入进行，其成员规模也不断扩大。同时，为保证金融专业课程教学工作的正常开展，各试点分校聘请了其他高校的专职教师作为兼职教师。试点三年来，经过不断的引进和扩充，金融专业师资队伍规模已基本满足金融专业教学工作需要。

（2）提升教师的专业知识水平和学历层次。随着经济金融化程度的提高和经济全球化进程的加快，金融专业的知识更新可谓日新月异。为了适应金融专业课程教学的需要，安徽电大积极鼓励专职教师进行在职进修，提高其学历层次。从1999年－2002年，全省电大先后有数十位经济类专职教师参加在职攻读硕士学位的学习。

（3）组织教师学习现代远程教育理论方法，加强教师网络及多媒体等现代信息技术手段和技能的培训。

省校及试点分校自试点以来，利用每周业务学习时间，组织教职工认真学习教育部及中央电大有关人才培养模式改革和开放教育试点项目的文件，鼓励教师开展现代远程教育理论及方法研究。经过认真的学习和反复的讨论，广大教师逐步树立现代教育理念，对开放教育试点项目所倡导的“以学生自主化学习为主，教师导学为辅”教学模式有了深入的理解。

省校多次举办了计算机应用、网络知识、PowerPoint、Photoshop、网页制作、课件开发等多项培训，显著地提高了电大教职工运用计算机和网络的水平，以及为学生提供教学支持服务和开展多种形式的课堂教学能力。目前，承担金融专科教学任务专职教师基本上都能运用多种媒体进行授课。1999年以来，省校共举办各类培训18次，各试点分校也相应开展了各项培训。

省校和试点分校均注重对参与试点专业教学的兼职教师进行培训，比较系统地向兼职教师介绍试点项目研究的基本理论和基本要求，并进行必要的网络及计算机技术技能的培训，让他们熟悉电大的远程教育，以便更好地按试点要求开展教学支持服务活动。

（4）积极参加中央电大举办的各门课程培训，并及时传输教学信息，实施系统内部再培训。

省校积极组织教师参加中央电大举办的试点金融专科专业课程师资培训。同时，省校金融专科课程责任教师也根据中央电大有关精神，通过教研活动，对试点分校的教师进行业务培训。就教学方法和教学内容的把握、多媒体教材的使用以及现代教育技术手段的选用等方面进行全面的研究，旨在提高教学水平和导学能力。

2、教学设施及教学资源建设

（1）初步建成适于现代远程教育教学需要的数字化信息传输网络、教学平台及多媒体教学设施。

基于为“以学生个别化自主学习”教学模式实施提供必要的设施条件，试点伊始，全省电大在较为困难的情况下集中人力、物力加强现代远程教育设施建设。试点至今，省校和各试点分校全部建成了百兆校园网和有独立域名、网址和服务器的校园网站，并以宽带方式接入其所在城市的城域网，实现了与中央电大、省校和市级电大之间快捷有效的信息沟通；全部完成了卫星电视接收设备的数字化改造，安装了VBI、IP接收系统和“电大在线”分级教学平台；建有语音室、多媒体机房、视听阅览室以及网络投影教室等教学设施。省校建成了VOD视频点播服务系统，并与试点分校合作，共同建设二级系统。目前的视频点播节目比较丰富，分校可进行远程视频点播。另外，省校和部分分校还建成了直播课堂、双向视频会议系统。安徽电大网站设有专门的开放教育招生、教学、讨论、考试以及管理等模块，有较为丰富的教务、教学信息。省校和试点分校能及时接收、浏览、查询、下载、储存和共享多种媒体教学资源，如中央电大直播课堂节目，VBI、IP数据广播，省校网络直播教室、VOD视频点播节目，以及各级“电大在线”远程教学平台的各类教学信息资源。

通过卫星和宽带网络传输系统、多种媒体教学设施以及“电大在线”教学平台、教务管理系统（JWGLNET），安徽电大实现了教学资源、教学和教学管理信息的共享和快速传输，实现了师生之间的网上交互，初步建成了适应安徽省情的电大现代远程教育平台。

对试点金融专科学生的调查结果显示，多数学生可不同程度地借助学校的视听阅览室通过教学网络浏览教学信息，借助多种媒体教材进行自主学习。

（2）大力加强多种媒体教学资源建设

在建设适于现代远程教育教学设施的同时，安徽电大走“共享系统资源与自行开发相结合”之路，致力于试点金融专业课程的多种媒体教学资源建设。首先，充分利用中央电大提供的多种媒体教学资源，对中央电大发布的VBI、IP、直播课堂等卫星教学资源以及网络教学资源及时进行接收、储存、转发。同时，安徽电大成立“安徽电大经济学科组”，针对一些统服和省管课程课程缺乏多种媒体教材的现状，集中全省电大系统的教师和技术人员，开展多种媒体教学资源的开发和建设。迄今为止，安徽电大金融专科各门课程多种媒体教学资源已经相当丰富，具体数据统计见表1：

表1安徽电大开放教育试点金融专业（专科）教学与资源一览表

课程名称

课程

中央电大已有媒体

省电大已开发媒体

性质

类别

录音

录像

CAI

IP

VCD

直播课堂

录像

网上辅导

网上测试

IP

CAI

VCD

直播课堂

邓小平理论概论

统设

必修

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政治经济学

统设

必修

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基础会计

统设

必修

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经济数学基础

统设

必修

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统计学原理

统设

必修

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货币银行学

统设

必修

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现代金融业务

统设

必修

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商业银行经营管理

统设

必修

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计算机在金融业中的应用

统设

必修

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金融企业会计

统设

必修

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国际金融

省管

限选

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金融市场

省管

限选

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合作金融概论

省管

选修

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中级财务会计

统设

限选

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企业金融行为

统设

必修

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财务管理

统设

限选

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财政与税收

省管

选修

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经济应用文写作

省管

选修

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经济法概论

省管

选修

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金融审计

统服

选修

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金融专题讲座

统服

选修

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英语（1）、（2）

统服

选修

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2002年7月前，6学期数据统计表

课程总数

有两类以上媒体课程数

安徽电大自主开发媒体课程数

有三类以上媒体课程数

有网上辅导和自测课程数

22

22

14

16

22

比率

100%

64%

73%

100%

由表1可见，安徽电大开放教育金融专科专业课程的多种媒体教学资源相当丰富，具备两类以上媒体教材的课程达100%；具备三类以上媒体教材的课程门数达到16门，占总课程数的73%。其中由安徽电大自主开发制作CAI课件、直播课堂、IP课件的课程门数达到14门，占课程总数的64%。此外，安徽电大积极进行网上教学资源的建设维护和更新，金融专科已开设全部课程在“安徽电大在线”和安徽电大教学主页之课程页面提供在线教学辅导和在线测验，网上教学内容每月更新一次的课程超过50%。

3、对学习主体进行入学前适应性教育

“个别化自主学习”教学模式在实施过程中，学习主体对该模式的态度及其行为是决定其成败的关键。鉴于此，我们在教学过程之前首先对学生实施开放教育入学教育。我们将《开放教育入学指南》课程列入教学计划，在实施细则中要求各级电大于开学初集中两周时间按照三个教学单元组织教学。第一单元进行现代远程教育的理论培训，重点介绍开放教育“以学生个别化自主学习”模式与以往学习模式的不同之处，使学生逐渐认识到新型教学模式可以借助网络、多媒体及计算机技术，从而有效地解决工学矛盾，非常适合于成人学习。第二单元对学员进行必要的现代教育技术的技能培训，着重加强学生的网络、计算机操作技能的培训。通过前两个阶段的培训，学生对开放教育教学模式有了初步的理解和认同，并掌握如何借助网络、计算机多媒体进行自主学习。第三单元由金融专业指导教师指导学生制定个人学习计划。指导教师介绍金融专科总体教学要求、各门课程内容特点、课程之间的先后衔接关系等，学生根据各自的学习起点、学习能力、学习时间差异确定修业年限，选择选修课程，决定各门课程的学期安排，从而制定具有个性化的个人学习计划。

三、“以学生个别化自主学习为主”教学模式的实施

1、首要环节：制定与开放教育教学模式相适应的金融专业实施性教学文件

安徽电大金融专科实施性教学文件的制定主要是由省电大经济教研室负责进行的，文件的制定是以中央电大的指导性教学文件为基准，切实结合本省的经济发展和教育需求现状，在专业实施方案及课程实施细则中较为充分地体现了“以学生个别化自主学习为主”的新型教学模式。

考虑到安徽经济发展相对落后的省情，安徽电大开放教育金融专科开设了两个专业方向：货币银行方向和金融与财务方向。开设金融与财务方向是基于如下考虑：其一，中央电大尚未开设开放教育会计专科，而我省会计专科潜在生源却较为充足；其二，注册视听生虽继续开设财会专业，但因其教学资源贫乏、助学手段不足、教考脱节等诸多缺陷，该学习模式已难以得到学生认同。

（1）金融专科实施性教学计划的制定

安徽电大开放教育试点金融专科实施性教学计划由省校经济教研室会同教务部门共同制定。经济教研室专业教师以中央电大金融专科指导性教学计划为基准，结合我省实际经济金融发展现状，在征询普通高校专家学者意见的基础上，制定金融专科两个专业方向的实施性教学计划。我省金融专科教学计划在选修课程的设置上具有以下特色：

第一，强调“一专多能”。货币与银行方向教学计划中设置了财务会计、财务管理、财政与税收、经济法、金融审计等课程作为选修课，目的在于拓展金融专业学生的财务、税收、法律等方面的知识。

第二，体现地方特色。鉴于我省属农业大省，农村及城市信用合作社机构数量众多，从业人员素质参差不齐的现状，教学计划中开设“合作金融概论”课程以提升从业学生的职业素养。

第三，注重学生写作能力的培养。为了提高学生的应用写作能力，开设了“经济应用文写作”课程，并将其列为省管课程，由我省电大具有丰富教学经验的教师担任主讲教师。

第四，注重学生现代信息技术应用能力提高。开设“计算机应用基础”、“INTERNET原理与实践”等课程作为选修课，目的在于提高学生的网络及计算机应用能力，为学生自主化学习提供技术支持。

第五，侧重于提高学生的专业实践能力。金融专科教学计划中对多门专业课程的实践环节作出了具体的教学要求，如实习、社会调查等，目的是提高学生分析和解决实际经济问题的能力，从而实现应用型高等金融专门人才的培养目标。

（2）金融专科专业教学实施方案的制定

安徽电大金融专科专业教学实施方案是我省项目试点金融专科进行教学模式改革的纲领性文件，是试点分校实现教学模式从“以教师面授辅导为主”模式向“以学生个别化自主学习为主”的教学模式转变的行动指南。围绕金融专科教学模式改革这个中心，金融专科专业教学实施方案对省电大及各试点分校提出以下要求：

第一，硬件设施要求。省校及试点分校必须为“个别化自主学习”教学模式实施提供必要的数字化信息传输网络、教学平台及多媒体教学设施。

第二，师资要求。省校及试点分校必须为金融专科教学活动的正常开展配备必要的专兼职教师，并对其进行现代教育理论、网络及计算机多媒体技术培训。

第三，教学资源要求。省校及试点分校必须为学生进行自主化学习提供各门课程多种媒体教材。

第四，教学过程中，应切实进行教学模式改革，积极探索与开放教育教学模式相适应的课程教学方式。课程教学中应实行以学生自主学习为主、教师导学为辅，加强多种媒体资源与手段的综合运用。

第五，加强教学支持服务。省校及试点分校必须为试点专业学生进行自主化学习提供必要的网络及计算机技能培训、提供自主化学习场所如视听阅览室、多媒体及网络教师、视听阅览室等。同时，应加强师生在学习过程中的相互交流，教师通过电话答疑、电子邮件、网上BBS答疑等形式为学生解惑。

第六，为落实金融专科实践环节教学，应建设必要实践教学基地。

（3）课程实施细则制定

课程实施细则是金融专业各门课程教学方式改革的实施指南。我省电大金融专业各课程责任教师在制定课程实施细则过程中，严格按照中央电大课程实施方案的要求，在教学过程、环节、的设计上力求体现“以学生个别化自主学习为主，教师导学为辅”的指导思想，对多种媒体教学资源的使用和多种教学手段、环节的合理安排上作了总体设计，强调自主化学习、小组协作学习、面授辅导、网上教学、作业、考核及课程实践等多种教学手段和环节的综合运用，强化形式多样的教学支持服务。课程实施细则还对各门课程的实践教学环节在形式、内容等方面作了具体的规定。从项目试点的进展情况来看，金融专科课程实施细则对试点分校及教学点进行课程教学方式改革起到了很好的指导作用。

（4）实践环节教学实施方案的制定

为实现应用性高等金融专门人才的培养目标，我们对开放教育金融专科实践环节教学实施予以高度重视。除了在金融专科专业实施细则中明确要求各试点分校应建立实践教学基地外，我们按照“中央电大金融专科集中实践环节教学大纲”的要求，结合我省实际，制定了《安徽电大开放教育金融专科集中实践环节实施方案》，对集中实践环节的社会调查和毕业作业的教学要求、时间安排、指导教师的资格认定、答辩等事宜均作出明确规定。为进一步落实课程实践环节的教学实施，制定了《安徽广播电视大学开放教育金融专业（专科）课程实践环节教学实施说明》，对金融专科各门课程实践环节的形式、调查或实习主题、调查（实习）报告的要求、调查（实习）报告的审核验收等问题作了统一的规定，使各试点分校在课程实践环节的组织实施中有章可循。

2、金融专科实施性教学文件的贯彻执行

金融专科实施性教学文件是安徽电大试点金融专科实施教学模式改革的指导性文件。文件一经制定，便以文本形式及时下发至各试点分校，同时，在安徽电大教学网页上予以公布。各试点分校和教学班以此为准绳，在金融专科教学过程中尝试进行教学模式改革。

（1）改革教学组织形式。

根据“安徽广播电视大学金融专业专科开放教育（试点）教学实施方案”的要求，安徽电大对金融专科开放教育试点推行完全学分制管理，各试点分校打破了学年制组班教学的传统模式，推行以课程为单元组织教学，允许注册时间不同的学员修习同一门课程。“以课程为单元组织教学”充分体现了以学生为中心的教学理念，为学生按照教学计划方便灵活的制定个人学习计划提供了便利。各试点分校在入学前对学生进行入学测试，专业辅导员根据测试结果和学生的学历层次，指导学生制定个人学习计划。

各试点分校积极探索以自主学习为主，协作学习为辅，而在协作学习中又以小组学习为主的教学组织形式。专业辅导员根据学生的工作单位、居住地的状况以及个人意愿，帮助学生组成学习小组，并安排辅导教师指导、协助学习小组开展活动，引导小组成员互帮互学。

（2）改革课程教学方式。

教学模式改革的核心在于课程教学方式的变革。安徽电大在试点金融专科课程教学实施过程中，打破了传统的“以教师面授教学为主”课堂教学模式，强调以学生个别化自主学习为主，教师辅导为辅，注重多种媒体教学资源、多种教学手段与教学环节的综合运用及互补。

第一，课程教学从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，专业教师实现了角色转换。

安徽电大及各试点分校专兼职教师通过学习现代教育理论和中央电大开放教育试点项目的相关文件，对开放教育“以学生自主学习为主，教师辅导为辅”的教学模式有了较深入的理解。在试点金融专科的教学过程中，专业教师自觉地进行角色的转换，侧重于对学生自主学习进程进行引导，提供助学服务，从“课堂教学的中心”转而成为课程学习的“导学者”。在课程教学之前，帮助学生了解、利用课程多种媒体教学资源，安排自主学习计划和进程，为学生自主学习提供方法指导。同时，帮助学生成立学习小组，计划安排小组学习活动。在学生自主学习过程中，针对课程的重难点组织必要的面授辅导，通过教学平台实施远程教学辅导，通过电话、EMAIL、网上BBS等手段为学生提供答疑服务。

第二，强调多种媒体教学资源的综合利用。

基于为学生自主学习提供充足的教学资源，各试点分校在保证文字教材及时到位的基础上，为金融专科超过90%的课程配备了多种媒体教学资源,其形式主要有录音、录像、VCD、CAI课件、网络IP课件、直播课堂等。为提高多种媒体教学资源的利用率,各试点分校为学生自主学习多媒体教材提供场地，视听阅览室、多媒体教室等免费对学生开放，学生可获得各类音像教材的出借或复制的便利。课程导学教师在帮助学生制定课程学习计划时，注重引导学生学习多种媒体教材。教师在课程教学过程中，尝试进行多种媒体教学资源的综合运用，组织学生收看中央电大的直播课堂，努力提高教学效果。如安徽电大开放教育学院“基础会计学”课程教师在进行面授辅导时，配合使用CAI课件，图解演示凭证、帐簿及会计核算流程，教学过程直观、生动，受到学生好评。

第三，注重发挥各主要教学环节的互补作用。

试点分校金融专科课程教学依据各门课程教学实施细则有序进行，各门课程教学实施细则合理安排了自学、小组讨论、面授辅导、作业、期中测验、课程实践活动、考核等各主要教学环节的比重，金融专科主干课程如基础会计学、货币银行学、经济数学基础、财务会计等更是对整个教学过程设计了一体化教学方案。一体化教学方案对各主要教学环节按周次、学时进行合理安排，较为显著地体现了“以学生自主学习为主，教师辅导为辅”的特色。首先，各主要教学环节中面授辅导课学时大为减少（一般不超过课程总学时的1/3）,并且是作为学生自主学习的补充，针对学生自主学习中的重难点问题进行辅导。其余学时学生借助网络及多种媒体教学资源进行自主学习，进行小组讨论，完成作业，开展课程实践活动，学生自主学习活动已成为课程教学的中心。其次，在课程考核环节上，注重对学生自主学习过程的考核，将学生自主学习记录、平时作业、小组活动以及课程实践环节纳入形成性考核范围，以强化各教学环节的实施过程与效果。教学实践表明，多种教学环节的实施提高了教学效果，各主要教学环节间的互补作用是明显的。

（3）强化教学支持服务。

教学质量是衡量教学模式是否成功的关键。在金融专科试点教学过程中，试点电大和试点分校为提高学生自主化学习效果，保证自主学习质量，大力加强面向学生的教学支持服务。

第一，指导学生制定专业及课程自主学习计划

各试点分校对金融专科学生实施入学教育，除了对学生实施开放教育理论和方法、网络及计算机多媒体技能培训外，还安排专业辅导员指导学生制定个人的专业学习计划。专业辅导员根据学生入学测试的表现、入学起点、学习能力、工作情况等，结合各门课程特点及前后衔接关系，帮助学生确定修业年限、筹划每学期的课程安排，力求使具有个性化的个人专业学习计划科学合理，切实可行。

课程导学教师在学生自主学习活动开展之前，对学生进行课程导学。教师向学生全面介绍本课程多种教学资源，帮助学生安排课程自主学习计划和进程。课程导学侧重于对学生进行自主学习方法的指导，如引导学生如何借助网络及计算机多媒体技术，合理利用课程多种媒体资源，以提高自主学习的效率。省校金融专科主干课程责任教师为课程教学过程设计了一体化方案，按照周次合理安排各主要教学环节的比例和学时，为学生制定个人课程自主学习计划提供了很好的参考。

第二，指导学生安排小组学习活动。

小组学习作为协同学习模式，可有效弥补自主学习模式存在的不足。学生通过小组学习活动，可以开阔思路，交流学习心得，从而取长补短。在金融专科课程教学过程中，各试点分校课程导学教师帮助学生成立学习小组，筹划小组学习形式、内容，安排小组活动时间和进程，各试点分校为小组活动提供活动场所。学习小组在开展活动的过程中，教师适度参与，进行适当的方法指导，引导小组活动进程，以实现预定的学习目标。

第三，为学生自主学习提供教学资源、设施及场所。

安徽电大通过共享系统资源和自行开发课程资源，金融专科全部课程具备了多种媒体教材。各试点分校在保证文字教材及时到位的基础上，为各门课程配备了多种媒体教学资源,包括录像教材、VCD、CAI课件、网络IP课件、直播课堂等。为了使教学资源真正为学生自主学习所用，各试点分校为学生提供各类音像教材的出借或复制的便利，为学生自主学习多媒体教材提供场所，视听阅览室、多媒体教室等免费对学生开放。学生通过在视听阅览室浏览网上教学资源，进行VOD点播，收看网络IP课件，借助计算机学习CAI课件等方式，提高了学习兴趣，增强了学习效果。

第四，采用多种形式强化教学辅导，加强师生互动，提高助学效果。

试点电大课程责任教师及试点分校导学教师采取多种手段和形式，对学生自主学习过程进行教学辅导。课程导学教师针对课程重点和难点，组织高效率的面授辅导。调查表明，面授辅导目前依然是学生最为欢迎的辅导形式。省电大金融专科课程责任教师借助“安徽电大在线”和“安徽教学主页”两个教学平台，开展形式多样的远程教学辅导。金融专科22门课程均建设了课程教学页面，为学生提供在线教学辅导、在线自检自测，提供课程综合教学信息。省校及分校教师通过电大在线进行网上答疑，开展网上讨论活动，通过电话、EMAIL等形式为学生提供答疑服务，加强了师生之间的交流与互动。教学辅导手段与形式的多样化，提高了助学效果，为学生自主学习提供了质量保证。

第五，指导学生开展课程实践活动

开放教育试点金融专科课程实践教学环节作为课程教学的重要环节，对培养学生分析和解决实际问题的能力起着不可替代的作用。试点分校教师在学生完成课程社会调查、实习或实验过程中，帮助学生组织实践活动，进行方法指导，指导学生完成调查或实习报告。

（4）强化实践环节的教学实施

开放教育试点金融专科实践教学环节主要由两部分构成：集中实践环节和课程实践环节。与其他专业相比，金融专科实践环节教学任务十分繁重，有十余门课程须开展实践教学活动。试点过程中，为实现应用型高等金融专业人才培养目标，省校对实践性教学环节予以高度重视，曾多次就实践性教学环节教学文件的制定、实践性教学活动的组织实施、过程监控等问题举行专题研讨，认真听取基层教学工作人员的意见和建议，并成立专门机构加强实践性教学环节的组织实施及质量监控。

针对金融专科课程实践环节教学过程中存在的种种困难及诸多客观条件的限制，省校教学处及时加强与基层教学单位的信息交流与反馈，召集各试点分校金融专科负责人及相关任课教师，就课程实践环节的教学实施多次展开专题研讨，积极探索切合实际的、灵活多样的课程实践环节教学实施方式。考虑到金融专业实践教学环节任务十分繁重，而实践教学基地难以满足需要的现状，省校及试点分校教学部门锐意革新，大胆尝试课程实践环节教学实施形式的多样化。例如，按中央电大教学计划要求需要进行实习的部分课程由于客观条件的限制可采用模拟实习或案例分析的形式加以替代，如“企业金融行为”、“财务管理”等课程的实习环节采取“案例分析”形式替代，同样可达到良好的实践教学效果。部分试点分校通过邀请专家就金融实践的某一领域举办专题讲座，增进了学生对金融实践的感知和认识。

为确保金融专科实践性环节的教学实施实现预定的教学目标，省校教学处对金融专科实践性教学环节的组织实施进行全过程监控。2002年春我省电大开放教育试点项目首届金融专科学生即将毕业，省校及各试点分校对此项工作均予以高度重视。为保证金融专科毕业作业工作的质量，安徽电大于2001年秋成立了专门性的机构———“开放金融专科毕业作业工作指导组”，加强对毕业作业工作的指导及监控。省校“开放金融专科毕业作业工作指导组”在充分研讨的基础上，制定并发布了《2002春开放金融专科毕业作业工作的执行意见》、《安徽电大关于开放教育金融专科毕业作业答辩工作的意见》等可操作性的毕业作业工作规范，并且为学生编写了论文写作指导及选题参考资料。在各试点分校毕业作业工作执行过程中，省校“开放金融专科毕业作业工作指导组”对指导教师的资格认定、学生毕业作业选题、答辩教师的资格等环节进行认真的审查，并及时加强与分校的信息交流与反馈。如就毕业作业工作落实情况举行了网上BBS讨论，增进了省校对此项工作进展情况的了解。在毕业作业的答辩和终审阶段，严格把关，有力地保证了毕业作业工作的质量，实现了预定的教学目标。

3、组织教学检查、督导，加强教学过程的质量监控，推进教学模式改革的深化

为了加强对金融专科教学过程的质量监控，推进开放教育“以学生自主学习为主”教学模式改革，安徽电大于1999年底开展我省开放教育试点金融专科首次专项教学检查。此次教学检查对安徽电大开放教育金融专科试点的教学设施建设、师资条件、专业及课程设计、教学教务管理、教学过程的实施与监控、现代教育技术的运用等情况进行了全面的调查，及时总结金融专科试点经验与不足，针对部分教学点面授课时过多、兼职教师难以运用现代教育技术进行教学、网上教学资源不能满足需要等问题，提出了相应的整改措施，并积极付诸实施，有力地推动了我省开放教育教学模式改革的深化。此后，安徽电大又分别于2001年春季、秋季、2002年春季组织全省电大开放教育试点项目教学检查，对试点电大及试点分校多种媒体教学资源的使用、课程教学改革、教学支持服务、实践基地建设及实践教学环节的实施情况等作了深入的调查研究，对教学检查中发现的问题和不足及时进行整改，补缺补差，进一步推动了开放教育教学模式改革向纵深发展。

四、金融专科“以学生个别化自主学习为主”教学模式实施效果分析

1、“以学生自主化学习为主，教师导学为辅”的开放教育教学模式框架初步形成

安徽电大开放教育金融专科试点三年来，安徽省电大及各试点分校大力加强现代远程开放教育教学设施建设，初步建成适于自主化学习需要的卫星和宽带网络传输系统、“电大在线”教学平台以及多种媒体教学设施。同时,安徽电大走“共享系统资源与自行开发相结合”之路，大力加强试点金融专业课程多种媒体教学资源建设。迄今为止，具备两类以上媒体教材的课程达100%；具备三类以上媒体教材的课程门数达到16门，占总课程数的73%。其中由安徽电大自主开发制作CAI课件、直播课堂、IP课件的课程门数达到14门，占课程总数的64%。此外，安徽电大积极进行网上教学资源的建设维护和更新，金融专科已开设全部课程在“安徽电大在线”和安徽电大教学主页之课程页面提供在线教学辅导和在线测验，网上教学内容每月更新一次的课程超过50%。

在金融专科教学实施过程中，安徽电大打破传统的班级教学组织形式，以课程为单元组织教学。

学生在专业教师的指导下制定个人学习计划，自主选修课程。在课程教学方式上，安徽电大打破了传统“以教师面授教学为主”的课堂教学模式，强调以学生个别化自主学习为主，教师辅导为辅。课程导学教师帮助学生安排课程自主学习计划和学习进程，合理安排自学、面授、小组讨论、作业、测验、实践等环节，注重课程的形成性考核。学生利用各门课程多种媒体教学资源，借助教学单位提供的网络及多媒体教学设施进行自主学习，组织小组活动开展互助互学。教师在学生自主学习过程中，采取面授辅导、网上辅导、电话答疑、EMAIL、网上答疑、网上讨论等多种手段加强对学生的教学支持服务。

为了检验我省金融专科教学模式改革的实施效果，我们于2002年春季对99级金融专科学生进行了抽样调查。我们在全省选取四个教学点，采用问卷调查的方式进行调查，回收调查问卷212份。经过整理加工，我们对课程多种教学环节及手段的落实、网上学习情况、学生自主学习情况、以及试点分校面向学生的教学支持服务等情况分别作了统计分析。

表2是关于多种教学环节和手段在课程教学中应用情况的统计，如下所示：

表2学生参加各主要学习环节情况统计

主要学习环节

自学教材

参加面授

作业练习

学习音像教材

上网学习

小组讨论

参加人数

212

212

212

142

187

139

填表人数

212

212

212

212

212

212

参加人数比例

100％

100％

100％

67％

88％

66％

表2显示，在课程主要学习环节的安排上，除自学文字主教材、进行作业练习、参加面授辅导外，在不同程度上，约67％的学生利用多种媒体教材进行自主学习，约有88％的学生上网学习，约66％的学生参加课程小组讨论。此结果表明，在金融专科课程教学中，多种媒体教学资源得到了应用，学生不同程度地借助网络及多种媒体教学资源进行自主学习，包括自主学习、面授、作业、网上教学活动、小组活动等多种教学环节和手段被综合运用于课程教学实践。

表3、4、5是对学生上网学习情况的概括统计，如下所示：

表3学生上网学习频度统计

上网频度

每天上网

每周上网

每学期上网

合计

从不上网

上网学习人数

53

89

45

187

25

填表人数

212

212

212

212

212

上网人数比例

25%

42%

21%

88%

12%

表4学生对网上教学资源总体评价

满意

一般

不满意

合计

学生人数

100

95

5

200

比例

50%

47.5%

2.5%

100%

表5学生对上网学习效果评价

帮助程度

很大

较大

一般

不满意

合计

学生人数

37

92

74

0

203

比例

18%

45%

37%

0

100%

表3、4、5对学生上网学习情况进行了总括说明。统计结果显示，约25％的学生能做到每天上网学习，67％的学生能做到每周上网学习，约88％的学生能够每学期若干次上网学习；在对网上教学资源进行评价时，50％的学生表示满意，47.5％的学生表示一般，仅有2.5％的学生表示不满意；从上网学习的效果来看，18％的学生认为上网学习帮助很大，45％的学生认为上网学习帮助较大帮助，37％的学生认为帮助程度一般。总体情况表明，在网络环境下进行自主学习已成为大多数学生的日常学习行为，学生对网上学习的效果具有普遍的认同。

表6是学生三年来学习课程花费时间比例总体统计，可反映学生自主化学习情况，如下所示：

表6学生学习课程花费时间比例情况统计

参加面授

自主学习

小组讨论

合计

学习时间比例

37％

58％

5％

100％

表6显示，学生参加课程面授辅导的时间比例不足40％，超过60％的时间用于自主学习（包括自学教材、学习音像教材、做作业、上网学习）和小组活动。此数据表明，金融专科课程教学方式改革较为充分地体现了“以学生自主化学习为主，教师辅导为辅”的开放教育教学模式特色。

表7是对试点分校面向学生教学支持服务情况的统计。

表7试点分校提供助学设施与服务情况统计

可在学校使用计算机上网

可借用或复制有

关音像媒体教材

可在学校学习使用多种媒体教材

未提供足够

的助学服务

享受助学服务的学生人数

150

57

95

7

填表人数

202

202

202

202

比例

74%

28%

47%

3%

上表显示，仅有3％的学生认为学校没有提供充足的助学服务，74％的学生表示可在学校使用计算机上网，28％的学生表示可借用或复制有关音像媒体教材，47％的学生表示可在学校学习使用多种媒体教材。在面向学生的教学支持服务方面，试点分校普遍能够为学生借助网络和多种媒体教学资源进行自主学习提供设施和便利。

表8是对多种手段和方式的教学支持服务的助学效果的调查统计。

表8多种手段和方式助学的效果评价

面授

辅导

文字辅

导材料

网上辅

导材料

CAI

课件

小组讨论

录像或VCD

电话

答疑

网上实

时讨论

电子

邮件

VBI

或IP

其

他

助学效果评分

9.08

7.58

4.36

3.91

3.79

3.48

3.38

3.01

2.56

2.27

0.5

满分

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

表8数据表明，除面授辅导外，包括文字辅导、网上辅导、网上实时讨论、电话答疑、电子邮件等多种形式的、具有交互性的教学辅导手段在金融专科的教学实践中得到了应用，学生对多种形式和手段的教学支持服务的实施效果有了基本的认同。

另外，在自主学习中遇到困难时，63％的学生表示会通过网络或直接找辅导教师解答。

安徽电大金融专科教学实施的实践表明，以网络及计算机多媒体技术为依托，综合利用多种媒体教学资源，注重教学环节的多样化及其互补，采取多种手段强化教学支持服务的“以学生自主化学习为主，教师导学为辅”的开放教育教学模式基本框架已经形成。

2、学生对“以学生自主化学习为主，教师导学为辅”教学模式的评价

安徽电大试点金融专科实施“以学生自主化学习为主，教师导学为辅”的教学模式得到了学生的普遍认同。在对99金融专科学生