教师资格考试历史学科知识重点

合用标准文档《一般高中历史课程标准（实验）》谈论建议：学习档案、历史习作、历史制作、历史检查、考试二、《一般高中历史课程标准（实验）》特色：第一，课程结构方面，设置了学习模块和专题式的内容系统，分设必修和选修，中外历史合编。第二，课程功能方面，第一次提出了培养学生的“历史意识”的问题第三，课程目标方面，规定比较全面，可操作性强第二节影响高中历史授课几个史学见解①唯物史观，只有从那些令人们成为现在这个样子的周围物质生活条件去观察人及其活动，才能站在现实历史的基础上描绘出人类发展的真实过程。②全球史观，是指世界历史（含中国历史）纵横发展的历史观。以为人类历史发展为世界历史，经历了一个漫长的过程，这个过程包括纵向发展和横向发展各方面。③文明史观，平常被称为文明史研究范式，是研究历史的一种理论模式。文明史观以为，一部人类社会发展史，从实质上说就是人类文明演进的历史④现代化史观，现代化是近现代史的主题，现代化是人类社会由传统农业社会向现代工业社会的多层次同步转变的动向的过程。⑤比较史学，口述史学，计量史学第三节高中历史授课史学方法和史料问题一、史料的分类①文件资料；②实物史料；③口述史料二、引用文件史料应注意的问题①高中课堂授课使用的文件资料要以国家和地方拟定的课程标准为依照②高中课堂授课使用的文件资料要请教师给学生创立优异的史料情境。③高中课堂授课使用的文件资料应该使学生获取对历史学科的正确认识，即历史学科是一门拥有严肃科学性、严实逻辑性、高度思辨性的基础人文学科。三、口述史料在高中历史授课中的作用①激发学生历史学习兴趣。②促使历史课程的经验化③培养学生的学习技术和思虑认识问题的能力。④引导学生开发和利用历史课程资源。四、高中课堂授课使用口述史资料应注意的问题①选材上力求真实；②采用上力求典型；③围绕采用的口述史资料做好辅助解读工作。④做好相关记录并加以总结和改进。五、高中历史授课中历史意识的培养①凭据意识②感情义识：教师要以历史为典范，培养学生爱国主义感情教师要用正确的见解和方法，解析历史问题教师要创立特定的历史授课情境，培养学生的感情义识。③创新意识：创立民主同样的师生关系；激励学生英勇思疑；培养学生强烈的问题意识。第三部分授课方案第一章高中历史课程授课资源的理论和原则第一节授课方案的基本理论一、授课方案的分类（1）以授课方案的出发点为标准文案大全合用标准文档①以“教”为中心的授课方案。其基本内容是研究如何帮助教师把课备好、教好，很少考虑学生如何学的问题。其优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于按授课目的的要求来组织授课，不足之处是按这种理论设计的授课系统，学生的积极性、主动性经常碰到必然的限制，难以充分表现学生的认知主体作用。②以学为中心的授课方案一般以建构主义为基础，不但要修业生由外面刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要请教师要有知识的教授者，灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者，促使者。2）以授课方案的理论基础为标准分类行为取向的授课方案（行为主义心理学），认知取向的授课方案（认贴心理学），人格取向的授课方案（人本主义心理学）第二节历史授课方案的原则一、整体设计的原则①授课目的，对授课内容，媒体，策略起着控制作用。②授课内容的确立，授课媒体的采用，授课策略的拟定，是为要达到授课目的而服务的。③授课过程是采用媒体，采用策略，完成授课任务，实现授课目的的进度。二、以学生为主的原则①在授课方案中要充分表现学生的主体性，要表现学生的创始精神。②授课方案要关注学生的兴趣与经验③学生有多种机遇在不同样情况下去应用他们所学的知识，要让学生能够依照自己行动的反响信息来完成对客观事实的认识和解决实责问题的方案。三、意义建构的原则①教师要能发现一些对学生来说是真实的，同时又与授课活动相关的问题。②教师要的确激发学生的学习动机，引导学生挑战各种复杂的问题情境。③让学生进行角色扮演，模拟在真实问题情境下各种角色的行为，以便将来在真实的问题情境中的驾轻就熟。四、过程开放的原则学生的学习是一种在教师的帮助下自我激发，自我促使，自我谈论的过程①教师要使学生发现历史学习的内容，能够透过岁月看清现实，能够保持和发展自我，进而激发他们的学习热情和动机。②采用多种形式组织授课过程，让学生有多元表达的路子，促使学生投入历史知识神奇的研究中去。③对学生学习结果的谈论也要采用开放的态度，开放性教师要使学生发现历史试题谈论在各地测评中越来越碰到重视。第二章高中历史课程授课方案的环节第一节认识课程标准一、课程标准与历史授课方案的关系①课程标准给历史授课方案带来了新理念、新教法和新学法历史授课应防备专业化，成人倾向，应该表现时代性，吻合学生的心理特色和认知水平。历史授课应该增加贴近学生生活，贴近社会的内容。历史授课应提议学生主动参加授课过程。历史授课应有利于教师授课方式的转变。历史授课应积极进行谈论改革②历史授课方案要充分表现课程标准要求实现的目标。文案大全合用标准文档A.全面理解课程标准B.科学拟定学习目标C.正确掌握拟定原则第二节解读教材新课改下的大教材观以为中学历史教材是见教师指导学生学习的各种历史授课资料，包括教科书，讲义，讲解大纲、教辅资料等，其中教科书，讲义和讲解大纲是历史教材的主体部分，历史教科书是教材中最为核心的部分。辅助教材包括教师授课用书，授课挂图，课外读物，练习册，历史地图册，填图册，幻灯片，投电影，唱片，录音带，录像带，影视片，磁盘，光盘等。简言之，凡是存在历史课程内容和信息的物化资料，都能够视为教材。在使用历史教材进行授课方案时要注意以下几点：①教师要吃透教材，认识编者妄图，最大限度地发挥教材的主阵地作用，同时还要有自己的独到见解，创立性的使用教材。②教师要变通教材，活用教材，能够依照实质需要调整教材内容也能够结合实质，对课程内容及讲解进度进行调整。③同时还可以够依照学生全面发展的需要合适补充教材。特别是课文中的要点，难点和疑点问题，要有意识地补充一些典型史料加以讲解说明，不断扩展学生的知识面。第三节学情解析一、学情解析主若是指学习者特色解析，一般包括对学习者智力要素和非智力要素的解析。智力要素解析主若是指对学生从事特定的学科内容的学习已经具备的相关知识与技术的基础，以及对相应的学习内容的解析，即确立学生的初始能力和授课起点。非智力要素解析主若是指对学生从事该学习产生影响的心理，生理和社会特色以及学生的学习风格解析。主要包括学习者的意志，兴趣，动机，感情，性格，心理等认知倾向和班级的特色。二、学情解析与授课方案的关系。①学习解析不能能孤立于授课方案以外。它是整个授课方案系统的有机组成部分。与授课方案的其他部分存在着亲密的联系。②就授课目的而言，只有真实认识学生的已有知识经验和心理认知特色，才能确立其在不同样领域，不同样学科和不同样学习活动中的近来发展区，即确立学生在学习活动中可能和能够达到的目标。③就授课内容而言，只有针对详尽学生才能界定授课内容的要点和难点。④就授课策略和授课活动来说，没有学生的知识经验作为授课基础，任何讲解，操作，练习，合作都很难获取落实。第四节拟定授课目的三维授课目的：知识与能力目标，过程与方法目标，感神态度价值观目标一、拟定授课目的要做的准备①研究历史课程标准；②解析授课内容；③解析学习者特色；④解析社会形势需要；⑤资源的准备第五节组织授课内容一、组织授课内容的三项基本任务①理清知识线索；②建构知识结构；③解读重要见解文案大全合用标准文档二、组织授课内容的几种主要路子①优化授课内容；②创新授课内容；③授课内容的重组；④授课内容的连结第六节选择授课方法一、如何选择授课方法①学生实质：教师需要对学生的实质情况进行科学、正确地研究和解析，并有针对性地选择和运用合适的授课方法。②教师的自己素质：只有合适教师涵养的授课方法，才能被教师充分理解和掌握，在实质授课中才能有效地发挥其作用。③授课目的和授课内容：不同样年级、不同样学科的授课目的和授课内容各有不同样，教师需要依照授课目的和相关内容选择相适应的授课方法。④授课环境条件：教师选择授课方法，需要综合考虑授课环境条件，对授课方法进行优化组合，要充发散挥授课环境条件的功能。二、历史课堂授课的基本方法①讲解法；②基于活动的授课方法：小组谈论式课堂授课法、研究式课堂授课法、情境创意授课法；③史料授课法：注意以下三点：史料的可靠性；问题的渐进性；对象的全面性P246第七节拟定授课策略一、拟定授课策略的原则①针对性原则；②综合性原则；③多样性原则；④可操作性原则；⑤灵便性原则；二、课程授课策略①研究学习的授课策略：提出问题-收集资料-形成假设-检验假设②合作学习的授课策略：学生在小组或团队中为了完成共同的目标，有明确责任分工的互帮性学习。（1）合理分组，异质互补；（2）精心设计，有效谈论；第八节授课媒体和资源的使用一、现代教育技术的作用和意义①创立历史情境，有利于激发学生的兴趣；②运用多媒体授课能够培养学生的综合学科思想能力、运用多媒体授课能够培养学生动向史观意识、运用多媒体授课能够培养学生论丛史出的研究精神；③提高课堂效率，加深学生对知识要点的理解；④表现因材施教的授课原则，使教育个别化、个性化成为可能；⑤合时归纳总结，精讲巧练，有利于学生思想的发展。二、课程资源与授课方案充分利用各种课程资源（物质资源和人力资源），历史教科书是一种最基本的课程资源。第九节课堂练习设计一、课堂练习设计的原则①目的性原则；②整体性原则；层次性原则；二、单项选择题编制要注意的问题①依照考试的内容和目的、资料的性质和学生的实质水平确立合适的选择题型；②编制单项选择题时，还有注意掌握好试题的难度；③精拟题干，巧设选项；④题干与选项合一；文案大全合用标准文档二、简答题编制要注意的问题①简答题对问题的表达要做到清楚明确，使学生能够从问题的表达中清楚的认知该问题的回答内容、回答程度、回答形式等答题要求。②问题提出后，应该经过简单的语句，设置问题的切入点，防备无聊地直接提问。三、资料解析题编制要注意的问题①所选资料不论出自教材，还是出自课外，都应是与课程内容、课程目标相关的内容；②资料应贴近学生的课程经验和阅读水平，阅读量要合适；③在问题立意上，除知识立不测，还应重视能力立意，重视观察学生经过阅读，归纳总结、提炼归纳信息等能力。第十节授课方案的撰写一、历史授课方案的流程①学习需要解析；②学习内容解析；③学生特色解析；④拟定授课策略；⑤选择和运用授课媒体；⑥授课方案成就的谈论；⑦更正二、授课方案的功能和作用①帮助教师理清思路；②指导授课推行，保证授课质量；③编写授课方案的过程也是教师收集资料，总结经验的过程，进而为教师千锤百炼工作，提高业务素质打下优异的基础；④编写教案也能够为教师之间的学习和相关部门的检查和指导供应依照。三、编写授课方案的基本要求①授课方案的项目力求规范；②授课方案的整体要友善；③授课方案的形式要灵便；④授课方案的要点是运用；第四部分授课推行第一章高中历史课程的有效授课和高效学习第一节高中历史课程的有效授课一、有效的历史授课方案的特色①明确的历史教育价值取向；②适应学生的需求、知识和能力水平；③科学地整合学习内容；④重申研究发现式的授课策略第二节高中历史课程的高效学习一、影响历史学习过程的学习要素①学习者是学习要素的主体要素，其他要素都受制于学习者。②学习对象是指学习的客体条件，一般是见教科书中所包括的知识、技术和能力以及感情、态度与价值观等内容③历史学习涉及智力要素和非智力要素，这两个要素是学习不能或缺的主观条件。④学习方法是学习者对学习活动行为所采用的表现自我主动性的措施和手段，贯穿学习的全过程，是学习活动不能或缺的基本要素。⑤学习成就是学习者经过主观努力获取的自学成就。二、历史学习过程的基本阶段①激发学史动机；②感知历史资料；③理解历史知识；④牢固历史知识；⑤运用历史知识三、学习种类的分类①自主学习，是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。学生主动参加历史学习。②合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互帮式的学习。③研究学习，是指在历史学习中，学生在教师的指导下，以提出问题、发现问题为初步，以屡次追求解决问题的方法为过程，以解决问题作为重要目标。④体验学习，是在学习中学会学习，是一种重申过程的学习种类，是学习者将自己的身心投文案大全合用标准文档入到外面世界或内部世界的交往中，生成感情与意义的一种个性化的学习方式。⑤接受学习。提议主动接受学习，既重视接学习的接受本性，又重视学习的成立本性。四、历史学习方法知识型学习方法指导①归纳学习法，经过对同类、同时期或同地域的历史事件、历史人物、历史现象进行归纳识记的方法。②比较学习法，经过对不同样时间、空间条件下的历史事件、历史现象及历史人物进行比较，找出异同，发现实质，探望历史发展的共同规律和特别规律的方法。③思疑学习法，在归纳、比较同类历史事件、历史人物、历史现象的基础上，学生发现问题、提出问题、解决问题的方法。技术型学习方法指导①实践学习法，重申学生亲自着手和积极实践。②活动学习法，是指除读书、做练习等学习活动以外的，以学生自主活动、直接体验为基本形式的、带综合性的学习活动。史实运用型学习方法指导研究式学习的方法，即善于选择需要认识的事物和现象，并能从不同样角度提出需要解决的问题，尔后经过收集和整理相关的资料，运用抽象思想进行加工，成立有说服力的论证系统，最后得出自己的见解。在研究式学习指导中，要注意以“学生”研究为特色的资料学习法、观察学习法、合作学习法等学习方法的运用，并有效发挥他们的作用。第二章历史课堂授课的基本技术第一节历史课堂导入技术一、导入的原则①吻合授课的目的性和必要性；②吻合授课内容自己的科学性；③吻合学生的实质能力；④吻合不同样课型的需要；二、导入的要求：①兴趣性；②奇特性；③启示性；④艺术性；⑤简短性；三、导入的功能：①集中、定向功能；②促使认知连结功能；③沟通信息，精神互动功能；四、导入技术的种类:①复习法：经过复习旧课或原有知识对新课进行授课导入的方法。②设问法：教师在课堂一开始，就提出一个或几个问题或疑问，在学生试答此后引出授课内容，也许不需要学生回答，教师自己总结后，导入新课。③兴趣法：导入的形式多种多样，教师在授课时要因材施教地选择资料，精心设计导入。第二节历史课堂语言技术一、历史授课语言的原则与要求①有历史特色；②语言要生动；③语言变化要合适；④面部表情要配合；⑤心理节奏要考虑；二历史授课语言艺术的功能①易于学生理解；②易于调动学生；③教与学有机结合；④感觉语言美；第三节历史课堂提问技术一、历史课堂提问技术原则①针对性原则：要针对教材内容、授课目的以及学生的疑难而设计和提出问题，做到有的放矢。②可接受性原则：课堂提问第一应注意从学生的实质出发，认识每个学生的不同样个性、不同样文案大全合用标准文档水平，正确估计学生的能力，有针对性地对不同样水平的学生提出不同样深度的问题。其他，也要注意从授课对象的不同样层次、不同样集体的个性特色出发，设计出适应其需要的问题，以吻合其客观实质。③次序渐进原则，要请教师按教材内容和学生认识发展的序次，由浅入深、由易到难、由近到远、由简到繁地设计提问。④学生主体性原则，课堂提问的目的在于充发散挥和调动学生的内部动机和作用。二、历史课堂提问技术的功能①集中定向；②反响检查；③沟通沟通；④发展思想；⑤研究规律；三、历史课堂提问技术的种类①直接提问式，采用这种提问方式的问题一般难度较低，多为客观史实性问题，或是科学的主观性总结。②兴趣启示式，兴趣的启示是进行深层次授课的前提。③问旧启新式，又称“导入法”，一般用于新知识的讲解从前。一方面为了进一步牢固旧知识，另一方面是为新知识的掌握铺平道路。④情况启示法，用形象的语言创立新情况，激发学生兴趣，惹起联想，启示对问题的理解。⑤设疑置难法，针对学生有可能出现诱惑的知识点，故意设问，制造悬念，以激发学生积极思想。⑥谈论式，最民主的方法。⑦比较式，纵向比较和横向比较⑧阶梯式，教师将所要显现的内容设计为环环相扣，前后连结，形同“阶梯”的问题组，让学生登上阶梯去追本寻源，直至问题解决。⑨谈论式，用在对历史人物和一些重要历史问题的谈论和谈论上。⑩综合式：多方法综合11.化用式：改造原题第四节历史课堂组织管理技术一、影响课堂组织技术的主要要素①教师的设计；②授课的信息量；③授课的节奏；④授课的技术；⑤教师的声威；二、课堂组织技术的应用要求①教师要更新见解、目的明确；②教师要认识学生，敬爱学生的“主体性”；③课堂授课情境变化无常；④教师应拥有优异的心理素质三、课堂组织技术训练①历史课堂环节的组织：A.设计授课识题B.设计授课活动C.设计授课时间D.授课时间分配及补遗②加强课堂调控：教法调控、激趣调控、语言调控、情绪调控、反响调控、机智调控四、历史课堂组织管理技术的功能①组织课堂管理，激起和保持学生的注意；②促使授课多样化，惹起学生的学习兴趣；③实现授课个别化，保护和加强学生的自信心；④进行课堂管理，形成学生优异的行为规范；⑤提高授课效率，创立友善的课堂气氛；五、历史课堂组织管理技术的种类①课堂组织行为种类：管理性课堂组织、指导性课堂组织、引诱性课堂组织②课堂组织授课阶段种类：预备阶段的课堂组织、初步阶段的课堂组织、新授课阶段的课堂组织、总结阶段的课堂组织第五节历史课堂板书技术文案大全合用标准文档一、板书的种类①大纲式板书（内在逻辑为线索，标示语句）；②要点式板书（归纳最要点的历史知识）；③图示式板书（以图形、图像、图表和箭头）；④表格式板书；⑤并列比较式板书；二、板书的布局：对称型；偏正型（非对称）；自由型（不受条条框框的限制）三、历史课堂板书的要求①板书的内容要突出授课重难点；②板书的设计要组成完满的历史线索；③板书设计要扩大学生的知识面；第六节历史课堂结束技术一、历史课堂结束技术的功能①牢固加强功能；②过渡连结功能；③加强认识，深入主题功能；④挖掘潜力、培养能力功能；⑤内外沟通立疑开拓功能；二、历史课堂结束技术的种类1）教师归纳式：①整理知识，成立结构，掌握联系；②提炼结论；③比较法；④新课铺垫2）学生参加式：①答对法；②谈论法；第五部分授课谈论第一章高中历史授课谈论第一节历史授课谈论归纳一、历史授课谈论的作用第一，从授课管理的角度来看，历史授课谈论能够为决策者供应政策依照，并形成对教师的激励体系。第二，从授课研究的角度看，历史授课谈论拥有信息收集、调控授课过程的作用。第三，对于教师自己来说，能够起到提高自己及历史教师整体水平的作用。二、历史授课谈论的基根源则①全面性原则：要求谈论目标内容的确立表现出全面性。教育谈论不但要表现认知目标，还应表现感情、意志、能力等方面目标②广泛性原则：是指谈论主体的广泛性，不但老师评，还可以够学生自评、互评、家长评、社区评。传统的教育见解把谈论学生看作教师的专利，总是把学生置于被谈论、被教育的地位。这不利于学生自我意识的发展。③多样性原则：谈论方式应拥有多样性，能够多视角、多渠道对学生进行谈论。教师能够结合总结性谈论、诊断性谈论、形成性谈论对学生进行比较全面、科学的谈论。第二节教育测量与教育谈论一、教育谈论的方法①过程性谈论：是对课程推行意义上的学习动机、过程和见效的三位一体的谈论。要掌握好过程性谈论，需要掌握好全面、及时、灵便、深入、连续五点。②发展性谈论：是指以促使学生、教师和学习的发展为目的的谈论。在所提议的内容上，发展性与过程性谈论都重申谈论主体的多元化、谈论方法的多元化、关注谈论的过程与结果等。但是，二者又有差异：过程性谈论的重视点在于重申授课与谈论的相一致，而发展性谈论的重视点在于发挥谈论的发展功能。③真实性谈论：属于表现性谈论的一种，其条件是客观真实的，而表现性谈论的条件能够是虚假的。与表现性谈论对照，真实性谈论更耗时、费力。④档案袋谈论：它确立某一目的并收集相关的个人材料，经过这些资料反响或谈论一个人在文案大全合用标准文档某一领域或几个领域中所做的努力、获取的进步、个性风格、自我反思等。注意：成立档案袋必定有明确的目的性；xx必定注意合作性；xx必定注意灵便性第二章历史授课谈论的推行第一节历史课堂授课谈论一、历史课堂授课谈论的主体①同行谈论：由本校或外校的历史教师对某历史教育的课堂授课所做出的谈论。②学生谈论：由听课的学生对教师的课堂授课的质量做出谈论。③自我谈论：授课教师自己对自己的课堂授课所做的谈论。二、历史课堂授课谈论的内容①历史课堂授课方案谈论：包括授课目的的设计和授课内容的设计②历史课堂授课过程谈论：一是对教师课堂授课行为的谈论；二是对学生在课堂学习中的表现的谈论；三是对课堂授课气氛的谈论③历史课堂授课见效谈论：学生可否完成学习的任务；学生可否在感情、态度、价值观方面获取体验④历史课堂授课特色谈论：教师对历史专业基础知识的独到理解；教师对历史授课方法的灵便使用；教师对学生生成性问题的巧妙办理三、自我反思的内容①对自己教育见解的反思。即用新的教育理念来反思自己的授课行为，发现弊端和不足，以求改进。②对教师角色地位的反思，即重申师生之间的人格是同样的，应该成立同样民主互帮友善的师生关系③对专业水平的反思，即对授课过程中所教授的知识可否正确可行进行思虑④对授课方法的反思，即对课堂授课活动的设计、组织可否有效进行检讨四、自我反思的原则①主动性原