人教版高一化学课必修一教案

人教版高一化学课必修一教案【教学目标】

1、学问与技能

(1)理解原电池的概念、工作原理和构成条件，同时把握原电池正负极的推断方法。

(2)通过学生设计完成原电池构成条件的试验，学习试验讨论的方法。

(3)能举例说明化学能与电能的转化关系及其运用。

2、过程与方法

(1)分析火力发电的原理及利弊，建立“将化学能直接转化为电能”的新思路，通过对氧化复原反响的本质的分析，提出实现新思路的各种推想和猜测等，培育创新思维力量。

(2)通过试验和科学探究，比照、归纳，培育学生科学探究精神和分析、归纳的力量。

3、情感、态度与价值观

(1)通过化学能与电能转化的学习，使学生熟悉化学能转化为电能对现代化的重大意义，进展学生学习化学的兴趣，乐于探究物质变化的神秘。

(2)通过原电池形成条件的探究，培育学生自主探究的科学态度和方法，体会试验在化学讨论中的重要作用。

【教学重难点】

教学重点初步熟悉原电池的概念、工作原理及形成条件

教学难点通过对原电池试验的讨论，引导学生从电子转移角度理解化学能向电能转化的

本质，以及这种转化的综合利用价值。

【教学方法】

利用试验探究、问题争论、启发、比照、归纳等教学方法，采纳多媒体手段，调动学生多种感官一起参加学习，充分调动学生学习的主动性和乐观性，发挥学生的主体作用。

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教学设计

一、学习目标

1.学会Cl-、SO42-、CO32-、NH4+等离子检验的试验技能，能用焰色反响法、离子检验法设计简洁的试验方案探究某些常见物质的组成成分。

2.初步熟悉试验方案设计、试验现象分析等在化学学习和科学讨论中的应用。

3.初步学会独立或与同学合作完成试验，记录试验现象，并学会主动沟通。逐步形成良好的试验习惯。

二、教学重点及难点

常见离子检验的试验技能;设计简洁的探究试验方案。

三、设计思路

化学讨论中，人们常常依据某些特征性质、特征反响、特征现象和特征条件对物质进展检验，以确定物质的组成。学生已经把握了肯定的物质检验学问，但不够系统化，需进一步总结和提炼。本节课选择Cl-、SO42-、CO32-、NH4+等常见离子作为检验对象，复习总结初中化学学问，学习常见物质的检验方法，介绍现代分析测试方法，从而让学生了解物质检验方法的多样性，进一步熟悉到物质检验过程中防止干扰的设计、多种物质检验方案的设计及操作技能。

教学时，首先让学生明确物质检验的意义和价值，并初步明确进展物质检验的依据或策略，教学过程中充分发挥学生的自主性。其次，依据教学目标创设相应的情景，提出详细的任务。

四、教学过程

[导入]物质的检验是一个重要的工作。如为保证公正竞赛，在大型运动会上会进展兴奋剂检测;检查身体时对血糖血脂的检验;质检员对生产的产品质量标准的检验，等等。

[情景]“资料链接”——由某抗秧苗病菌的农药袋上的标签可知，该农药含有碳酸铵和硫酸铜两种成分。如何通过试验确证该农药中含有铵根离子、碳酸根离子和硫酸根离子呢?指出所用的试剂、预期将观看到的现象以及反响的化学方程式。

[试验]完成课本“活动与探究”栏目中的试验1-4。

离子试剂现象

试验1NH4+

试验2Cl—

试验3SO42—

各个试验中，依次观看到什么现象?消失这些现象的根本缘由是什么?

明确NH4+、Cl—、SO42—等离子的检验所采纳的试剂和方法等：

NH4+：加浓NaOH溶液，加热，产生能使潮湿的红色石蕊试纸变蓝的气体;Cl—：滴加硝酸银溶液和稀硝酸，生成不溶于稀硝酸的白色沉淀;

SO42—：滴加BaCl2溶液和稀盐酸，生成不溶于稀盐酸的白色沉淀。

[争论]在完成相关试验时，都有一些值得留意的问题。请结合试验过程及相关元素化合物学问，分析以下问题：

试验1：试纸为何要润湿?试验2：为何要加稀硝酸?试验3：为什么要加稀盐酸?

[补充试验]碳酸钾、碳酸钠分别与硝酸银、氯化钡溶液反响，并分别滴加酸溶液。

结论：氨气溶于水才能电离出OH—;

检验Cl—参加稀硝酸是为了避开CO32—的干扰;

检验SO42—参加稀盐酸是为了排解CO32—的干扰。

[小结]什么是物质的检验?

物质的检验应依据物质独有的特性，要求反响灵敏、现象明显、操作简便、结论牢靠。

你还能回忆出哪些物质的检验方法呢?

要求：能够独立、精确地回忆出一些物质检验的方法，尽可能多地归纳出有关物质或离子的检验方法。

学生回忆常见物质的检验：碳酸盐、酸、碱、淀粉、丝绸制品等。

[迁移]“资料链接”——由加碘盐标签可知，加碘盐添加的是KIO3。已知：KIO3在酸性条件下与KI反响得到碘单质。

如何确证碘盐中的碘不是单质碘?如何确证某食盐是否已加碘?如何确定加碘食盐中含有钾?

用淀粉液检验是否含碘单质;依据所供应KIO3的性质并设计试验方案。

[试验]焰色反响

金属或金属离子的检验通常采纳焰色反响。

阅读教材，回答下列问题：什么叫焰色反响?为何可用焰色反响来检验金属或金属离子?如何进展焰色反响试验?操作中要留意什么问题?

[过渡]物质的检验在工农业生产、科学讨论以及日常生活中有重要的用途，在化学学习中也有重要的作用。化学学习过程中，同学们必需把握常见离子检验的试验技能，学会用多种方法设计简洁的试验方案，探究某些常见物质的组成成份。

1.人们常常依据什么来对物质进展检验，以确定物质的组成?

2.归纳总结物质(或离子)检验的一般步骤。

3.物质(或离子)检验时，必需留意哪些问题?

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学问与技能：

关于化学反响与能量之间的关系，学生在初中化学中已经有所了解，在他们的生活阅历中也有丰富的感性熟悉。本节教学内容是让学生在学习物质构造初步学问之后，从本质上熟悉化学反响与能量的关系。

过程与方法：

1、具有较强的问题意识，能够发觉和提出化学能与热能的探究性问题，敢于质疑，勤于思考，逐步形成独立思索的力量

2、在教师的指导下与同学合作完成科学探究试验

情感态度价值观：

1、通过试验激发学生学习化学的兴趣和情感

2、培育学生严谨求实、勇于探究的科学态度

本节教学重点：化学能与热能之间的内在联系以及化学能与热能的相互转化。

本节教学难点：

1、从本质上(微观构造角度)理解化学反响中能量的变化，从而建立起科学的能量变化观。

2、学会吸热反响和放热反响的定义

教学过程

[新课导入]

首先让学生观看人类开发和利用能源的录像、图片等，或提出一个有关能源的社会实际问题进展争论→进入实际应用教学→使学生熟悉到化学反响所释放出的能量是当今世界上最重要的能源，讨论化学反响中能量变化的重要意义。

[板书]第一节化学能与热能

化学能与热能的相互转化

[学生试验]课本试验2-1

[思索]为什么要用砂纸打磨铝片?

[学生思索答复]由于铝片外表有氧化膜，它阻挡铝片与酸的接触，使反响不能进展。

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教学目标

1、学问目标：初步熟悉常见金属与酸、与盐溶液的置换反响;能利用金属活动性挨次表对有关反响能否发生进展简洁的推断。

2、力量目标：对学生进展试验技能的培育和结果分析的训练，培育学生观看力量、探究力量、分析和解决问题的力量以及沟通协作力量。能用置换反响和金属活动性挨次解释一些与日常生活有关的化学问题。

3、情感目标：

①通过学生亲自做探究试验，激发学生学习化学的深厚兴趣。

②通过对试验的探究、分析，培育学生严谨、仔细、实事求是的科学态度。

③使学生在试验探究、争论中学会与别人沟通、合作，增加协作精神。

重点金属活动性挨次的理解和应用。

难点1、用置换反响和金属活动性挨次推断反响能否发生。

2、用置换反响和金属活动性挨次解释某些与生活有关的化学问题。

学情分析

本课题学问贴近生活，是学生很感兴趣的一个课题。作为九年级的学生，在本课题之前，已经屡次进展过试验探究，初步把握了科学探究的方法;在学习了氧气、碳等非金属单质的性质后已具备了肯定的元素化合物学问，为学习金属的性质奠定了学问和方法根底。而且整个课题的引入、探究、得出结论、练习稳固都完全由学生参加，学生的乐观性和热忱会被充分的调动起来，可轻松学习并应用学问。

教学方法试验探究、争论。

课前预备仪器药品

试管、镊子、镁条、铝丝、锌粒、铜片、稀盐酸、稀硫酸、硫酸铜溶液、硝酸银溶液、硫酸铝溶液等。

课时安排:1课时

教学过程

【课题引入】我们在生活中常常使用和见到各种金属，这些金属的物理性质和化学性质都是有差异的，我们先来回忆一下以前学习过的有金属参与的化学反响有哪些呢?它们反响的现象是什么?化学方程式怎样写?

【过渡】观看上述化学反响可知：通常金属能与氧气反响，能和酸反响，还能与金属的化合物如硫酸铜溶液反响。现在我们先来探究金属与氧气反响的规律。回忆相关反响的现象、条件，书写化学方程式。

3Fe+2O2Fe3O4

2Mg+O22MgO

4Al+3O22Al2O3

Zn+H2SO4=ZnSO4+H2↑

Fe+CuSO4=FeSO4+Cu联系生活，从学生熟识的物质、事实动身引入新课，同时复习相关学问。

【引导复习、回忆】金属与氧气的反响

1、常温能反响：以镁、铝为代表。

2、高温下能反响：以铁、铜为代表。

3、高温下也不能反响：以金、银为代表。回忆、记录、稳固相关学问。比拟镁、铝、铁、铜、银、金的活泼程度差异。1、复习、稳固相关学问，加深印象。

2、为金属与酸、盐反响的学习打下根底。

【过渡】有些金属的化学性质活泼，有些金属的化学性质不活泼，我们可以从①能否反响②反响的剧烈程度来探究金属的活泼程度即金属活动性差异。听讲了解推断金属活动性差异的初步方法。

【设问】金属与酸反响现象是否也像金属与氧气反响一样存在差异呢?同学们可以先提出自己的假设，设计试验方案，通过试验来探究这个问题。猜测、假设、设计试验方案。激发学生兴趣，培育学生思维推理力量和试验设计力量。

【探究活动1】

镁、锌、铁、铜与稀盐酸、稀硫酸反响

【提示】

按操作标准进展试验，仔细观看现象。

【巡察、指导试验】试验探究：

A组：镁、锌、铁、铜分别与稀盐酸反响。

B组：镁、锌、铁、铜分别与稀硫酸反响培育试验操作力量、观看力量、思维推理力量和同学间的合作精神。

【引导学生进展争论、沟通和展现探究结果】学生进展争论、沟通。展现探究结果：镁、锌、铁、铜的金属活动性由强到弱依次为镁锌铁铜。在争论、沟通中，吸取别人有益的意见，让不同的意识在碰撞中相互同化。

【设问】在镁、锌、铁、铜几种金属中，哪些金属能与盐酸、稀硫酸发生反响?哪些金属不能与盐酸、稀硫酸发生反响?由此你能把金属分为哪两类?思索、争论并得出结论。

结论：可分为能与盐酸、稀硫酸发生反响的金属和不能与盐酸、稀硫酸发生反响的金属这两类。为后面学习金属活动挨次时，为什么会消失氢元素打下根底。

【过渡】在第五单元我们曾做过铁钉与硫酸铜反响的试验，反响后在铁钉外表有紫红色的铜产生，这说明白什么?说明铁可以把铜从硫酸铜溶液中置换出来，铁应当比铜活泼。培育学生相关学问的迁移力量，拓展学生思路。

【叙述】可以用金属和某些金属化合物的溶液反响来比拟金属的活动性差异。试验桌上除刚刚的试验药品外还有几种金属化合物的溶液，同学们可以参考刚刚的金属与酸反响的探究活动，提出自己的假设，设计试验方案，然后进展试验来探究。猜测、假设、设计试验方案。激发学生兴趣，培育学生严谨、仔细的科学思维力量和态度，增加学生试验设计力量。

【探究活动2】

金属与金属化合物的溶液反响

【巡察、指导试验】试验探究：镁、锌、铁、铜分别与硫酸铜溶液、硫酸铝溶液、硝酸银溶液反响。培育学生试验操作力量、观看力量和同学间的协作精神。

【设问】通过试验，结合上一个探究的结果，你能得出镁、锌、铁、铜、银这几种金属的活动性挨次吗?

【引导学生争论、沟通和展现探究结果】争论、沟通并达成共识。得出结论：镁、锌、铁、铜、银的金属活动性由强到弱依次为镁锌铁铜银。通过学生间对话、师生间对话，使学问在对话中形成，在沟通中拓展。

【展现】金属活动挨次

【设问】

为什么会消失氢元素?金属元素的位置与它的活动性有什么关系?位于前面的金属能否把位于后面的金属从其化合物的溶液里置换出来?观看、记忆。

思索、沟通、争论，总结出金属活动挨次的应用规律。加强学生记