《草原》教学反思

第页《草原》教学反思《草原》教学反思1

《草原》是老舍先生采访内蒙草原的一篇特写。作者用细腻的笔调，以饱满的热忱向人们呈现了内蒙草原的迷人景色和深厚的草原风土人情，赞美蒙汉两族人民的深厚友情。文章用“蒙汉情深何忍别，天际碧草话斜阳”这样一个对偶句浓缩了依依惜别的感人场景，这句话是文章感情的升华，也是文章中心的表达。

一、借助媒体，进入美的意境

利用多媒体化理性为感性，化静止抽象为生动形象、富有表现力的特别功能，可一下子把“草原风情”——草原上的精华景点场面呈现在学生面前，由于农村的孩子绝大多数没见过草原，因此教学时，我采纳多媒体教学。导入时，通过用多媒体播放草原风景图，再配上文字，让学生从视觉和听觉上感受草原的美。学生很快沉醉在大自然的景色美中，激发了学生的学习爱好。

二、品读课文，抒发美的情怀

课中，我努力让自己的心情感染学生，通过自己投入地诵读，让孩子们感受本文的语言美，感受课文中作者描述的内蒙古草原的漂亮景色。借助多媒体展示与文字内容相符的漂亮的草原图片，学生走进语言文字里了，就如身临其境一般来到了草原，和作者在沟通感受着草原的无限秀美。然后，我抓住重点语句，如“那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的开心。”“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”“绣上的白色大花、翠色欲流”等，通过学生的朗读让学生感悟、理解。学生通过情感体验，对“文章内容、思想感情、语言文字”产生了自己的读书见解，对草原的景美、作者的语言美有了自己独特的感受体验。学生经验了这一读书过程，心中自然产生了诸多感受，再支配配乐吟诵这个环节，学生依据自己的感悟，把美丽的画面、真挚的情感朗读出来，用有声语言再现美，表达美。多媒体的应用，削减了繁琐而徒劳无功的讲解，获得了较好的教学效果。

《草原》教学反思2

寒假熟识新教材的时候，我再一次被《草原》这篇课文吸引住了。它记叙了老舍先生第一次访问内蒙古草原时看到的漂亮景色以及受到蒙古族同胞热忱欢迎的情景。教学的重点是要让学生通过语言文字绽开想像，在脑海中再现课文所描述的生动情景；体会句子中含着的意思，积累课文中美丽的语言。课文用美丽、清爽的语言将草原的自然美、人情美渲染得淋漓尽致。初次进行教学设计的时候，我支配的是两课时，根据作者旅游的依次学习课文。但是，真正学习时，我花了三课时，对原有教学设计也作了肯定的修改，从风景、蒙古人两方面来感受草原的美，感觉较为志向。

一、我班的孩子没见过草原，因此教学时，我采纳多媒体导入。通过用多媒体播放七幅草原风景图，再配上一首乐曲──《漂亮的草原我的家》，让学生从视觉和听觉上感受草原的美，很快沉醉在大自然的景色美和音乐美中，激发了学习的爱好。

二、新课程标准提倡阅读教学要加强朗读、默读的指导，所以在学习第一自然段时我非常重视对学生的朗读指导。引导学生在“读、思、议、想”的过程中理解课文内容，感悟“草原上空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，“一碧千里”，“绿油油的草原上飘动着白色花朵”等景色非常迷人。在读的过程中,实行了自由读、小组读、品读……最终我又为学生范读,让学生闭上眼睛边听边想象草原的美景，收到语言美的熏陶。

三、感受蒙古人们的热忱好客时，我先让学生找找从哪几方面可以看出来，引导学生提炼：迎接、相见、款待、联欢、话别；然后课件出示：激情、盛情、尽情、深情、热忱，让学生加到适合的词语前。学生在完成词语搭配的时候，进一步感受到了“热忱好客”，因而在学习小组学习时，重点把握较精确，还能从教材想开去。

学完全文后，我觉得有一点还不够到位，那就是学生的个别朗读，情感流露未得到充分体现。

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《草原》这篇课文收录在小学语文人教课标版版五年级下册第一课，记叙了老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的漂亮景色以及受到蒙古族同胞热忱欢迎的情景。教学的重点是要让学生通过语言文字绽开想像，在脑海中再现课文所描述的生动情景；体会句子中含着的意思，积累课文中美丽的语言。

课文用美丽、清爽的语言将草原的自然美、人情美渲染得淋漓尽致。为了让学生领悟到这一点，在设计教学环节时，我就设计了听歌想像美景、品读美丽句子、美图配佳句、看录像感受人情美、上网查资料了解草原等环节。

单纯地通过语言来想像从没见过的景色是比较枯燥的，而且为了引起学生的学习爱好，一上课，我就请一位家乡在内蒙古的擅长歌颂的女同学唱了一首蒙古族的《祝酒歌》，奇妙的歌声立刻引起了同学们的爱好，主动发言描述自己通过歌声仿佛看到了什么，我顺势要求他们用完整、美丽的语言说说想像中的草原，学生通过第一课时的学习已经感受到文中美丽的语言，这时很自然的就引用、或仿照课文的句子，很自然的达到积累美丽语言的效果。

新课程标准要求让学生自主合作探究地学习，利用多媒体协助教学能提高学生的学习爱好，增加学生参加学习的意识，最终让学生在一种融洽的氛围中自主学习，并得到全面发展，取得学与教的最佳效果。所以我重点设计了“美图配佳句”这个教学环节，利用大量从网上搜集的草原风光的图片帮助学生理解课文中写得非常美丽的、须要重点理解的句子。我首先要求学生找出文中自己觉得最美的句子，有感情地朗读，然后在小组中选出读得最好的同学，在小组合作沟通的基础上，为他（她）选的句子配上一幅图片，制作成演示文稿，并结合图片谈谈自己的理解。在这个环节中，学生通过朗读体会文章所描写的意境，但他们脑海中抽象的画面怎样详细地再现在其他同学面前呢？再用语言来描述的话一方面不行能超越语言大师的范本，另一方面未免枯燥，所以我利用网上大量的图片资源，让学生选出他们认为最适合所选句子的图片。设计这个环节有个目的：一让学生通过语言文字绽开想像，在脑海中再现课文所描述的生动情景并通过图片再现在学习伙伴的面前；二是让学生体会句子中含着的意思，与传统教学不同的是我们不是通过字典来理解什么是“渲染”、“勾画”、“一碧千里”、“茫茫”，而是通过鲜活的、真正的草原风光让学生感受到老舍先生所感受到的美景。但又不单纯是感受，学生选图片的过程，实际是他们对文章进行再创建的过程，沟通看法时，学生的语言表达实力和小组合作实力也都得到了熬炼。但在指导朗读这一环节上，应当在朗读的层次上对学生做出渐进的要求，如“谁来读？他读的怎么样？谁读的好？好在哪里？不好在哪里？谁能读的更好？（指读得好的学生）我们像他一样读。”而不是单纯的谁再来读，以这样更能促进学生在朗读上的相互学习和进步。

“美图配佳句”这一设想看似操作简洁但在实际操作中还是有几点值得留意：

１、虽然是设计用多媒体来协助教学，但是整体上还是应当以语文课的要求为主，不能为应用媒体而应用媒体。试教时就有这样的问题，我将“找句子、配图片、读句子”几个环节作为一个整体任务布置给学生，学生就忽视了朗读，一找到句子就进行配图，结果大半节课都用在了计算机操作上，语文课上得像计算机课了。在修改教案时我就将任务环节细化，逐一安排下去，并以竞赛的形式限定制作演示文稿的时间，这样以来学生的留意力就转移到朗读、理解上来了。

２、运用计算机多媒体是为语文课服务，应尽量削减学生可能会在制作过程中遇到的单调重复的技术问题，这就要求老师事前做好打算工作，如为了节约学生制作演示文稿时输入文本所用的时间，我事先就做好一个演示文稿，装在学朝气里，里面就有课文中美丽的或较难理解的句子，学生只要选出它，干脆插入图片就完成了。

在小组合作学习方面，受限于老师机、学朝气这个机房形式，展示某个学生作品的速读太慢，不用每次都等上差不多半分钟才能展示一个学生的作品。假如可以利用专题使老师、学生甚至是家长之间实现相互的实时沟通甚至是相互点评。充分利用网络这一平台，使学生不仅可以在小组内面对面的沟通，还可以有更高层次的借助的零距离、多层面沟通。

多媒体环境下小组合作学习教学课件让学生在一种真实的、困难的、具有挑战性、开放性的学习环境和问题情境中绽开学习，绽开探讨，让学生学得轻松，学得欢乐，学得自信。通过一个阶段的试验，我真实地感受到多媒体教学所带来的胜利喜悦，利用多媒体教学，不单把学问呈现给学生，更重要的是让学生主动与学问牵手，将学生带入利用网络自主学习的殿堂，为他们以后的终生学习供应一个更广袤的学问海洋。

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器乐曲《草原放牧》是琵琶协奏曲《草原小姐妹》的第一段。共分两个主题，第一主题节奏轻愉快泼，旋律敏捷，速度较快，刻画了小姐妹俩欢快、活泼的放牧的情景。其次主题音调宽广起伏，速度缓慢，表达了对漂亮家乡和华蜜生活的赞美。

教学中，我首先让孩子们相识琵琶，了解琵琶的相关学问，知道琵琶的演奏姿态，在听了草原小姐妹的故事后，孩子们对都对两姐妹产生了崇拜之情，乐曲有两个主题旋律，两个旋律有明显的不同，第一段速度较快、心情很欢快，其次段速度较慢、心情比较抒情，这些许多孩子都能感受出来，教学中，我还让孩子们通过线条或图形表现两段音乐的不同，有些孩子表现特别好，1班的李若涵同学说：“其次段音乐是哀痛的、难受的”，所以他的创作中用许多“点”表示眼泪，还有同学第一段音乐用“点”表示欢快、跳动的，其次段音乐用“线”表示美丽、连贯的，这些都让我感受到音乐的强大力气。

同样的“点”可以表示跳动，可以表示眼泪，这取决于我们怎样理解、怎样表达，音乐带给我们的发散的思维、自由想象的空间，值得我们仔细地倾听、真实的感受，原本是通过倾听，自由表达，然而许多孩子却人云亦云，孩子的想象力、创建力及与音乐相结合的表达实力还须要进一步提高。

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《草原》是我国闻名作家老舍的作品。他把自己第一次见到草原的真情实感告知读者。向我们介绍了草原的天美、地美，生活在草原上的人民热忱好客，歌颂了民族大团结。学习课文，就是让学生理解这些美，从中受到美的教化。

一、创设情景，熏陶感染

上课伊始，便播放草原的，让学生看到美丽的画面，听到好听的音乐，把他们带入宽阔漂亮的大草原。学生在老师创设的情境中，观赏着蓝天白云，碧草盈盈，激发了学生的学习爱好。课程结束，以一曲《漂亮的草原我的歌》来结束今日的学习，让学生在回过头来美美的倾听那草原的赞歌，再次受到美的熏陶。

二、抓住重点语句感悟想象景美

这一环节充分体现以学生为主体，以读为本，以自主发展为灵魂的教学思想，营造一个民主、宽松、和谐的学习环境，使全体学生在主动的参加和协作中主动读书、自觉感悟，主动发展。

这篇结构清楚，着重记叙了老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的漂亮景色和受到蒙古族同胞热忱欢迎的情景。在研读草原景色部分时，老师充分利用各种手段和多种形式，引导学生主动参加到教学过程的各个环节，调动学生的主动性，通过抓住重点语句感悟想象感受到草原的漂亮、宽阔。例如：各种形式的读，个人读、自由读、默读、老师引读、集体诵读、配乐朗读等，通过读加强学生读的实力的培育，加深对课文的理解，体会作者表达的思想感情，落实教学目标：有感情地朗读课文。再如，引导学生抓住重点语句说出自己的理解和感受，并通过有感情地朗读表达出草原的宽阔壮丽以及自己的宠爱之情。此时，学生各抒己见，老师适时点拨。尤其是写作方法的点拨：用对比的方法写出了草原的天的可爱，漂亮；把写景物和感受紧密结合起来；用比方句，把羊群比大花详细恰当地把羊群在草原上的美表现出来。

老师要发挥创建性，针对教材的实际和学生的年龄特征，采纳敏捷多样的教学方式，引导学生联系语言环境和实际生活理解课文，培育学生的创新精神。第一段写景语言美丽，又是老舍先生的作品，敢不敢向老舍先生挑战，用自己的语言和感受把“一碧千里，而并不茫茫”的美景重新进行描述，把学生的思维推向一个新的台阶。学生想象，草原上都有什么呢？用有（），有（），有（）的句式进行描述，真正理解到为什么一碧千里而并不茫茫。而后老师刚好赐予确定，在赞扬声中学生的自信念提高了。在理解作者的感受：这种境界，即使人惊羡，又叫人舒适；既愿久立四望，又想坐下低吟一首秀丽的小诗这句时，引导学生理解作者为什么会有这样的感受，惊羡的是什么？为什么会觉得舒适？？久立四望、低吟小诗为什么？分层次去理解突破教学难点。帮助学生体会作者惊羡的是那从未见过的一碧千里而并不茫茫的大草原，舒适的是草原浩瀚，生气勃勃，充溢活力，视野开阔，心胸豁达，令人心旷神怡；愿久立是因为草原景色迷人，想坐下是因为眼底美景沁润着心田，引发起激情，要抒发，要表达。然后拓展学生的思维，假如你就在老舍身边，你将怎样抒发你此时的心情？使学生深层次体会到草原的美。

三、选精彩段落感悟人美

读懂课文，使学生从中受到宏大祖国地域宽阔，景色秀丽，各族人民团结友爱的教化是本课的教学目标之一，应在课文其次部分重点体现。主要通过学生自学，小组沟通概括出主子热忱好客表现在：迎客、相见、款待、话别几个方面，从而使学生感受到草原的景美，人更美。以突破教学重点。这一环节的主要目的是培育学生的概括实力。在本节课教学中，这一点体现得不够明显。

主要问题：

1、学生放手不够，有迁的迹象。

2、教学目标落实的不实。如；背诵第一自然段，流于形式。

3、其次部分处理的较仓促。

4、老师的点拨语，过渡语，总结语缺乏感染力。

5、如何发挥学生的主体性，使全体学生都参加到课堂中，有待探讨。

《草原》教学反思6

依据新音乐课标要求，六年级学生能随着熟识的歌曲或乐曲哼唱，或在体态上作出反应。知道常见的中国民族乐器，并能听辨其音色。在感知音乐节奏和旋律的过程中，能够初步辨别节拍的不同，能够听辨旋律的凹凸、快慢、强弱。能够感知音乐主题、乐句和段落的改变，并能够运用体态或线条、色调作出相应的反应。

倾听抒情歌曲、叙事歌曲、艺术歌曲、通俗歌曲等各种体裁和类别的歌曲，能够随着歌曲轻声哼唱或默唱。能以不同的音乐表现形式参加表演。

本节课内容：观赏两首草原歌曲《草原牧歌》和《天堂》。

本节课教材位于十一册第一课同一首歌之后的其次课，就学问体系来说，有着呈上启下的作用，对第一课的内容有着延长、深化、更细致，更民族，更具指向性，从《我的祖国》的氛围中进入民族特色更详细的草原风情当中，让学生更加真实详细的了解草原文化，草原歌曲音调特点，更加精确的学习长调音乐，从而更精确、微小的表现这一音乐要素。

民族的就是世界的，民族的音乐才具魅力。尤其蒙古族可以说就是一个音乐的民族，一个能歌善舞的民族，作为小学最高年级我觉得学习蒙古族的音乐内容很有必要！

学情分析

1.六年级学生音乐基础较好，对于音乐观赏、分析实力相对强一些，他们能够分析较长、相对大些的音乐作品。

2.学生整体对音乐学问、旋律模唱、音准、节奏、情感表现等音乐要素驾驭较好，能够结合音乐说出自己的理解。

3.学生可能会对唱曲较高音准的把握，()较困难的节奏驾驭，歌曲情感体验等有困难。

教学目标

1、通过观赏《漂亮的草原我的家》、《天堂》两首草原歌曲，让学生感受蒙古族人民对草原的酷爱之情，激发学生喜爱草原歌曲的情感；

2、引导学生通过倾听，仿照等方法，感受蒙古族长调音乐的风格特点，学会听辨乐段，提高学生的音乐感受、鉴赏实力。

3、通过对比观赏，让学生感受不同的演唱风格和方法。使学生宠爱蒙古民歌，弘扬民族音乐，理解多元文化。夸父追日教学反思初三数学教学反思曹冲称象教学反思

《草原》教学反思7

歌曲《草原上》是人音版小学三年级第五册教材，是其次课《草原》中的一首歌曲，我在教这首歌曲时，主要是通过让学生多看、多听，让学生从感官上去领会草原的漂亮风光，使学生用自己甜蜜的声音去表现牧民们爽朗豪放的性格及对家乡的无比酷爱和赞美之情。

但这节课存在许多不足，一、由于我把时间给看错了，所以下课提前了，原来我还打算了蒙古族的舞蹈都没有来得及教学，导致讲课效果不是很好。二、这节课，我对乐理学问讲解的过于具体，讲得有点深，导致一些学生不理解，并且觉得沉闷。三、我还应当在音乐课中设计一些好玩的嬉戏来带动学生的心情，使学生融入草原的气氛中，使课堂气氛活跃起来。

音乐的魅力是无穷无尽的，我要在今后的音乐课教学中，不断提高，不断完善自己的教学水平，使学生尽情地享受音乐带来的无穷魅力。

《草原》教学反思8

《草原的早晨》是一篇文字美丽、内容新奇的散文。写的是早晨，草原从梦中醒来，牧民们赶羊群去放牧的情景，呈现了草原一片旺盛兴盛的新气象。草原对于海南的学生来说是生疏的，要让学生感悟到草原之美，并进一步把感受到的美用自己的语言表达出来有肯定的困难。上课时，我先范读课文，让学生在老师的朗读中自由自在地想像草原景象，再让学生观赏一段美丽的草原风光片。

老师的朗读为学生供应了自由广袤的想像空间，多媒体的播放给学生展示了真正的草原风光，丰富了学生的表象，帮助学生构建起草原的概念。在充分感知的基础上，再让学生用语言来说说自己的感受。学生的语言正确而富有特性，他们好象融入了漂亮的大草原中，加上老师刚好的评价和激励，使发言者深受鼓舞，也激起了其他学生的竞争热忱，课堂气氛达到了高潮。以下是我在教学中的一个片段：

师：小挚友都读得很好，老师也想来读一读。在老师读的时候，小挚友可以闭上眼睛，一边听老师读课文，一边想：你听到了什么？想到了什么？

生沟通。

生：我好象望见草原很大很大，草原上长满了许多嫩绿的草。

生：我似乎看到许多羊冲出圈门，奔向草原。

生：我似乎望见牧羊人骑着骏马一边放羊，一边唱歌。

师：小挚友听得很细致，想像真丰富。

生：我想去大草原看看，那儿是不是真的像书上写的一样。

师：老师也很想去大草原看看呢，来让我们一起走进大草原，去看一看那里的景色。

（多媒体播放一段草原风光片）

师：小挚友，你觉得草原怎么样啊？

生：草原真大啊！到处是碧绿碧绿的草。

师：你说得真好。“碧绿碧绿”这个词用得不错。草原是很大，书上用了一个什么词来写草原的大？

生：无边的草原。

师：说对了，草原大的一眼望不到边。所以说草原是——无边的草原

生：我看到草原很漂亮。天蓝蓝的，白云在天空中飘动。

师：你说得真精彩。其他小挚友你们觉得草原怎么样？

生：我也觉得草原很漂亮。草原上到处都有五彩缤纷的小花。羊儿许多，像天上的白云一样多。

师：你的语言真丰富，还说了一个打比方的句子，把草原上的羊群比作蓝天上的白云，真了不得。看来草原不仅大，而且还很————漂亮

生：我听见牧羊人在唱着洪亮的歌，他们确定生活得很华蜜。

师：你不仅会看，还学会思索了。

《草原》教学反思9

这是一篇文字美丽的散文。写的是早晨，草原从睡梦中醒来，牧民们赶着羊群去放牧的情景，呈现了草原一片旺盛兴盛的新气象。可草原离孩子们的生活太远了，农村孩子亲眼见的机会可以说不行能（我们老师也不肯定人人见过），这就要学生充分发挥自己的想像，借助文本的朗读来体会。因此，我借助网络打算了草原风光图及跟课文基本相符的视频资料。把学生带进情境，读中去感悟。

教学伊始，我先让孩子们在我的配乐朗读中自由自在地想象草原景象，然后播放课件，让学生观赏一段美丽的草原风光图片。这两次感知，一虚一实，前者为学生供应了自由广袤的想像空间，让学生通过倾听老师的诵读绽开主动的思维活动，每个学生都可以产生建立在自己已有阅历之上的独特感受；后者给学生供应了真正的草原图景，丰富了学生的表象，弥补了因地域差异、阅历缺乏而可能造成的学生想像的缺憾。这样虚实结合，两次感知，层次分明，帮助学生自己专心参加，逐步构建起草原的印象，缩短了草原和学生的距离。

贴近了草原，再要求学生通过朗读体会出草原的漂亮和喧闹就不再是个难点。《语文新课程标准》强调要“敬重学生的阅读体验”！是呀，从低年级就应当起先训练学生独特的阅读感受！因此，这节课我就试着做了，结果让我收到了一份喜悦！如指导朗读“铺满新绿的草原醒来了。”我引导：“读了这句话，小挚友好像看到什么，听到什么？”有的学生说：“我看到漂亮的花儿醒了！”有的说：“草儿也醒了，伸了伸懒腰！”有的说：“我听见羊儿在羊圈里咩咩地叫着！”还有的说：“牛儿马儿也醒了，牧民们甩着鞭子打算去放牧。”……孩子们真棒，真正体会到醒来后的草原喧闹的情景，我抓紧趁热打铁：“是呀，那你就读读你眼中刚醒来的草原吧！”孩子们自然把“醒来了”读得各有各的特色！

再如，当读“一只只羊儿涌出了圈门，蹦跳着奔向无边的草原”这一句时时，孩子们好象知道该怎么读了，我说，当你读这句话时，就把你看到的和感受到的读出来就行，练了一会，他们（包括中下生）读得还令我满足。问起他们为什么这样读时，他们兴奋极了，争先恐后地举起了小手，“我望见羊儿都往外挤，咩咩地叫，我知道小羊兴奋，就这样读了！”“我想，羊儿一个晚上没吃东西了，肚子早就饿了，现在肯定急着出圈门，到大草原上去吃鲜嫩可口的小草。”“我望见大草原了，小羊撒欢往外跑！”几个学生说完，真的象小羊一样，挤出教室门外，嘴里还咩咩地叫着！

第三自然段图文比照，找一找“羊群”与“白云”的相像点，相识这种打比方的方法。“回荡”一词理解有难度，我借鉴了“精彩片断”里老师的教学手法，借助音乐听中感受，从而理解，解决难点。

教完了这一课，我感受颇深：孩子们的阅读实力真是不行低估！在以后的教学中，我肯定还会接着尝试放手，敬重学生的阅读体验。

《草原》教学反思10

草原对于江南水乡的学生来说是相当生疏的，教学时，老师要让学生感悟到草原之美，并进一步把感受到的美用自己的语言表达出来。教学时，老师先让学生在老师的配乐朗读中自由自在地想像草原景象，再让学生观赏一段美丽的草原风光片。这两次感知，一虚一实，前者为学生供应了自由广袤的想像空间，让学生通过倾听老师的诵读绽开主动的思维活动，每个学生都可以产生建立在自己已有阅历之上的独特感受；后者给学生供应了真正的草原图景，丰富了学生的表象，弥补了因地域差异、阅历缺乏而可能造成的学生想像的缺憾。这样虚实结合，两次感知，层次分明，帮助学生自己专心参加，逐步构建起草原的概念，因而感受是深刻的。

在充分感知的基础上，学生能够用精确的语言来表达自己的感受了，老师正是捕获了这一点，将学生发言时运用的精确美丽的语言一一写在黑板上，书写时还加上了简洁而又富有激励性的话语。这样做，将学生的语言当作了课堂评价的资源，一方面使发言者得到充分确定而深受鼓舞，一方面又激起了其他学生的竞争热忱。全班学生发言的主动性都被调动起来了。同时，板书的语言也是一种示范，能更充分地发挥师生沟通的作用，又避开了小学生发言易重复的问题。于是，我们看到了一个个独特的词语从学生的口中迸发出来。

反思二：草原的早晨教学反思

在上《草原的早晨》这篇课文时，上课已接近尾声，我正引导学生们有感情地朗读课文的第三自然段：“远处，一群群羊儿像朵朵白云在飘动，蓝天下回荡着牧羊人的歌声。”让孩子们在朗读想像中体会草原静谧的美。按教学设计，我该引导学生朗读全文了，让他们能在朗读中体会草原的动态美与静态美，同时领悟课文的条理。可刚读完第三自然段，第一组里就冒出一只小手，“汪明宇，你有什么事吗？”我耐性地问。汪明宇站起来，拿起书汪明宇，，慎重其事地说：“老师，我知道为什么说羊群像白云。”我很兴奋，提示全班学生：“同学们留意了，现在汪明宇小挚友有一个重大发觉，让我们来听一听。”汪明宇说：“因为白云是白的，羊群也是白的，所以说羊群像白云。“

汪明宇的话音刚落，教室里冒出了更多的小手：“老师，我还知道。老师．我还知道。”“吴雪倩，你说说看。”吴雪倩站起来，说：“假如是一只羊的话就不像白云了，要很多只羊在一起才像白云，”

“对。还有，假如羊群在跑的时候也不像白云，因为白云不会跑得那么快。只有羊群一边吃草一边走的时候才像朵朵白云在飘动。”杨俊干脆就不站起来，坐在座位上干脆插话。这时我再让学生读这句话，学生的感受就更加深刻了。下课铃响了，虽然教学任务没能完成，但我很兴奋。

我真佩服这些孩子，他们会读书，会思索，会发觉，会表达。假如我在教学中对第一只突然举起的小手视而不见的话，我想我会错过一次又一次的发觉，失去一次又次和学生真正沟通学习的机会：关注学生，敬重学生，在乎学生，只有这样，才能使老师不再是孤独的演奏者，才能使课堂响起好听的交响乐。

反思三：草原的早晨教学反思

昨天上午第一节课，重点指导孩子对这篇课文的朗读，我把课文中的一些语句的朗读权力放给了孩子们，不是我教给他们怎么读，而是让他们认为这些语句你应当怎么读！在《语文新课程标准》中讲到“敬重学生的阅读体验”！是呀，从低年级就应当起先训练学生的独特的阅读感受！因此，在这节课我就试着做了，结果让我收到了一份喜悦！

《草原》教学反思11

爱因斯坦曾经说过：“教学中无论是运用课文中的.美去感染学生，还是老师用组织教学的艺术美作用于学生，都要把学生的热忱激发出来，让学生将学校规定的功课当作一种礼物来领受。”多媒体教学能把教材中的学问呈现出来，使学生感受到美的所在，并且主动与学问牵手。

小学语文教学重在培育学生运用语言的实力，大部分学生认为这门学科比较枯燥乏味。那么如何变更这种现况呢？这就须要老师深化教材，挖掘教材中的美，并借助于某一形式，将美展示给学生。我对此比较信任多媒体教学。利用课件，能提高学生的学习爱好，增加学生参加学习的意识，最终让学生在一种融洽的氛围中自主学习，并得到全面发展，取得学与教的最佳效果。学生在学习《草原》一课时，我做了充分的打算，找了大量的教学课件。上课时，我首先以腾格尔的一首《我的天堂》导入，让学生产生疑问：腾格尔所指的天堂在哪里？为什么称之为天堂？然后，演示大量的蒙古草原风景图。学生对这些图片表现出了极深厚爱好，都聚精会神地观赏着。虽然我们的学生没有机会去实地参观蒙古草原，但通过教学课件的演示，学生仿佛真的置身于茫茫草原之中了。当学生沉醉于美景之中时，他们便自觉地参加到学习中，钻研课文。课文内容驾驭后，我接着演示课件，向学生展示了本课学问的外延——蒙古的人文风俗。其中包括学生感爱好的马术和摔跤术等等。学生学习的爱好更加深厚。最终，我要求学生自己到课外搜集有关蒙古的资料，打算下一节课进行沟通。伴着腾格尔的一首《蒙古人》，我结束了《草原》这一课。

在多媒体教学课件中，学生不知不觉地学到了很多学问。教学课件让学生在一种真实的、困难的、具有挑战性、开放性的学习环境和问题情境中绽开学习，绽开探讨，让学生学得轻松，学得欢乐，学得自信。我真实地感受到多媒体教学所带来的胜利喜悦，利用多媒体教学，不单把学问呈现给学生，更重要的是让学生主动与学问牵手。

《草原》教学反思12

《草原上》是三年级的教学内容，是第五册教材中唯一一个弘扬民族音乐的单元。

教学设计上，我主要依据学生年龄与身心特点，进行了综合的设计。教学过程仍以歌舞、伴奏为主要的体验音乐的方法，但在学生学习方法的选择上，我做了一个大胆的尝试，那就是变更传统的听唱学习方式，初次尝试由视唱入手，引导学生们自主学习，填词演唱。

时间证明，我的尝试是胜利的。学生们在我的引导下，精彩地完成歌曲的自主学习任务。这样做的好处许多，比如可以使学生们的合作意识增加，视唱旋律的实力提高，在学习中体验胜利的喜悦，激发学习音乐的爱好﹍﹍而这些也正是我尝试这种教学方法的最终目的。

对于刚刚升上三年级的学生来讲，这种方法是有很大难度的，而我的大胆尝试，另一方面体现的世我对学生的透彻的了解。知己知彼，方可百战不殆。所以备课中我既要备教材，更要备教学生。我的方法学生是否有实力完成？要完成这个环节，还要针对学生的哪些技能进行特别训练？一次次的定案，一次次地推翻，在反复的斟酌中，我确定刚刚的学习方法，也形成了本节课的一个亮点。

这节课还有一个亮点是，体验音乐的环节。为了让学生真正感受到蒙古族音乐、舞蹈的魅力，我首先借助多媒体把一段蒙古民族特有的舞蹈——筷子舞展示在学生面前。视与听的结合，营造了强大的震撼力，激起学生随歌起舞的情感。这时拿出我自费为他们打算的筷子，边讲解边示范，很快地把他们引入音乐，变身为傲慢骄傲的蒙古族小牧民。在感受音乐带给自己欢乐同时，进一步了解了蒙古族舞蹈，从而为民族音乐感到骄傲。

本节课的不足是学生在用不同方式表现音乐的时候，总是忽视自己的唱，使得歌曲教学课中唱的不突出。分析缘由，是学生年龄较小。主应力分布不均，顾此失彼了。还有就是新学歌曲，唱我的娴熟度还不够。从这也看出一个优点，那就是这节课的教学是真实的。

今后的教学中，我将多运用这样或类似的方法，让学生在学会歌曲的同时，形成好的学习习惯，促成更强的学习音乐的实力。

《草原》教学反思13

《草原》这篇老舍的散文，字里行间浸润着浓郁的草原风情：那一碧千里的草原风光，那立刻迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，那纯朴、热忱好客的蒙古族同胞，都令人难以忘怀。本文是作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，并通过这些所见、所闻、所感，赞美了草原的漂亮风光和民族之间的团结。

这是本学期的第一节课，我充分的进行了打算，希望能给班级的孩子们一个欢乐学习的课堂。

一、胜利之处：

1、充分运用了多媒体，很好地激发了学生学习的主动性，对于刚开学的学生起到了很好的调动和收心效果。

2、开展活动，突破难点。我设计了以下活动：

A：创设情境，模拟蒙古包外见面握手的场面。

B：假如你是客人，你会说些什么？假如你是主子，你又会说些什么？

C：假如我就是蒙古族同胞，我来到漂亮的阳城观光旅游，你们会怎样款待我？

这些情境的创设、活动的开展使学生在深刻的感悟中，在语言的练习中，将“蒙汉情”升华为“民族情”。这一教学重点和难点得到了很好的突破。

二、不足之处：

1、学生学习的主动性没有发挥好。老师在二至五段的学习中放手不够，使学生自主学习、自主质疑、自主解决问题的实力没有得到充分的熬炼。

2、老师语言还不够美丽，激励评价还应更有针对性。

3、课堂上读的层次和形式还应更多样一些，有效一些。

《草原》教学反思14

《草原赞歌》这首歌曲具有典型的蒙古族短调民歌特征，a羽调式，旋律起伏不大，节奏规整。歌曲多采纳“X·XXX”和“XXXXX”的节奏，具有草原骏马飞奔的节奏特点，表达了赞美草原的喜悦情感，使人感到欢愉快泼。在这一课教学实践中，主要有以下的收获“主动参加”和“合作学习”。

一、主动参加

进行了以下思路的设计：

①通过唱歌乐曲，表达音乐情感具有不同作用的各种音乐要素。

②通过歌曲《漂亮的草原我的家》片段的观赏，让学生感受、音乐对表达歌曲情感的不同作用。

③通过对《草原赞歌》听赏，以及对其旋律、速度、节奏等要素的进一步感受、分析和理解，通过自由创编和小组练习等活动，学习歌曲。

④依据乐曲情境，学生共同活动，即兴地选择各种表演形式进行综合展示汇报。

在活动中，我没有过多干预学生，始终处于指导地位。学生在老师的点拨下，运用原有的音乐学问，在活动中去感受、分析、理解和巩固，并自由地组合、运用这些音乐学问为自己的创作实践和表现活动服务。

二、合作学习

教学活动也是一种交往活动