人教版五年级下册数学(教学反思)

《观察体教学反《观察物体是从不同的角度观察物体在本册教材中这部分是难点它是在学生熟练掌握上下前后左右的基础上对学生空间概念的培养现对教学中的不足做以下几点反思、整理：一教学目标定位为正确辨别从不同位（正面左侧面右侧面后面、上面、下面）观察到的简单物体的形状。教学目标的定位直接影响教学的效果，对于本课时来说我的教学目标定的有些过高，本节课的难点过多，尤其是被观察物体的选择，涉及到了透视图，所以部分同学出现了问题生对于左右面的认识和亲自实践观察其实都是没有问题的。二、教学中的课堂组织本节课大部分学生都是随着老师的教学在听课本节课在观察物体的实践活动环节中由于给学生的改错时间太过局限所以有几个同学没有改完错在一直改错没有注意听老师下面的环节在以后的教学中我会注意留给学生更多的自我改错时间。三、细节设计本节课的教学环节从整体上来说还算紧凑，但有些环节是可以更深入挖掘的这些点需要教师在备课中自己挖掘一节课的点不能太多但对于教学中的重点是必须要深入挖掘的。四、学生能力的培养在本节课中针对难点，我是循循善诱的教学方法，鼓励学生自己发现问题，自己解决问题但一节课下来发现还是自己说的较多给学生们“留白”的时间较少。一节课下来总会让自己有些收获我相信一份收获就是一份成长在以后的教学工作中我会更加努力的!《观察物》教学反思观察物体的教学我让学生经历观察的过程验到从不同位置观察物体，看到的形状是不同的，最多能看到三个面；能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状。培养学生动手操作、观察能力，初步建立空间观念。同时

通过学生的活动，激发学习兴趣，培养合作意识、创新意识。本节课有如几个特点：1、活动是年级学生学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发学生学习的兴趣而且有助于学生更好地理解和运用知识本节课在这一点上体现得比较突出比如观察纸箱的活动中不是让学生单纯地站在位置上看一看说一说，而是设计了活动让学生亲身体验他们不仅获取了知识更为重要的是获得了学习的快乐。2、给学生提供了直观的、形象的学习材料，注重了学生动手操作，让学生自己体验观察的方法。比如，猜猜看（美丽的学校判断是从正面、侧面，还是从上面拍摄的让每个学生结合学校的实景观察图片体验从不同的位置观察同一物体时，形状是不一样的；及通过玩手中的长方体并猜出颜色这个游戏，让学生进一步加深对物体正面上面和侧面的理解同时鼓励学生离开自己的座位自由地观察纸箱把所看到的和周围的同学说一说站在什么位置看到了纸箱的哪几个面最多能看到物体的三个面这几个操作活动充分体现了教师的民主作风，为学生提供了更大的探索、交流、合作空间。《数学课程标准》倡导自主探索、合作交流、实践创新的数学学习方式，强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。1、本节课要采取小组合作的形式进行教学。通过学生合作探究、相互交流充分发挥学生的主体作用调动学生学习的积极性首先教师通过故事导入，激发学生学习的兴趣和求知欲望教师在质疑中让学生初步感知到站在不同的位置看到的物体形状是不同的然后通过小组合作交流站在不同角度观察物体让学生进一步体验到站在不同的位置看物体最多能看到三个面通过本课教学，再一次给了学生与伙伴合作、交流的机会，培养了学生学会合作、交流思维的能力。2、帮助学建立空间观念。几何知识的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形是帮助学生建立间间观念的一种有效途径教学时教师先出示实物纸箱学生亲自走到同的位置看一看它的形状知到站在不同位置，所看到的物体的形状是不同的多能看到物体的三个面认识物体的上面、正面和侧面。在此基础上教师出示抽象的实物图形(长方体正方体)，让学生进一步认识物体的正面、上面和侧面，并能从这三个面观察到物体的不同的形状，从而帮助学生形成表象，初步建立空间观念。3、游戏形，激发学生学习数学的兴趣。在最后的游戏活动中，进一步体验增强学生空间观念游戏一让学生能正确辨认出物体的正面侧面上面。游戏二：通过把玩、转动手中的长方体，进一步加深对物体正面、侧面、上面、下面及后面的认识。游戏三：通过观察，让学生进一步体验站在不同位置，所看到的物体形状是不同的，发展学生的空间观念。游戏四、五：进一步巩固、扩展这节课的内容让学生能够运用所学到的知识去解决生活中的实际问题在游戏活动中激发学生学习数学的兴趣让学生在玩中不知不觉学会了知识培养学生学好数学的自信心

因数和倍数教学反思由于方法的多样性为不同思“形”效义这样，学生已有的数学知识引出了出36全36的所有因找36的出现但这些不比突出

察12，36，30，18的因数2，4，5?由于提供了丰富的观时也让学找倍数朋友让学找共同的能有在求这一也让在找36的因数于担心孩于因数的概念不够了解，因此虽然

在今让一点我心但这节课有的地方还是没有注多走进优秀教《因数与倍数》单元教学反思本单元涉及到的因数倍数数合数以及第四单元中出现的最大公因数、最小公倍数都属于初等数论的基本内容是学生通过四年多数学学习已经掌握了大量的整数知识包括整数的认识整数四则运算的基础上进一步探索整数的

性质。在教学中，通过教授学生认识“因数和倍数掌握他们的特征：因数和倍数不能单独存在，并通过观察比较几个数的因数（或倍数道几个数公有的因数（或倍数）叫做他们的公因数（或公倍数能够在几个数的因数（或倍数还）中找出他们的公因数（或公倍数接下来学习“2、5、3的倍数的特征现、、倍数的规律和特点。在此之前还要向学生教学什么是“奇数”什么是“偶数有掌握了奇数与偶数，学习、5的倍数”的特征就会简单容易得多。而的倍数”的特征就是引导学生把各个数位上的数相加的到的数如果是的倍数的话说明这个数就是3倍数。那么又如何让学生学习掌握质数与合数呢？在教学中我主要是让学生把的因数分别写出来并按照奇数为一列偶数为一列来让学生进行观察比较，然后归类整理有个因数的有哪些数？有两个因数的有哪些数？有3以上因数的有哪些数？学生分好之后师明确样只有个因数的数叫做质数，有2以上因数个数的数叫合数1不是质数也不是合数。那么自然数按因数的个数来分就可以分为“1质数、合数”三大类。为了让学生巩固质数与合数再让学生找出1~100以内的所有质数先划掉除了2外所有2的倍数划掉3的倍数掉的倍数最后划掉7的倍数，所剩下的数就是质数，并且让学生数出、记住以内有个质数。也可以用同样的方法去判定以外的数是质数还是合数。最后，再学生讲解介绍“分解质因数道用短除法来分解质因数。然后对整个单元所学的知识进行梳理归类让学生熟记一些特殊的规律与数字多做一些练习，加强的后进生的关注和辅导。长体正体元学思长方体和长方

备及立每节课方体念,由认形是展以在教学时注重实物演示念课前让每个同学都准备好页和附页动

每个哪些实体务于生活我们的数学课堂与学生的生活、主要是引现在的学生对周围的事这把实学拿到特别如在计算很多直接就计

不用粉刷的出现我向但是从学生对知识因此本；在做纸盒和鱼缸的实际问题中教学表……

在现观察5例教《分数的意义和基本性质》单元教学反思

图形运动的教学反思平移、旋转是几何图形的两种基本运动，即平移运动、旋转运在图形平移、旋转的教学中，我采用的是相同的教学方法。以图形的平移为例，首先通过展示实例的运动如扇的移动电的移动等，让学生感知怎样的运动是平移运动；接着让学生拿出一把三角尺在桌面上进行平移运动的操作导生观察图形运动过程中的变量和不变量会形在运动的同时形上的每一个点一条线段都在以相同的方式运动。结合学生的学习反馈，我认为在教学中应注意以下几个问题：．目前的教学内容仍属于直观几何阶段，要联系学生的生活实际，要从有利于学生观生动的学习出发通操作实验获知识同时也学习获取知识的实验方法为今后逐渐过渡到论证几何阶段作铺垫。．教学时，要重视学生亲自动手操作、经历知识形成的过程。在学生理解概念的同，发展学生探索知识的能力。．教学时，要重视学生动手操作、画图能力的培养，渗透化归、类比的数学思想。．教学时，要注意渗透利用运动的观点看待几何图形的思想；要注意引导学生掌握关知识点的区别与联系从质上理概念如中心对称图形与两个图形关于一点对称轴对称图形与两个图形关于一条直线对称等。．合理地使用多媒体辅助教学，处理好多媒体演示与学生亲自动手操作的关系。

总的来说学对于图形运动的习积极性很高要循序渐进地引导学习图形运动的学习任务也就能顺利完.《分数的加法和减法》教学反思数学是思维的体操数学教学的主要任务是发展学生的思维促进学生智慧的生成。然而，长期以来由于教学观念的滞后，我们一直以为：这些任务是在空间与图形解决问题的策略找规律等典型课堂内实现的计算课最主要的任务仍然是教给学生计算的法则，在大量的练习之后帮助学生形成熟练的运算技能、技巧，在这里谈不上什么发展思维，即使有也是冰山一角、微乎其微。这次教科院特意安排了“分数的加减法”这节计算课，作为研讨的话题，应该说是对我们的一次警醒，她让我们重新对此作了深刻的反思.在索中，我们欣喜地发现，计算课也大有文章可做。下面我将从三个方面谈谈我们在这节课上的实践与思考。一、关于开放问题空间的设置我们知道，智慧的生成需要一个理想的“融炉而这个“融炉”就是先进的教学理念和挑战性问题情境的结合体它有利于激发学生的探究欲望激荡学生的思维激活学生的创新灵感可以预想一个没有思维含量的问题解决活动是不可能生成智慧的。为此，在比照了不同版本教材探究题的优劣之后，我们果断地选择了“1/2+2/5且这两个重要的分数数据的揭示，还不是直接的呈现，而是借助于学生更加熟悉、更易把握的整数（彩旗的面数）引入，由学生自己通过计算得到。我们希望用1/2+2/5”给学生更加开放的探究空间，从而让每一个独特的个体在此都能有展示自己聪明才智的机会。其一通分的方法这是大家都能想到的方法也是我们解决问题的首选方法。其二，化成小数的方法。1/2=0.5，2/5=0.4，9/10=0.9，都是一位小数与分数的互化学生一眼就能看出没有了计算的负担这就为学生想到利用小数来解决问题提供了可能。事实上学生也确实做到了这一点。其三还原成整数的方法它源于学生对信息的全面掌控源于老师对情境空间的开放设置。其四，更加富有创意的是，学生在否定“3/7”这一答案时，居然利用上了

（1就是一半”这一特殊之处）面彩旗的3/7不整数）如果是对的，那么以前学≠，等等这些老师都很难预设到的方案。我们不得不说算法的如此多样是学生主动探究的成功也不得不说算法的如此多样是老师开放设计的成功。有点遗憾的是，与课本中的“1/2+1/4”相比，在“直观形象地折叠，利用分数的意义”直接得出答案这种方法上有点欠缺。由2/5不方便折叠，我们把画图作为理解通分的一种辅助手段处理效果也比较理想另外我们过分注重了算法多样化，而淡化了优化，虽然教学中安排了这一环节，但有点走过场，没有真正地让学生体会到用“通分”这种方法的优越性。二、关于已有知识、经验的利用建构主义认为知识并不能简单地由老师或其他人传授给学生它只能由每个学生依据自身已有的知识和经验动地加以建构实上学生已有的知识、经验不仅是建构新知的必要基础，而且也是智慧生成的“源泉学生在学“分数加减法”这课之前，已经有了较多的相关知识、经验。比较有利的是学生掌握了约分通分的方法会进行了同分母分数加减法的计算明白分数与小数分数与除法之间的联系等等现场的教学表明也正是由于学生合理调用出了这些储备的知识，才造就了课堂的精彩，促成了个人智慧的生成。另一方面，也有不利的因素，心理学上称之为“倒摄抑制在接到上课的任务时，我就思考：在不作任何铺垫，没有任何提示的前提下，学生是怎么解决异分母分数加法计算的？写教案之前我作了两次比较大的随机调查一次是在学了分数的基本性质但还没有学通分之前，结果

20名学生中有人看到“1/2+2/5”时脱口而出“3/7二次是在学生刚学了通分之后，另选名同学调查，结果仍有7人回答3/7然，这两次调查是在建湖进行的，国标教材已使用到了五年级这期学生学习同分母分数加减法是在三年级到了五年级在学习了分数的基本性质后隔一单元才学异分母分数加减法到了阜宁我才知道他们前天刚刚才学同分母分数加减法约分通分的习题也正是他们最近练习的重点，应该说这是新课前不复习的复习，但即使这样，我询问了六名同学，当中仍有一位同学在第一时间内给出了3/7这个答案说明了什么？说明学生

已经习惯于在做加法时，直接把相应的数字相加，但深层的原因（整数、小数以及同分母分数都有相同的计数单位异分母分数没有们却没有过多的思考。从认知心理学上看今天的学习是学生在加法计算认识上的一次重大飞跃是在颠覆基础上的继承我们可好好利用一番安排学生先初步感知觉猜测结果，把他们的这种元认知放大然后在质疑中让他们惊现这里不能直接相加接着进行深层的体验探究学生自然地要想怎样才可以直接相加呢？有什么办法可以做到这一点？转化的思路有了着落点，智慧的生成也就成了必然。三、关于数学思想、方法的领悟。就数学学习而言学生的智慧集中体现在对数学思想方法的深刻领悟和自觉实践上。可以说，学生智慧生长的过程就是领悟与实践数学思想方法的过程，数学思想方法蕴含在知识产生过程之中对学生“再创造活动具有指导和促进作用。南大郑毓信在《数学方法论》的序言中指出，数学教学一旦能“通过以思想方法的分析来带动具体数学知识的获得可真正地做到把数学讲活讲懂深如我在教案中写下的那样：知识的背后应体现方法，让知识不再是一种沉重的负担方法的背后应隐含思想让方法不再是一种笨拙的工具。在“分数加减法”这课，我作了两点尝试。一是突出转化思想。这里的转化不局限于异分母转化为同分母这一常用方法也包括课内生成的分数转化为小数的方法以及教师作为算法多样化一员所提供的还原为整数的做法学生在对几种方法的概括中虽然言语表达上叙述还不够到位但他们其实已懂得转化其实就是将一个新问题通过某种方式，把它变成一个老问题进行解决的思想转化的思想方法让学生感觉计算不再是一种沉重的负担，而是我们智慧成长的载体。二是引入科学研究的一般方法授人以鱼不如授人以渔教给学生学习的方法远比教给他一个具体的知识要重要得多在课后与学生的交谈中学生说出了这节课的最大收获以后遇到新问题时我们也可以先猜测一个结果然后对这个结果作仔细的分析，对的，说明理由，错的，查找出原因，再作进一步地思考。这是多么的难能可贵啊！当然，在“分数加减法”这课，我们所做的尝试是否成功？所作的思考能否

引起大家的共鸣？还请各位批评、指正。谢谢！分数加减的教学反思在教学中让学生在探究中体验一步深刻理解异分母分数加减法要先通分的道理异分母分数加减法是以同分母分数加法计算法则为基础的不仅要让学生学会异分母的分数计算法则还要让学生知其所以然即为什么要先通分。在新知的解决过程中，充分调用学生已有的知识经验，在交流、沟通的基础上加深对异分母分数加关法计算法则的理解本节课的教学让学生以小组合作的形式进行讨论学生之间的知识进行互补学生发现分数单位不同无法相加减只有先通分划成同分母分数然后按照同分母分数加减的法则进行计算，在整个合作探究的过程中，学生合作学习的能力，主动探究的能力，发现问题的能力得到了培养，在自主探索的过程享受成功的喜悦。意有挑

《线计》学思2014年月29号，我在学校实验室讲了一节《折线统计图线统计图是在学生学习了条形统计图并初步掌握了统计知识的基础上进行教学的是折线统计图和条形统计图有着明显的区别且两种统计图在生活中也有着不同的用处虽然从两种统计图中人们都可以清楚地看出所需要的信息但条形统计图侧重于几个具体数量的多少和比较折线统计图则能直观地看出某一事物在一段时间里的发展变化展示的是事物发展的趋势我在教学本节课时注重了

以下几方面：一、从生活中引出折线统计图数学依赖于生活并从生活中抽象和升华让学生学习大众的数学学习生活的数学这是新课程理念下的数学观依据学生的实际情况设计教学过程这时新课程理念下的数学观依据学生的实际情况设计教学过程这是我的第一想法我觉得如果选择学生身边熟知的例子他们会更乐于接受因此我就把教材中的例题进行了处理选取了学校体育比赛中的踢毽子比赛聪聪和明明两位同学的训练成绩另一方面两位同学的统计图有利于新课中对比预测用一个事例贯穿了整个教学过程且出示两位同学的条形统计图后出示一位学生跳绳成绩的折线统计图，让学生猜一猜，这一环节不但能有效地调动学生学数学的兴趣，促进学生学习的主动性且让学生在解释是怎么猜的过程中不知不觉的认识了折线统计图。并且强调读统计对象和项目，读点、读线和读整体趋势四个方面，逐步提高学生的识图能力读点又从直观读与坐标读两个层次进行读线不仅从线读出数量的增减，而且从线的平陡读出数量增减的快慢；不仅关注线的局部，而且关注线的整体发展趋势，这样完整的解读了折线统计图所反映的数据。二、在感知折线统计图特点上运用了比较策略折线统计“能反映数量的增减变化情况这一特点在相应的条形统计图中同样可以体现只是它更清楚而已如何让学生有效地感知这一特点？比较重视让学生经历从条形统计图到折线统计图的演化过程采取加强对比的策略解决它通过出示两幅图来进行比较这样可以让学生很清楚地看出它们之间的不同点和相同点这样不仅沟通了两者在反映数量变化趋势上的不同更彰显了折线统计图的直观性与便捷性。当然，从数学从现实意义上来说并不是所有的条形统计图都可以用折线表示所以老师在通过练习初步建立折线统计图的表象后安排了在不同情况下选择统计图的讨论与练习使学生在思辩中明晰两种形式的统计图各自的作用使学生对折线统计图有更明确的认识。三、注重在分析与预测中体会统计意义和作用新课标提出统计教学应让学生经历统计的过程并能根据统计的数据作出简单的判断和预测本课中的例题是讲解陈明的身高情况练习中某病人的体温图本题富有现实意义的素材，使学生不但能根据折线统计图对数据进行简单的分析提出问题解决问题而且能根据折线统计图数据变化的趋势做出合理的推测同时在学习过程中使学生体会到了统计在生活中的作用和意义培养了学生描述分析数据和对现实生活中多方面信息的统计的能力激发了学生学习数学的兴趣。在整个教学活动中我注重学生整体的发挥而对于每个学生独特的思想和做法，我又不急于给予评价孰优孰劣，而是留给学生自己思考、判断、比较的思维空间。如在案例中，我给学生提供自主学习探索的空间，充分相信学生，放手让学生去操作（绘制折线统计图探索，去讲解，最后，在各方面的反馈中，让其他学生在感悟、选择、反思、纠正中学到了知识，这样的课堂不仅使学生获得了共性的发展，还发展了学生的个性，为学生人性的张扬搭建了舞台。折线统计图是在学生认识了条形统计图之后进行教学的是折线统计图和条形统计图有着明显的区别而且两种统计图在生活中也有着不同的用处虽然从两种统计图中人们都可以清楚地看出所需要的信息但条形统计图侧重于几个具体数量的多少和比较折线统计图则能直观地看出某一事物在一段时间里

．．．．．．．．．．．．．．．．．的发展变化，展示的是事物发展的趋势。统计内容的教学教师可以让学生自己经历一个调查统计的过程不但可以培养学生的能力也有助于学生更好的理解统计方法在生活中的意义在课的最后还可以让学生交流自己课前调查的信息并讨论用什么样的统计图呈现使学生更好的认识折线统计图和条形统计图的区别和应用。折线教学反一次和朋友一起谈起学生的语言表达能力时，一位语文教师抱怨说“我们班的数学教师说学生的语言表达能力不好都是语文老师的责任我们平时在语文课上已经非常注意学生的表达了而且大部分学生也表达的很好为什么到了数学课上就不会表达了呢？的确经常发现在数学课上不怎么样的学生在语文课上也是说说头头是道，问什么呢？首先，数学表达不同于语文表达，语文表达是语言与语言的传递，不需要经过变换，而数学表达要经历一个非常复杂的过程：学生在倾听数学问题时，先要听懂数学语言，经过数学语言到语言的转换，再思考出问题的答案，最后还要将答案再转换成数学语言，表达出来。即使学生的语文很好，也只是完成了其中的一个步骤。其次，数学表达不同与语文表达，语文表达是对文本的理解，有时甚至是对文本的重组数学表达不仅要求学生能对文本进行正确的解读而且要根据解读的结果再脑中筛选、提取相应的知识作为技能才能解决问题。最后，数学表达有其独特性，他有时需要数学图表和数学符号作为支撑。学生要用语言将图表和符号中反映的信息描述出来者将语言用数学图表和数学符号表示出来。不管是前者还是后者，对学生来说都是有难度的。综上来看学生的数学语言表达能力不能单纯依靠语文教师来培养数学教师必须要在数学课堂上进行关注和培养数学课程标准“统计与概率”角度提出：能从统计的角度思考与数据信息有关的问题；能通过收集数据、描述数据、分析数据的过程作出合理的决策。由此，可以看见数学表达能力的重要性。所以在《复式折现统计图》中，教师就关注到了学生的数学表达能力的培养。我想将学生语言表达分为三步：让学生模仿完整的表达（让学生模仿问题中的提问说完整，如：年青岛市七月份的降水量最多，青岛市1份降水量最少——让学生学会科学的表达(比较青岛市和昆明市这两个城市哪个月降水量最接近？引导学生明确除了可以从统计图上分别找出这两个城市对应月份的降水量求出相差数再进行比较外还可以看途中表示相同月份降水量的两个点的距离，巨量最小，降水量就最接近。)——让学生创新与众不同的表达（在从统计图中找信息这一环节中，鼓励学生用完整科学的语言尽可能多的描述出图中的信息。）希望经过长期这样的训练学生能在语言表达上有突破少说出现半句头的话！数学广教学反思找次品年级下学期数学广角里的教学内容，属于一节思维训练课，主要培养学生的优化意识和逻辑推理能力同时掌握找次品的最优方法教材的编排是先分析5零件中找一个次品的方法和次数，初步认识找次品的基本方法，然后再来分析在9零件中找一个次品的方法和次数这时进行优化并且延伸

1011个零件怎么分？教材虽然给我们提供一个基本教学思路，但是教学过程如何展开；优化在什么时候妥当；这么多内容如何在40分钟