《成语故事》教学反思

第页《成语故事》教学反思一、创设情景，以演促读。

通过多种朗读形式，激发学生读的爱好。在朗读中不光要求学生的朗读貌似，而且更要求神似。须要学生不仅会读课文中的对话，而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。为了帮助学生更好地进入角色，了解课文内容，在指导学生仔细预习，熟读课文，了解课文也许内容的基础上，引领学生深化体会重点字词，细致揣摩老虎和狐狸的内心，然后通过朗读淋漓尽致地表达出来。如：引导学生读句子“狐狸神气活现，摇头晃脑；老虎半信半疑，东张西望。”我先让学生理解“神气活现，摇头晃脑，半信半疑，东张西望”四个词语的意思。再让学生自己自由读，个别指名读之后，让学生自己把句子演出来，看看是不是把这句句子读懂了。先让学生自己试着边读边演，再让同桌之间进行进行合作表演。通过创设情景、多种形式的朗读，让学生读懂了句子，提高了学生的朗读水平。在指导学生朗读其次自然段时，提示小挚友读的时候留意旁白部分，帮助学生运用动作、面部表情进行朗读表演，初步驾驭朗读技巧，让学生在不知不觉中了解课文内容，使学生在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟。

二、奇妙设问，理解成语。

学完第八自然段进行提问：“百兽为什么纳闷呢？它们在想什么？”“它们又为什么撒腿就跑呢？”“它们究竟怕的是谁？”这一系列问题，是帮助学生理解“狐假虎威”的意思的关键。就像一个坡度，让学生一点一点，不知不觉走上去，渐渐领悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通过这样的一问一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思，突破了这篇课文的难点。

“教学有法,教无定法”，只要一切从学生的实际动身，围绕教学目标突出重点，抓住字词理解突破难点，引领学生自觉、自主地投入到学习活动中，就是教学语文的最好方法。当然，每一次的教学总有一些不尽人意的地方，比如课堂上往往为完成预设的教学过程，会忽视一些孩子的回答，或者是一些困难学生。因此，在课堂教学中，还需时时关注每一位学生，每一个回答，真正体现以“学生为本”的教化理念。

《成语故事》教学反思2

被调研耽搁了一天，今日上完了后两则成语故事，总体状况和《自相冲突》的感觉差不多：想教的都教了，但课上完了觉得很没味儿。究竟存在着什么问题呢?原委该怎么上呢?反思无果后，上网阅读别人的教学设计，发觉也都大同小异，和我的教学也相差无几。有搜教后记来看，看到了因为名叫“卢永霞”，被一些网友称作“名师”的老师的该课教后记。

这篇教后记主要分两个部分：第一是对教材和学情的分析，以及大致的教学设想，其次是对前两则成语教学片断的描述及自我点评。

先看了他对教材的分析，卢老师在读教材之处也产生过和我一样的疑问：“看看课文，直白如话，几乎找不到训练点，而这三个成语又是学生耳熟能详的，课前他们都能对成语所表达的寓意说出个也许来。那么这样的内容该如何进行教学呢?学生的学习起点在哪儿?课堂教学的训练点在哪儿?学生学习的兴奋点又在哪里呢?”然而卢老师通过自己的进一步解读，从简洁走到了更深层次：“这三则成语故事虽然看似相同，都是按事情的发展依次来叙述，但是在表现人物的时候，写作方法却不尽相同。比如第一则故事着重抓住人物的语言来表现人物‘夸口’以及言语前后抵触的特点，从而烘托出‘自相冲突’的主题思想;而其次则故事则主要通过人物的动作描写来表现‘滥竽充数’的结果，如‘鼓着腮帮，按着竽眼儿，装出会吹的样子，尽然也得到了和别人一样多的俸禄’和‘只好逃走了’;第三则故事则抓住对事物的客观描述来表现张僧繇所画的龙点睛前后的改变，从而突出点睛之笔的奇妙。”

看过卢老师的教学片段后，发觉其实不少做法正如我所做了的，但区分在于，我是漫无目的的，三个故事的教学都显得过于随意，没有内在的联系，而卢老师因为之前充分的教材解读，整个教学过程因为有明确的教学目标的指导，显得从容有致，教学效果自然也就出来了。其实许多时候，像我这样的一般老师不是不会上课，而是不会有目的地醒悟地上课。卢老师的这篇教后记不仅帮助我理清了本课教学的思路和方法，更给我以启示：教学要有效，教学目标就要明确;教学目标想明确，就必需对教材进行深化地自主的解读。

下面整理一下我在他人的设计或反思中所看到的，与我的教学相一样的几点做法：

1、第一则成语故事《自相冲突》，从“矛”和“盾”入手，理解课题词语，在读懂故事。这整则故事的教学突出对人物语言的理解和感情朗读。

2、教学《滥竽充数》时，抓住“南郭先生从来不会吹竽……尽然得到了和别人一样多的俸禄。”“南郭先生只好逃走了。”这两句话来统领全篇的学习。在学习过程中，让学生体会南郭先生前后不同的心理改变，想象他内心的想法。

3、教学《画龙点睛》时主要式让学生们通过一些词语去想象人物的话语，如“一再要求”“惊羡不已”等。

尽管有不少相同的“想”，但我缺少的正是“构”，以后要学会深化分析文本，“构想”教学过程，才能让课堂更精彩。

《成语故事》这篇课文用简洁的语言讲解并描述了《自相冲突》《画龙点睛》《滥竽充数》三个成语故事，看似简洁的故事情节却蕴含着丰富的成语内涵。怎样在两个课时内把三个故事全讲完?我确定把三个故事放在一起处理，支配第一课时初读课文，了解故事情节;其次课时研读故事，理解成语内涵。教学环节力求简洁，问题设计直中关键问题，使课堂教学真正的达到“简洁、有效”!

教学《自相冲突》时，我抓住卖矛人为什么张口结舌?引出其自相冲突之处，进而理解成语内涵。讲到《滥竽充数》时，我干脆问：文中的两个皇帝爱好有什么不同?简洁明白地解决了故事的关键，使学生明白了滥竽充数的后果，受到教化。最终教学《画龙点睛》时，我引导学生对比张僧繇点睛前后龙的改变，绽开想象和探讨，从中领悟故事的寓意。整节课思路清楚，学生也学得爱好盎然。我想提高课堂教学质量的重要途径之一，不正是精减问题，避开无谓的问答奢侈课堂时间吗?总之，课堂提问要有实效，有的直切关键，有的逐步深化，有的迂回跳动，使课堂提问的富有艺术性。

《成语故事》教学反思3

成语故事短小、生动，富有教化意义，特别适合儿童阅读。因为文字浅显易懂，所以在本课的教学中，让学生明白成语故事中所包含的深刻道理是教学的重点。为了达到这一目的，我在学生娴熟朗读，理解主要内容的基础上，重点引领学生练习自己的生活阅历，感受成语故事中的人物形象，从而理解故事所包含的意思。

其中，《画龙点睛》的中心人物是张僧繇，故事情节的发展是围绕人物绽开的，理解了人物，自然理解了成语“画龙点睛”的含义。

课上，我让学生结合课文内容，想象说话：游客们是怎样劝服张僧繇为龙画上眼珠子的？当天气突变，被点上眼睛的龙腾空飞去后，游客们又会有何反应？会说些什么？学生的表现非常踊跃，口语表达还真是不错，想了很多的理由，张僧繇被劝服了，游客们对他的点睛之笔称赞不已。在课堂中，学生才是真正的主子，学习的的主体，老师只是一个学习伙伴，在课中只需稍作点拨、引导，学生的灵气，学生的创建性才得到了真正的释放。

《成语故事》教学反思4

在本课的教学过程中，我重的引导学生学习第一个故事《自相冲突》，我是这样进行教学的：

一、读

指导学生读出卖矛之人的夸口，由学生自己读，再指名读，到齐读，读出一个“夸口”

二、做

抓住“张口结舌”，探讨张口结舌的`缘由，做一做张口结舌

三、写

假如你是围观的人，看到卖矛之人张口结舌的样子，你会说点什么？借这一环节，引导学生明白“自相冲突”的意思，所讲解并描述的道理。

四、演

本则故事比较简短，适合表演，因此，在理解了全文之后，请学生演一演，并把写的话也添上。既激发了学生的爱好，又复习了故事的内容。

《成语故事》教学反思5

今日在组内上了一节研讨课，由于时间关系第三节课只上了24分钟，没有如期完成教学任务，并非是执教者的缘由。其次，由于时间惊慌，课件制作不够精致；再者，在学生自主答问时，孩子们争相恐后地抢答，导致短暂的混乱。因此留下了些许缺憾。不管怎么样，我还是简洁地说说这节课的感受：

这节课的主要任务是学习12个关于读书、治学的成语和趣味语文中的看图猜成语。假如说汉字是人类文化的珍宝，那么，成语就是最闪亮的钻石。成语相沿已久，约定俗成，结构严谨。人教版教材从一年级的教材起先，每册教材都有意识地给孩子呈现一些平常常见的成语，假如我们的孩子只会读成语、背成语，那是有缺憾的，是与教材的呈现目的南辕北辙的。于是，我便依据教学内容确定本节课的教学目标和环节设计。

成语在语言交际中的运用率很高，我们在学生年龄小、记性好的最佳学习时期，让他们多读、多记些成语，使学生们驾驭肯定数量的常用成语，对提高学生的语言实力，无疑是有意义的。然而以往的语文教学大纲中对成语的教学缺少明确的要求，在小学语文教学中，这一语言“精品”没有得到足够的重视。长期以来，成语教学形式比较单一。由于对成语教学任务不够明确，在教学中老师只注意成语的死记硬背，忽视了对成语的意义理解和运用的引导，成语教学流于形式，导致学生在运用成语时出现褒贬不分、望文生义、张冠李戴、自相冲突、画蛇添足等乱用成语现象。让学生在自己喜闻乐见的多种形式中接触成语、了解成语、理解成语和运用成语，是目前成语教学的一个首要任务。

一、朗读中理解

学习成语首先得会读，在本节课中，我设计的第一个环节是充分地朗读，借助拼音读准，形式也多样，自由读、领读、男女赛读，小组开火车，然后再依据镂空式巩固熟读，达到熟读成诵。其次就是理解成语，这里的理解不是要求学生深化理解每一个成语的意思。于是我又设计了：看意思猜成语，读句子体会成语的含义，引导孩子们联系生活实际，大致了解成语的意思。几个环节下来，孩子对这些成语有了深刻的印象。

二、理解中积累

本次教学的任务是“日积月累”，这四个字已经明示了学习方法和目的，教学时，须要细心构思每一次积累的训练方式。古人云:“不积硅步无以成千里，不择细流无以成江海”。它重视的是长期坚持的积累过程。从二年级起先，我在激励学生看书的同时，也激励孩子们打算一个专用本做成语（佳句）积累，这是我始终比较注意的方面。平常教学中我也有意识的把包含生字的成语，抄在黑板的“词语百花园”里，让学生摘抄，在摘抄中积累。在本堂课的设计中，我也有意支配积累的环节。孩子们通过读、看、说大致了解成语的意思后，我便出示了与读书、治学相关的名言佳句，通过多形式的朗读、理解，再加镂空式的背诵，不知不觉孩子在课堂中便积累下来了。

附一：

子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”——《论语》

子曰：“默而识（zhì）之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉？”——《论语》

读书破万卷，下笔如有神。——唐杜甫

读万卷书，行万里路。——明末清初顾炎武

业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈《劝学》

三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿

三、积累中运用

用学习积累成语的最终目的是为了运用，要现学现用，能将所学的成语在一个特定的语境中很自然地表现出来，那才是胜利地学会了成语。教学这12个成语，我采纳了“选词填空”，“联系生活用成语”，“读成语故事谈学习收获和体会”，丰富积累，学以致用。

短的二十四分钟分钟，孩子们的学习状态始终处于爱好盎然，在学以致用的环节中，时时碰发出了令人惊喜的灵感火花，熬炼了学生的思维实力，达到了积聚、理解、运用成语的目的，更体验到了成语的无限魅力。惋惜的是由于时间关系，“联系生活用成语”，“读成语故事谈学习收获和体会”，都没有完成。

新课标特殊重视积累和实践。要学好语文，平常多积累最重要。在平常的语文教学中，老师都要重视学生“字词句”的积聚。采纳多种方法来检测学生的学习效果，从而激发学生学习语文的爱好，使学生的语文素养得到有效的提升。

《成语故事》教学反思6

两节课教三篇成语故事，我总担忧来不及。所以课前，我进行了仔细备课，结合大小练，将重难点全部拎出，以备上课能保质保量完成教学任务。在教学过程中，我发觉，学生对《滥竽充数》这则成语故事最感爱好，他们对南郭先生滥竽充数的举动感到非常好玩，于是，我就让他们多读几遍，随后边读边表演，体会南郭先生当时的心理活动。

一部分学生说，他当时虽然滥竽充数，不过心里还是惊慌的，因为充数也要在腮帮、手指上都和别人达到一模一样，所以不警惕不惊慌的话，也很简单穿帮。一部分学生说，南郭先生虽然有点惊慌，但是他还是特别得意的，心想这么简单就得到了奖赏，还要接着骗下去。这个可以从“每当”“鼓着腮帮”“按着竽眼儿”等词看出，南郭先生“装”的本领很大。这个环节，学生们的表达欲望非常剧烈，学习气氛也得到渲染。

《成语故事》教学反思7

《成语故事三则》课文中的“滥竽充数”故事中，最终写到“南郭先生只好逃走了。”在“画龙点睛”的故事中“张僧繇只好提起笔来，轻轻一点。”两个“只好”让我顿生灵感，我通过让学生反复朗读，从而体会其中的感情。学生结合课文讲出了许多让我意想不到的答案。在“滥竽充数”中的答案为：

1、南郭先生很无奈。

2、为南郭先生感到一丝悲伤，因为他失去了工作，因为他不学无术。

3、南郭先生应当很幸运，竟然蒙混了这么长的时间，还得到了俸禄。

4、感到好笑，这样的结果南郭先生确定也知道这是迟早的事情，“充数”总是要露出马脚的。

5、感到可耻，对这样的人我们不能有丝毫的怜悯心，只有这样他才能改过自新。

同学们带着各自的感悟读这句话各好玩味。在“画龙点睛”中的答案为：

1、有种被逼无奈的感情。

2、“只好”和“轻轻一点”相互对比，突出了张僧繇那种心中有数的感觉。

3、不被人理解，或许他为自己找不到知音而难受吧！

然后我又让学生分别表演这两句话，同学们表演得惟妙惟肖，或许这是源自我们深刻把握了人物的内心而取得的效果吧！

（后语：文本的把握要找到锲入点，从而去挖掘文本深刻的内涵；让文本体现本真的价值的同时，超越文本往往须要我们更多的付出和努力。）

《成语故事》教学反思8

成语故事是中华民族文化的精髓，充溢着浓郁的人文色调，是学生思想道德、高尚情操、思维想象栖身的精神家园。成语故事文本跳动的一个个字符组成一个个精致的鲜活的故事，孩子们阅读成语故事就是徜徉于语文精神的殿堂，就是触摸语文高尚的灵魂。成语故事通过生动好玩的情节，通过极具形象的语言加以表达，整个故事说理深刻，正是符合儿童的认知水平和审美需求。我认为课外成语故事阅读教学要注意生活化，敬重学生的多元感悟，站在学生发展，敬重学生生命姿态的高度来看待教学。

一、教学组织形式活泼多样，环节紧凑，富有爱好性。今日的成语故事汇报沟通课我设计了看图猜成语、听故事猜成语、巧填成语、成语竞赛等教学过程，就在这样一个个感性化的教学情境中让学生学会读书、思索，让孩子真实地意识到成语故事是那么好玩。故事汇报沟通中，我选用了适量的图片，讲了生动好玩的成语故事激发起学生的爱好，引导学生去积累成语故事。我讲成语故事大家猜这一环节熬炼了孩子的口头表达实力;填动物名称补充成语，填水果名称等环节都能激发孩子们的新奇心。在今日这节课中我进行了一个大胆的尝试——利用不断的积累学问与阅历充盈汇报沟通课堂教学。竞赛说出含有数字的成语，这一环节大大激发了学生主动性，孩子们的记忆力让我惊讶，使我懂得激发学生的爱好是很有重要的。在这节汇报沟通课中，我和学生一起走进了成语故事。

二、熬炼学生的口语表达实力，内化理解。我讲成语故事大家猜这一环节熬炼了孩子的口头表达实力。从读书到会讲，再到讲给大家听，这个过程对学生的口语表达是个很好的熬炼。也是个深化理解的过程。一个成语故事假如能讲下来，其中所含的道理也会不知不觉的理解。

三、体现了大量读书。我们坚持读成语故事有半个学期了，假如不通过充分的阅读是无法进行沟通的。低年级学生的理解力是有限的，让他们死记硬背成语是简单遗忘的，只有读过相应的故事，有所理解才会记得坚固，才会理解其中蕴涵的道理，才会运用。一节课下来，同学们的词语量足以证明孩子们读了多少故事才能涉及到这么多的成语。充分体现了学生的读书量。

四、边汇报边积累。同学们在沟通的过程同时也是积累的过程。大家同读一本书，但因为爱好不同，选择的故事也不同，在沟通的过程中也是学习积累的过程。相互有启发性。听到好玩的故事不自觉的会想：“这个故事很好玩，我有时间也要读一读。”更加激发了学生读书的爱好。

总之，本堂课我是针对阅读汇报沟通课的性质特点设计课堂，我觉得只要将成语感性化，才会更加形象显明;只要有更多的阅读沟通，自主阅读学习才会更加广袤丰厚。这堂课虽然经过了不断的琢磨和尝试，但还有待于接着创新，我将接着努力探究。

《成语故事》教学反思9

《成语故事》这篇课文中所讲的三个成语故事，大多数同学都听过，而且对故事中所蕴涵的道理也很自相冲突》是通过对话叙述故事的，所以我就抓学生的对话朗读，要求学生把那个楚国人自卖自夸的语气给读出来，并且在小组汇报时能争取不看书表演，并请学生上台表演，把他们所体会到的感觉，表演出来，寓教于乐，让学生在笑声中学习课文，理解课文。《滥竽充数》这个故事朗读上没什么特殊，是用叙述的口吻来讲的，但南郭先生这个人的心志向法，没写出来，而抓住了他的心志向法，对这个故事所含的寓意也就一目了然了。所以针对这个故事我设计了三次写话，一是写写南郭先生打算混进去时的想法，二是写写他拿到俸禄时的想法；三是写写南郭先生逃走时的想法。《画龙点睛》这个故事没有什么深刻的寓意，但在描写上很生动，所以首先要求学生能做到有感情朗读，另外游客们惊羡不已，这个地方有一个空白，可以请学生通过完成这个填空练习，来感受张僧繇绘画技艺的超群。课堂上学生对这样的学习方式特别感爱好，我的要求一布置下去，他们就分头学了起来，每个同学都很投入，每个小组都很仔细。好理解。

《成语故事》教学反思10

今日上课后，与同年级老师沟通怎样上好《成语故事》？

最近，我已经上了三节成语故事课，从学生的反应程度看，比较喜爱。有些学生对于成语相当有爱好。今日听课老师说，有两名同学在你讲某个故事的时候，他都迫不及待地去看另一个故事了。

当然这样的信息从一个侧面说，我讲得不够吸引人，还有就是学生的听讲习惯还没有养成。由此看，老师照旧须要变更教学方式。我想，进行《成语故事》教学，不仅是为了让学生记住几个成语，理解它们的意思，更重要的是通过教学，能够培育学生积累成语的爱好，酷爱阅读，从而拓宽学习语文的渠道。

然而，怎样进行教学才能够达到这一目标呢？在进行教学的时候，老师应当站在什么角度上进行备课？必需备到什么样的程度？

对于我来说，许多成语故事也是第一次阅读。虽然其中的人物并不太生疏，但是也并不熟识。可以说，这对于我来讲也是一个挑战。但是，我很喜爱这个挑战。因此，我每天都要读上十几个成语故事，并且要把里面的很多生僻字查个清晰，对于里面提到的人物，也要查一查他们的历史。这样的备课是多么好玩呀，我与学生共同成长呢？

不过，作为老师必需更加明确你的目的是什么？你想给学生什么？学生会通过你的教学学到些什么？只有这样去想的时候，我们才能站在学生的立场上考虑他们的学习。在我与同级部老师沟通的时候，我们再次理清了成语故事教学的思路。

首先，教学要有轻重，不能平均用力。也就是说要有精讲略讲。

其次，必需让学生把每一个成语读熟。

再次，课堂上必需有应用，或造句，或填词。

最终，要有练写，要让学生们落实在笔头上。

下周的成语故事教学就将围绕这个思路进行。在尝试后，假如有感觉不舒适的地方，仍需马上调整。假如你是班中的学生，可以谈一谈自己的感受，我会进行思索的。假如您是班中的学生家长也可以与学生为此绽开沟通，将您的观点告知我，我会慎重考虑的。假如您是外校的一名老师，也请您谈一谈自己的观点，我们可以为此绽开沟通。

《成语故事》教学反思11

在学习《滥竽充数》时，当学到“南郭先生尽然也得到了和别人一样多的奖赏”这句时，我请学生想象：南郭先生得到奖赏后会想些什么？表情怎样？有学生说：他肯定特别得意，心想这么简单就得到了奖赏，还要接着骗下去。接下来的几个学生都是说南郭先生“得意”。这时有个学生发表了不同的见解：“我认为南郭先生心里很惊慌，他提示自己要当心一点，不要让别人发觉，以免前功尽弃。”听完他的发言，我引导学生思索这样的想法是否合理？缄默了一阵后，有学生说：我认为不合理。南郭先生装得这么像，把全部人都骗了，他得意还来不及呢！我请学生再次朗读书中描写南郭先生“滥竽充数”的句子，学生重点留意了“每当”“鼓着腮帮”“按着竽眼儿”等词，感受到南郭先生“装”的本领之大。——这是南郭先生胜利的一个缘由。我启发学生：“还有一个缘由也可以看出南郭先生是放心大胆去滥竽充数的，请大家找一找。”很快，有同学找到了“齐宣王喜爱听吹竽，他总是叫很多人一齐吹给他听。”正因为每次都如此，南郭先生才钻了空子。利用错误的资源，学生进行辨析、沟通，不仅增加了表达实力，而且提高了对文本的解读实力。

在教学《成语故事》的时候，感觉是游离的，说不来哪里不对劲，但就是隔在了课堂之外,走不进学生中去。回想这堂课，或许最大的问题就是重点不突出，三个短短的故事支配了三堂课，耗时太长，语言训练的点太多，结果反而什么目标都没有很好的实现。我总觉得这样的课堂像是一个挂满配饰的人，只听得叮叮当当地响，却没有美感可言。像这一类课文，究竟主要解决一个什么问题，应当通过何种方式解决，三个故事应当如何很好地串起来，让学生相识体裁的特点，得到学法的指导，产生阅读更多更多故事的冲动呢？盼望得到同行的指引。

《成语故事》教后反思

语文教学是促进学生思维和训练语言表达的过程，课堂上要留有学生练笔的机会。这篇课文中的三则成语故事都短小精炼，理解内容不成问题，因此我把更多的时间留给学生进行练笔。《自相冲突》中让学生作为围观者说出自己的心声，《滥竽充数》中让学生劝劝南郭先生，并设想故事的续集《南郭先生逃走以后》，为课后续写的练习作铺垫，《画龙点睛》则让学生为自己曾经的一篇习作《笑声》写一两句点睛之笔。这样的课堂使学生有了充分思索和表达的时空，从学生的文字中，我看到了他们的进步。

《成语故事》教学反思：

不知是长假综合症，还是这课教学拖得太长，我总觉得这课上得比较累，作业理得累。印象比较深刻地是滥竽充数的造句，它有两个引申义，学生得学会用不同的意思来说个句子，其实在理解上学生是不成问题的，都能找到文中南郭先生滥竽充数的句子“鼓着腮帮，按着竽眼儿，装出会吹的样子”，这就是他滥竽充数的表现，问到学生现实生活中你遇到这样的人吗？学生说有，就想玩魔方，不会的装腔作势在那转，怎么也不会，可是当正式的以此状况为例用上滥竽充数说话就说不成了，罗嗦地将这种状况一说，然后来了一句“她就是滥竽充数的人”，不够简洁，其实范例在文中，刚才还反复的读、感悟呢，怎么自己说时就不学学呢！用其次种意思说话也一样。哎，我觉得学生学以致用还不够敏捷，或者在这方面缺少一根筋，断然的将学课文与运用表达分开了，看来在此得多花心思了。

《成语故事》教学反思12

第十册语文第八课的内容是成语故事三则.内容《自相冲突》、《滥竽充数》和《画龙点睛》。前两则故事的寓言性很强。故事中人物的真实性明显是不行考的。他们的代号是“有个楚国人”和一个只留其姓的南郭先生。但是故事中反映出来的人性问题是古今中外都普遍存在的。一个是为了达到自己的利益而不顾诚信自吹自擂，结果导致失信，让人失笑的结果;一个是为了生计或者说也是个人利益，鱼目混珠，最终无法接着伪装而灰溜溜逃走的故事。故事的情节已经简化到了只剩梗概，寥寥数语中塑造的人物形象虽不丰满但是有发人反思的力气。在打算这节课的时候,我在想故事中的道理只需略略点拨便可呼之欲出。那么课堂上怎么让这四非常钟更有价值，更有听头，收获更多呢?

考虑一再，还是确定从人物入手。故事中的人物特别简洁，只是一个代表某种意义符号。但是书中古人的缺点和所犯错误却是今日我们每个人都有可能重复的。那么深化人物的内心，去思其所思，想其所想，在孩子的头脑中塑造出真实丰满的人物形象，贴近人物形象，由人推己，不是更有劝服力吗?于是课堂以叙事和争论的形式绽开了教学。

以《滥竽充数》为例简洁记录一下课堂经过。

揭题后，先相识“竽”字，看字型，观插图，相识了这种古代乐器。接着说明“滥”字，再举例子帮助理解“充数”的意思。题目的意思弄懂后引导学生针对题目提出几个常规性的问题，比如;谁滥竽充数?为什么要滥竽充数。结果怎样?我们能从文章中得到什么启发?等等。这些问题并不难，因此由学生自己读文解决。每个问题得到初步解决后连起来讲了讲这个故事。接着接着进行集体沟通探讨，目的是引导学生用“今人”的眼光去解读，探讨文中的人和事。

如在探讨南郭先生为什么要冒充会吹竽的人时，大家的思维已经起先活跃了。用今日人选择职业时的想法结合文章中的相关词句来揣测，我们探讨的结果是：1、这个工作比较轻松还挺风光 的，可能俸禄也比较高，因为“齐宣王喜爱听吹竽”;2、南郭先生经过长时间考察和慎重的考虑认为的确有机可乘，因为“他总是叫很多人一起吹”，人多不易被发觉，他还是有肯定的小聪慧的;3、此外他还擅长伪装。“每当演奏时，他就鼓着腮帮，按着竽眼儿，装出会吹的样子”，这是他细心视察和胜利仿照的结果。4、他也要养家糊口，可是可能没有什么别的本领，而他又怕吃苦，所以想去冒个险。

接着，我让同学们想象一下，这个南郭先生第一次伪装时的情景。有的说：“他也很惊慌，怕被发觉。但是要故作镇静，避开穿帮。”有的说：“他不会很惊慌，因为他已经从混进来的过程中发觉那个齐宣王确定不会识破他，四周的人也不会多管闲事，说不定还有跟他一样滥竽充数的人呢。”不管怎么说，第一次南郭先生的确胜利了，得到了俸禄。这一环节的设计，事实上是要学生了解人们在犯这样的错误时候存在的侥幸心理。以及当错误没被发觉时的沾沾自喜，自以为是的想法。这是人之常情，每个人都会有这样的反应的。这个探讨的结果正是我想要的——让学生由文中人物联想到自己，检讨自己。接着我们接着想象南郭先生拿到俸禄后的得意样子。让学生把刚才探讨得到的想法变成语言说出来，进行说话训练。“他怎么想，怎么做，有什么确定。”留意表达的逻辑，把前因后果有条理的说出来。这个说话训练其实也是对故事的上半部分的一个小结。

紧跟学生的发言我用这样一段话来过渡教学环节：“的确，在今日的社会中有不少人擅长伪装，也会耍小聪慧，取得了肯定的利益。但是这样不诚信的行为能恒久装下去吗?”故事接着发展，我们的探讨也在接着。齐宣王死了，他的儿子即位了，当南郭先生听说这个新王喜爱一个个听吹竽时会是什么样子呢。学生接着走进人物的内心，以角色表演的形式，替文中南郭表达了惊慌，烦躁，胆怯 ，如热锅上蚂蚁的样子。这一环节的设计也是为了让学生更深刻相识人物的错误。再其他同学对文中人物说一句精辟的话来帮助南锅先生相识错误，改正错误。这时候如“骗的了一时，骗不了一世。”“真才实学才能受益终生。”“知错就改，为时不晚”等精彩话语很自然的出现在学生的语言中了。这样语言训练和思想教化这两个教学目标基本达成。课堂轻松幽默，学生议的热情，说的精彩。感觉特别好。作业是续写这个故事，要求从人物的性格，思想的可能性，推想故事的不同发展结果。

与文中人物的充溢人情味的进行对话，使课堂变的很鲜活，人物形象不在是一个符号，而成了身边的人，或者就是自己。这样的语言训练发自内心。这样的思想教化就更能打动孩子的心吧。

《成语故事》教学反思13

在《光的故事》的活动中涉及到两个成语故事，由于这两个成语故事浅显易懂，内容也受小挚友的宠爱，所以一下子就吸引了小挚友的爱好，我也因此引出了对成语故事的学习。

我觉得对大班幼儿，可以开展成语故事的教学。成语故事短小精悍，但是意义深厚，对幼儿进行教学，可以让他们学到许多学问和做人的道理。虽然成语故事的语言有些文言文的特点，但是只要让幼儿多接触，还是能够理解的。况且有很多成语故事已经翻译成了。即使是夹杂少许文言文的语言，让幼儿接触一下，也是很好的。能够帮助他们学习这种语言的特点，对今后的语言学习也是有好处的。最重要的是能够帮助幼儿扩大学问面，了解古代博大精深的文化很有好处。

成语故事的学习，我觉得让孩子在家里学习，形式比较好。因为，在家里他们能够接触到更多的内容，并且在家