小学：三上司马光教案

《司马光》教学设计一、教学目标：.认识本课出现的生字，正确书空“司”字。读准文言文字音,读好文言文的节奏，背诵课文。.结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，能用自己的话说说这个故事。.紧扣重点词句，感悟司马光遇事沉着冷静、聪颖机智的美好品质。.初步掌握学习文言文的方法，激发热爱文言文的兴趣，体会文言文和其他课文的不同。二、教学重点.运用学习文言文的方法理解全文的意思，并用自己的话讲讲这个故事。三、教学难点.体会司马光聪颖机智、遇事沉着冷静的美好品质。.初步学习文言文的方法，激发热爱文言文的兴趣，体会文言文和其他课文的不同。四、教学过程.主题引入，感受姓氏文化师：（环视教室一周）孩子们，美好的品质犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量！今天我们就要来认识一个具有美好品质的人，请大家拿出右手跟随老师的书写笔画进行书空。师：看来你们不仅理解了字词的意思，还能联系生活，学以致用，真是太了不起了。瞧，（贴群儿的图片）一大群孩子在庭院中做游戏，此时他们的心情怎么样？生：（开心地说）开心生：兴奋生：激动师：那这句话应该怎么读？生：带着兴奋的情感读。师：我们一起来读一读，我要从你们的语调和表情中看到你们有多快乐。生：齐读：群儿戏于庭，语调较平。师：还不够开心，想一下自己玩得大汗淋漓的时候。再来读一读！生：齐读，语调欢快。师：你看，联系我们的生活经验，我们又读出了文言句子所表达的情感。刚刚我们通过组词语、借注释、看图片、联生活的方法读懂了这篇文言文的第一个场景。看来读懂文言文已经难不倒你们了。接下来老师要把艰巨的任务交给你们了。你们敢挑战吗？有的孩子已经用坐姿告诉我了。接下来就请同桌合作像我们刚才学习步骤一样。同桌合作，选择一幅图。图文对照，找到相应的句子。运用我们刚刚说的方法，理解意思。最后相互说说，分工进行交流。一个孩子读图画对应的文言句子，另一个讲一下文言文的意思。（课件出示幻灯片10）PPT出示自学要求：1、同桌合作，选择一幅图。2、图文对照，找对应的句子。3、运用方法，理解意思。4、相互说说，分工交流。.出示汇报格式师：待会请同桌汇报学习成果。1、我来读一读。（一位同学读文言文的句子）2、我来讲一讲。（一位同学讲意思）生：自学师：（出示第二幅图）请一组同学来汇报一下这幅图的自学情况。其他孩子注意听，他们讲得怎么样？待会老师可要考考你们。生1：一儿登翁，足跌没水中。生2：一个孩子爬上了一个口小肚大的陶器，一不小心脚下一滑掉进了这个陶器中。师：你们组讲得真好，老师觉得应该把掌声送给他们。生：鼓掌师：知道为什么要把掌声送给他们吗？生：图片对应的文言文找对了，也讲清楚了文言文的意思。师：不错，这只是其中一个方面。还有别的原因，你们都听过《司马光砸缸》这个故事吧。生：听过。师：追问“瓮”是什么意思？生：口小肚大的陶器。师：你是怎么知道的？生：看注释师：真好，我们说话就是要有依据。“瓮“我们不太熟悉，可是”缸“我们就很熟悉了。他刚刚没有直接用“缸”这个字来代替“瓮”我觉得很好！你们看看这幅图。结合刚才的注释来说一说哪个是“缸”哪个是“瓮”？（课件出示幻灯片H）生：图上第一个是“瓮”，第二个是“缸”。师：怎么判断的？生：“瓮”的口比拟小，“缸”的口大。师：对，敞口为缸，收口为瓮。大家想想，如果有孩子不小心掉到里面，哪一个救起来比拟容易？生1：掉到缸里好救。因为它的口特别大，如果掉进去了，可以拉出来。生2：他也可以扒着缸沿儿，可以扑腾，但是瓮不行。师：对，这些方法对于瓮都不可以，所以在那种危急时刻一一生：只能用石头砸。师：这篇文言文里说“瓮”不说“缸”，古人的表达是多么的严谨！其实我们古时候的人很多都用的是“瓮”。装米的叫做一一生：米瓮师：装水的叫做一一生：水瓮师：装酒的叫做一一生：酒瓮师：“瓮”这种容器不仅出现在今天学习的文言文里，还出现在很多成语里。师：你看，因为“瓮”口小肚大，所以一一读生：瓮中捉鳖师：就轻而易举，因为“瓮”口小肚大，敲击它发出的声音十分消沉,这就是一一生：瓮声瓮气师：的由来。“瓮”不能和“缸”混同。同学们在讲时，一定要说明司马光砸的是生：瓮师：来我们来读读这个淘气的孩子干了什么。生：（语气较平）一儿登翁师：还不够淘气，强调一下他干了什么事情，他的行为让你有什么心情？生：为他着急师：理解文章的时候就是要这样，把自己放到文中，和故事中的人物一起去看、一起去听、一起去想，这样子情感就能出来了。再读！生：快速读课文，注意了停顿。师：这个动作太危险了，他站在了瓮的边缘。一不小心就掉入水中，现在你就是那个掉进瓮中的孩子，此时是你心情怎么样？生：害怕，心想完了，要没命了。师:那你来读一读。生：足跌没水中。师：你是什么心情。生：我想喊救命呀！可是水不断往嘴中涌，我很紧张。师：此时，你的情感用恐惧来形容要更恰当。生：（焦急地读）足跌没水中。师：这可是万分紧急的情况，掉进大瓮里面的孩子几乎没有生存的可能，我们快速地读。生：足跌没水中。师：你们用语速和重音的变化，让我感受到了情况的危急。在这么危急的情况下，我们看到了两种不同的反响，谁来给我们接着讲第三幅图？其他孩子请认真听他们把第三个场景讲清楚了吗？（课件出示幻灯片12）生1：众皆弃去，光持石击瓮破之。生2：大家都放弃了，只有司马光拿起石头使劲砸瓮，瓮破裂了，水涌出来了。师追问：那你告诉我，弃是什么意思？生：放弃师：放弃干什么？生：放弃救他。师：那去又是什么意思？生：走了师：原来你们的小伙伴掉进水里，有生命危险的时候，你们都决定放弃他的生命逃走是吗？生：不是，我觉得我会跑去找大人。师：所以你们看，我们在理解文言的意思时一定要联系生活实际。那么“去”的意思是一一生：跑师：你会边跑边喊什么？生：快来救命呀！有人掉瓮里了。师：你很慌张，那请你来读这句！生：读（众皆弃去）师：加重了读音，加快了语速！那你们怎么理解“弃”呢？如果是你会怎么想？生：我会害怕万一被诬赖是我推他下去的怎么办？师：是呀，此时你只顾着自己呢！所以你打算生：放弃救他。因为我不知道该怎么办了！师：你惊慌失措了，那你来读这句。生：读（众皆弃去）师：“皆”是什么意思？生：者B师：哇，这些人都跑了，有的跑去叫大人，有些还顾着自己，担忧会被责骂，都跑开了。那你们来读这一句。生：读“众皆弃去”师：面对这种危急的情况，司马光是怎么做的呢？生：（齐答）持石击瓮破之师：“击”是什么意思，你们来做做动作。生：（做动作）师：我看到这个小伙子的力气很大，你为什么使劲击瓮呀？生：我担忧他被淹死了。师：那你来读这一句。生：读（光持石击瓮破之。）师：我看到他动作重而且快，你的速度为什么这么快？生：情况很危急呀，他快被淹死了！师：是呀，眼看着这个孩子快不行了，司马光的这一连串的动作在瞬间就做了出来。我们再来读。生：光持石击瓮破之。师：我看到了他在快速砸瓮，对于瓮中的孩子来说，每一秒钟都无比重要。男生再读。生：光持石击瓮破之。师：真是令人着急呀！故事的结果哪个组汇报？（课件出示幻灯片13）生1：水迸，儿得活。生2：水涌出来，司马光得救了。师：真是万幸啊！哎，再读！生：水迸，儿得活。师：这个故事真是跌宕起伏。你们能通过你们的朗读把这个紧张的过程表现出来吗？（课件出示幻灯片14）生：读课文师：读书就是要这样，不仅要关注字音、停顿，也要读出文字所传达出的情感！司马光当时只有七岁，你觉得他是一个怎样的孩子？生：我觉得他是一个勇敢，而且充满智慧的人。他会想方法。师：你是一个善于发现的孩子，通过一件事情去发现人物身上的品质,很了不起！我们可以用一个词语把勇敢和充满智慧这两个品质放到一起形容。生：机智勇敢师：看来你积累了很多的词语，学习语文就是应该不断去积累，这是一种好习惯，也是一种能力！你们认为他还是一个怎样的孩子？生：我认为他很冷静，大家都跑了，只有他想出了方法。师：那你能找一个四字词语来形容他吗？生：沉默师：我想你一定积累过这个词语，只是现在一时想不起了。来，读！生：沉着冷静师：见过吧？生：点头师：我们学过的、积累过的词语就是要多拿出来用一用。还有其他看法吗？生：他还是一个与众不同的孩子。师：这个词语用得真好，这个与众不同也是在和“众”比照中表达出来的。看来你们不仅会说、会听、还很会归纳总结。读到最后一句。我们的心里的石头终于落地了。司马光靠他沉着冷静、机智勇敢、与众不同的这些美好品质救了跌入瓮中的孩子。这个孩子长大了成了有名的宰相，他不曾忘记司马光击瓮救他，还修了一座亭子，取名就叫感恩亭。这个孩子也是一个懂得感恩的孩子。他拥有知恩、感恩的美好品质。5.内化语言，讲好故事；比照发现，古今不同这样一个充满智慧的故事要传承下去，你们能用自己的话讲讲吗？刚才你们借助注释，通过做动作、看插图，把这个故事读懂了，知道故事讲了一件什么事情。那我们现在能不能把这个故事讲得更生动呢？我有一个讲故事的锦囊妙计送给你们。（课件出示幻灯片15）六要素，讲完整。想动作、心理、语言师：先要根据六要素，人物、地点、时间、起因、经过、结果,把故事讲完整。想人物的动作、语言、表情。你们刚才想象的,大家是怎么玩的，怎么跑的，司马光当时心理是怎么想的，都把他给讲出来，将故事讲生动。同桌先相互练习，待会我看看哪位故事大王能够把这个故事讲得精彩。生：（和同桌讲，老师巡视听故事。）师：请一位孩子来讲一讲这个故事（指名讲）生：古时候，一群孩子在庭院中愉快地玩耍，一个孩子登上了瓮，一不小心脚滑掉进了瓮中。大家因为害怕都跑了，有的去找大人了，有的躲到一边去了。只有司马光拿起石头把瓮砸破了，水涌了出来。孩子得救了。师：你把故事将完整了，真好！如果你能把他们当时怎么叫的。司马光是怎么想的，讲出来就更好了，再请一个孩子来讲。生：古时候，一群孩子在庭院中玩耍，一个孩子登上了瓮，因为脚滑掉进了瓮中。他使劲扑腾，可是根本爬不出来，大家因为害怕都跑了，有的人边跑边喊救命，有的人边跑边叫娘亲，还有的直接吓哭了。司马光想赶紧得把他从水里救出来，可是瓮这么高，根本没方法把他拉起来。要是水流光了，他就不会淹死了。要想水流出来，只有把瓮砸了。于是司马光拿起石头快速把瓮砸破了，水涌了出来。孩子得救了。师：太精彩了，你们讲得都很好。老师把你们讲的，写成了一篇文章。生：（跟着老师的笔画书空课题）。师：来，齐读课题。生：（齐读：司马光。读得有些拖沓）。师：我们在叫别人名字的时候，应该要干脆利落、声音干干净净、清清楚楚，来，再试一次！生：（再次读课题，声音洪亮、有节奏）师：读得真响亮，司马光就是咱们今天这个故事的主角，你们猜猜他姓什么？生：（自由回答，有的说“司”、有的说“司马”）师：老师听到了两种不同的答案，那他到底姓什么？我们来看。师：还记得我们一年级学习的《姓氏歌》吗？来读一读：生：（齐读）师：我们中国的姓氏里有的是一个字的单姓，有的是两个字的复姓，司马是复姓，我们再叫叫他的名字。生：（齐读）司马光。师：真好，我听出来了，“司马”是个姓氏。这是一篇文言文,我们也称它为小古文。要读好它可不容易，请翻书102页，自己赶快读一读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读两次。课件：《司马光》原文自读要求：读准字音，读通句子遇到难读的字多读几遍。2.初读文言，读准字音（课件出示幻灯片16）师：这是你们讲的现代文，这是古文。你们发现文言文有什么特点？生：文言文字数少。师：你们很会观察，这是一种能力。这就是文言文，这么简洁的话，我们要说这么一长串。所以文言文的一个特点就是一一生：言简义丰6.感悟人物品质，熟读成诵师：今天我们学习了传统文化文言文，领略了文言文的韵律美,司马光的品德美，让我们站起来，像古人一样一手拿书，把书卷起来，一手背上，在优美的曲声中大声诵读吧！生：（播放音乐，齐读课文，读出情感）师：古代的文章会竖着写在竹简上，你还会读吗？双手背上，我们再来读一读。生：（开心地背上双手，读文）师：其实在大家反复的诵读中，你把文章越读越熟了，你也会熟读成诵了。我们一起来背一背这一篇小古文吧！生：（流利、有感情地背出课文）师：反复朗读是熟记文章、背诵的好方法。（课件出示幻灯片17）师：今天这节课选自《宋史・司马光传》，这是这篇文章的前半局部，回去以后我们就用今天学到的，组词语、看图片、借注释、联生活的方法，来读一读前面的小古文。下课！师：要想读好文言文，我们先要把每个字读准确，来看看文中的几个生字，你读准确了吗？老师想请几位孩子来当当小老师，教大家读这些词语。课件出示生字：司持弃跌皆瓮迸师：把这个机会奖励给课上特别专注的孩子。（指名一位学生读第一个字。）生：司师：平舌音读准了。接着请你读。（随意指名一生）生：持师：翘舌音读得不错，接下来三个字请你来教。（随意指名一生）生：弃跌皆师：这三个字的字音都读准了，真不错！最后两个字的韵母都是eng,请一位能干的孩子来挑战读。（学生纷纷举手，教师指名读）生：未读准“瓮”的音。师：“瓮”的读音有点难，来，跟着老师读一遍。（教学生拼读）。生：（全班跟读）师：来，你再来试一试。生：（读准了）师：你看，进步了，学习就是不断取得进步的过程。瓮、迸都是后鼻音，我们再来读读这两个字。生：（读准了，且声音洪亮）师：读得真好，字音准，声音也洪亮。我们一起再来准确地读一读这些生字。生：（齐读）师：读准字音是我们读好课文的基本要求，文中还有一个多音字，藏在这句话中。它有两个读音你们自己看看应该选哪一个？课件出示：没mei1、无：没有。没用。2、不曾，未：没有来过。3、不够，不如：汽车没飞机快。没mo1、隐在水中：漂浮。2、隐藏，消失：埋没。没落。3、漫过，高过：水没了头顶。淹没。师：你们觉得这里“足跌……”应该选哪个读音呢？为什么？（指名说）生：我读到这里觉得应该选mb,因为选n）6i就不好听了。师：你是通过你的感觉来说的，真不错！学习语文有时候就需要感觉，这叫语感。还有其他想法吗？生：读到后面有水，就知道他是掉进了水中，所以应该读第二个读音。他沉入了水中。师：你又告诉了我们第二种判断一个多音字读音的方式，联系上下文，推断多音字在文中的意思，这样就能读准了。真能干!你能把这个词语放进句子中，读读这句话吗？生：（大声且自豪地读）一儿登瓮，足跌没水中。师：读得真不错，字字响亮。.指导朗读，感受文言节奏“字正腔圆的读课文”师：我们在读古文的时候，不仅要把每个字的字音发准，同时还要读得圆润饱满，字字响亮。我们称之为一一字正腔圆地读。你们听老师是怎么读的。生：（听读）师：你们能读了吗？来自己试一试。生：（齐读）师：自读就要读出自己的节奏和感觉。生：（变换朗读的方式，自己读自己的）师：每个字的字音都应该发得饱满圆润，请你们来读一读。生：（齐读）师：你们发现没有，和我们平时读课文有什么不一样？生：平时读课文只用强调某一个地方，这一次读课文是把每个字的读音都加重了。师：没错，每个字音都要读准，且要读得字字响亮！生：要比我们平时读课文，读得慢一点。字音停顿要长一些。师：没错，你们都是会听的孩子，会听才会有发现。读得慢一点，古文的韵味才能出来。来我们一起再试一试。生：（齐读，字正腔圆）“声断气连”地读师：读古文不仅要字正腔圆，还要注意它的停顿和节奏，来我们来看一下，这有两组句子，第一组句子，你们自己读看看能发现什么？课件出示第一组句子：群儿/戏于庭一儿/登瓮众/皆弃去光/持石击瓮破之儿/得活。生：（自读）师：刚刚你们自己读了，那你们发现在哪停顿呀？生：前两行是在前两个字停顿，后三行是在第一个字后面停顿。师：那你来读读这些词。生：群儿、一儿、众、光、儿师：那你发现这些词都有什么共同特点？生：这些词语都是名词。师：不错，这些都是表示什么的名词？生：都是表示人物名称的。师：你真了不起，你发现了读好文言文的第一个秘密。在“谁”的后面轻轻停顿一下。师：请你来读，我们来听一听是不是你是不是做到了。生：（读第一组句子）师：你读得真好，他读得非常好，来我们向他学习。生：（齐读）师：（总结）在“谁”的后面轻轻停顿一下，能读得更流利。老师这里还有第二组句子，你们去读一读，看看这次在哪停顿。课件出示第二组词：足跌/没水中持石/击瓮/破之师：这两行，你们发现是在哪里停顿了吗？生：是在表示动作的词语后面。师：真是亮眼睛，会发现。是的。在动作与动作之间停顿。你又发现了读好文言文的第二个秘密。那你来当当小老师，你来教教我们读。生：（非常自豪地读）师：字正腔圆，还读出了停顿，很不错！瞧，现在我们把这两组