分次放射治疗的生物学基础共192张课件

分次放射治疗的生物学基础6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。分次放射治疗的生物学基础分次放射治疗的生物学基础6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。分次放疗的生物学基础第一课中南大学湘雅医院肿瘤科周卫兵问题分次方案选用的理由?放射生物学=药理学是否有更合理的分次方案?肿瘤特征生物分子指标周边危及器官患者合并疾病和一般状况治疗目的射线,设备,技术综合方案怎样提高放疗疗效?动态生成，是指在师生互动的教学活动中，教师以即时出现的有价值、有创见的问题、情景或观点为契机，随机调整或改变预先的教学设计，挖掘学生的潜能，引发学生深入思考，充分展现学生的个性，从而达成甚至拓展教学目标，使教学获得成功。在当今信息化的社会里，要想获得有效信息，阅读能力显得越来越重要。阅读教学的目标，核心是培养学生独立阅读的能力。新课程改革中的语文阅读教学，从教学目标、教学内容到教学途径，都要以大阅读教学观为指导。大阅读教学观主张向课外延伸，向生活开放。各地蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，鲜活的社会现实作为一种课程资源，更是不断再生，取之不尽，用之不竭的。教师要引导学生在自然、社会的各种场合学语文，用语文，要持续地开展课外阅读，提高独立阅读能力。在阅读教学中，教师注重动态生成无疑是促使学生增强阅读兴趣，提高阅读能力的重要策略。教师课前再好的阅读预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。那么，我们如何才能及时将富有价值的生成资源，理智地纳入阅读课堂临场设计之中呢？这需要我们掌握一些阅读中动态生成的基本策略。一、巧用质疑生成“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进”。《语文课程标准》也要求学生在阅读中“敢于提出自己的看法，作出自己的判断”。因此，针对课堂上出现的预设外问题，教师不能回避学生的质疑问难，而要有较强的应变能力，顺其自然，因势利导，满足学生的求知欲，使之生成新的教学资源。请看小说《草》教学时的一个生成片段：生1：老师，我对课文第33段中的一段话还不理解。师：那你说出来给大家听听。生1：周副主席要求总部根据杨光他们的经验，在通报上画上有毒野菜的图形，并加上详细的说明。但这里却没有写具体的说明，总部怎么会知道是怎样的野菜呢？（倾听后示意她坐下）师：（顺水推舟）是啊，这里真的没有写具体的说明内容，总部怎么会知道呢？（教室里出现短暂的沉默后，学生纷纷举手）生2：老师，总部会知道的，文中已经说了。师：那总部又是如何知道的？请你具体说说。生2：课文第26段中说，（这种野菜）有点像野蒜苗，一层暗红色的薄皮包着白色的根，上面挑着四片互生的叶子。师：原来前文已经讲了，所以这里没有写。生3：老师，根据第27、28段的内容，说明书上应加上一点：（这种野菜）多半长在背阴靠水的地方。生4：根据对第29～32段的理解，还要补充一条：（这种野菜）刚进嘴的时候，有点涩，越嚼越苦。师：还有补充吗？生5：这种野菜，多半长在背阴靠水的地方；有点像野蒜苗，一层暗红色的薄皮包着白色的根，上面挑着四片互生的叶子；刚进嘴的时候，有点涩，越嚼越苦。师：原来文中已对这种野菜作了具体说明。那么，这里为什么不像你那样再叙述一遍呢？生1：那是为了避免重复?嗦，使文章内容更加紧凑。这一教学片段，生成因基于质疑而丰富多彩，疑问因借于生成而豁然开朗。老师的巧妙点拨和学生的旁征博引，共同生成了充满智慧的精彩课堂。二、利用错误生成阅读教学过程是学生认识发展的过程，是学生从不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。在这个过程中，学生犯错都是正常的。有时，正是学生的天真无邪、幼稚无知，才使教学活动意趣横生，多姿多彩。优秀的教师善于从学生的“错误”中找准“豁口”，或因势利导，在“错误”中发现合理的因素，把学生从错误引向正确；或将错就错，让“错误”暴露无遗，使学生自己发现并改正错误；或将“错误”和“正确”加以比较，让学生自行判断得出结论。教学《曹刿论战》时，自然离不开对成语“一鼓作气”的讲解。然而，却总有一些同学把它误写成“一股作气”或“一鼓足气”。怎样才能避免这些错误的产生呢？我灵机一动：何不创设一个活动情景，让学生结合课文内容自行改错呢？于是，我向同学“发话”：“你们能否运用文中的知识，来帮助同学‘改邪归正’，不把‘一鼓作气’写错呢？”这一招还真见效，纠错方案很快“出笼”了：“一鼓作气”原指在战场上决胜的关键是士气。古代用击鼓法指挥士兵进军作战，只有在第一次击鼓时士气振作才能达到最佳状态，后面几次效果就差了。所以，成语“一鼓作气”中的“鼓”是击鼓之意，“作”是振作的意思。学生在使用中发生错误，大多是因为不理解成语意思所导致的。这个小插曲，从表面上看是一个纠正错别字训练，实际上却是对文本的细加工，精加工。只有当学生认真阅读文本，理解文本后，才能真正明了“一鼓作气”的含义，才能保证今后不再犯这样的低级错误。三、偶发事件生成在课堂中，常常会出现一些与教学无关的“偶发事件”。如果教师对这些“事件”处理不当，不仅会使正常的教学秩序被打乱，还可能伤害学生，损害教师的形象。如果处理得好，既能使教学正常进行，又能化被动为主动，使课堂出现意外的精彩。《对联六副》的教学正在进行之中，突然一只麻雀闯进了课堂，正常的教学秩序立即被打断。学生有的把目光投向了麻雀，有的发出了抓雀的叫喊声，有的欲拿起笤帚驱赶麻雀……面对这种情景，我没有加以制止，而是临时改变了教学计划，一边让学生仔细观察麻雀，一边打开门窗，让麻雀飞向大自然。然后要求学生以刚才发生的意外事件为话题，拟一副对联，看谁写得好。这样，一只麻雀的闯入，不仅没有造成麻烦，反而生成了拟制对联的课程资源，取得了意想不到的效果。请看一组学生习作：（1）麻雀偶闯入，师生皆观看；（2）慌慌张张――麻雀，开开心心――学生；（3）麻雀东西南北飞窜，师生前后左右观赏；（4）学子观看，老师开窗随意。四、空白探究生成接受美学理论认为，文本的意义充满了未定性。一方面，因为文本自身存在着创作空白；另一方面，因为读者与文本的对话是一种不对称的交流。这种不对称的交流，产生了许多空白和未定点，造成文本意义的未定性。因此，在阅读教学中，教师要引导学生对文本进行深层次的挖掘，发现文本的空白，实现课堂教学的动态生成。《月迹》是一篇充满童真、童趣的叙事散文。在师生共同欣赏“杯中‘饮月’”这一场景时，一位同学突然“发难”：“老师，奶奶设置了‘杯中月’化解了几个孩子之间的矛盾，这一招确实高明。不过，我也想到了一种方法――拿来三个月亮牌月饼，让他们吃下，不知好不好？”我听了后，觉得这招还真行，便“顺水推舟”，借题发挥：“同学们，奶奶设置了‘杯中月’化解了矛盾，如果是你，会用什么办法来化解矛盾呢？”果然有妙招。这不，凝聚着智慧的创意迸发出来了：（1）把鸡蛋煎成荷包蛋，中间的蛋是月亮，然后让他们吃下去；（2）做三个像月亮似的香包给他们佩戴在身上，作为护身符；（3）在鸡蛋上画个月亮，给他们吃……“那么，比较一下你的创意和奶奶的妙招，孰优孰劣呢？”我继续追问，同学们纷纷举手，结论竟然极为一致：奶奶的妙招更为高明，因为“杯中月”是在赏月，白酒与银色的月光相吻合；还有那酒，喝在嘴里，甜在心头；而我们设置的招式，缺乏这样的韵味。在这个案例中，学生的“妙招”，就是读者与文本的不对称交流所生成的。由于教者的机智，及时将学生的“发难”生成新的教学资源，收到了始料未及的好效果。五、拓展迁移生成“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”的确如此，我们不能把学生的视野框定在薄薄的课本内，而应把课本这本“小书”与生活这本“大书”融合在一起。一篇课文学完了，并不是学习课文的终结，而应是“动态生成”持续张扬的契机，让学生在拓展延伸中生成新的知识，以提升语文素养。教科学小品《松树金龟子》已进入做课堂练习的阶段，当我走到张同学旁边时，他突然向我提出一个建议：“老师，法布尔被达尔文称为‘难以效法的观察家’，他的代表作《昆虫记》又被认为是‘科学与诗的完美结合’，那么，您能否向我们再介绍几篇佳作呢？”对啊！我怎么没想到呢？于是，我在黑板上写道：《松树金龟子》只是法布尔一生中一朵细小的浪花而已，他一生中潜心研究昆虫的感人故事太多太多，让我们走进图书室、去到网上搜集有关法布尔的故事，你可出一张手抄报，学习小组可举办一次“法布尔故事会”，让法布尔热爱科学的精神永远激励我们向前进，时间为一周！学生在拓展迁移的过程中开拓了视野，既对法布尔有了深层次的了解，又感受到了探究知识、分享知识的快乐，语文素养在潜移默化中得到了提升。总之，“生成”是动态的，是不断发展变化的。我们应在阅读教学实践中不断地探索、总结这一教学策略。这既是教师课堂应变能力和素质的表现，又是对教师教学机智的考验，但只要语文教师能着眼于学生的发展，植根实践的“沃土”，“生成”之花就会不断绽放！小学语文教学一直以来都是小学义务教育阶段的重点，是提高小学生语文综合素养的关键。因此，小学语文教师在新课程背景下需要不断调整教学策略，转变传统的教学观念，以小学生为中心，营造适合小学生学习和成长的氛围，使小学生积极投入到语文学习中。小学语文新课程标准提出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，面向全体学生，培育学生热爱语文的思想感情，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美全面发展。但是，在实际小学语文教学中还存在着一些问题，比如教师教学方式单一枯燥，学生学习语文缺乏技巧，课堂激励起不到应有的作用等。因此，如何充分发挥语文教师的主导作用，采取有效的措施改变小学语文教学现状，提高小学语文教学效率，就成为了当前语文教师应该思考的问题。下面，笔者以冀教版小学语文教学为例，浅谈一下小学语文教学现状及改进对策。一、冀教版小学语文教学存在的问题（一）教师教学观念落后，教学方式单一很多小学语文教师由于受到传统应试教育观念的影响，过于注重小学生的学习成绩，把小学生分成上等生和下等生，不能平等对待全体小学生，造成下等生对语文学习失去信心。语文教师教学完全按照提前设计好的教学方案进行，不能根据不同的学情及时调整教学方式，导致教学脱离实际，课堂氛围枯燥乏味。还有的小学语文教师不能适应新课程理念，教学仍然以自我为中心，小学生处于课堂的从属地位，无法发挥主动性和积极性。此外，还有一些教师不能采用现代化的教学方式提高课堂效率，比如有些经验丰富的老教师对多媒体的教学设备掌握不熟练，不能有效利用多媒体辅助教学。（二）小学生学习兴趣低，缺乏学习技巧小学生的个性特点决定了他们活泼爱动、思维活跃、好奇心强，有些语文知识学习起来比较枯燥单一，小学生容易对语文课堂失去兴趣，不能积极配合语文教师完成教学任务，也不能提高自身的语文素养和综合能力。由于小学生的生活经验和学习经验不足，他们的学习能力具有差别。如对于小学语文教师讲解的知识，有的小学生很快就理解，而有的小学生则需要教师反复讲解才会理解。而且，语文教师在教学过程中只关注自己设计的教学环节是否完成，缺乏对小学生学习技巧的指导，使小学生在学习语文时容易走弯路。要想小学生能够全身心投入到小学语文课堂学习中，教师必须要激发小学生的学习兴趣。（三）语文教学课堂激励方法不合理在一些小学语文课堂中，小学语文教师对课堂激励的运用并不多，而且还存在无效激励的现象，教师没有充分认识到激励的重要性，也没有将激励作为课堂教学不可缺少的环节。小学生具有真强好胜的心理，当小学生在语文课堂回答问题表现较好时，他们希望得到教师的肯定和表扬，但是语文教师并没有进行及时的表扬，也就使小学生不愿意回答问题，对语文产生反感。还有的小学语文教师过分的使用激励，只要小学生回答问题，都会说“你回答的不错”“很好，继续努力”“真的很棒，加油”等。这样千篇一律的激励使课堂激励失去了应有的作用，小学生不重视教师的激励。二、冀教版小学语文教学的改进对策（一）不断提高教学水平，创新语文教学方式素质教育要求小学语文教师要掌握前沿的语文教学思想，深入挖掘语文教材，不断拓展和延伸语文知识，给小学生提供展示才华的空间，促进小学生养成良好的学习习惯和行为习惯。同时，语文教师还应该不断提高教学水平，创设高效的小学语文课堂，改进教学策略，使小学生乐于学习语文。冀教版小学语文教材别具特色，本着改革、发展的思想，开创了语文教学的一片新天地。比如，冀教版小学语文《木兰从军》一课的教学目标是能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。由于学生通过观看动画片对花木兰已经有了一定了解，所以在课堂上我让小学生先谈谈自己对花木兰的认识，一方面提高小学生的课堂参与度，另一方面训练学生的语言表达能力。在扫除字词障碍的时候，我会利用多媒体设备，与小学生进行互动和游戏，渲染浓郁的学习氛围。（二）指导小学生的学习全过程，提高学习兴趣在小学语文课堂上，语文教师需要注重对小学生学习全过程的指导和帮助，以改善小学生的错误学习方式，提高小学生的语文学习兴趣，从而形成终身学习意识。针对小学生在语文课堂出现的各种问题，语文教师都要进行及时的解决，以优化课堂教学效率。比如，讲冀教版小学语文《晨读》时，教师可先激趣创境：“同学们，我们每天早晨都坐在宽敞明亮的教室里读书学习，你们感觉到幸福吗？你们想过吗，在20世纪30年代的小朋友又是怎样学习的？学习的条件又如何呢？请同学们打开课本第26课。”在初读课文时，教师应让小学生自由朗读课文，遇到不认识的字可以查字典，也可以请教教师或同学，把课文读正确、流利，声音洪亮。在理解课文的时候，教师可让小学生边读边想：当时学习条件怎样？学生的学习态怎样？我们现在的晨读与30年代的小朋友相比有哪些异同？小组内进行交流，你受到了什么教育？最后进行拓展延伸，鼓励小学生多读书。（三）注重课堂激励的作用，体现小学生的主体地位小学语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。而在小学生实践以后要进行及时有效的课堂激励，以提升小学生的学习自信心，促进小学生提高学习能力和创新精神。激励的方式有很多种，比如物质激励、精神激励等。语文教师应根据实际课堂需要选择合理的激励方式，达到理想的教学效果。比如，在讲冀教版小学语文《陶罐和铁罐》时，教师可在课件中出示词语“傲慢、谦虚、恼怒、荒凉、惊讶、价值、轻蔑、争辩、相提并论、和睦相处”等，让学生选择朗读。当小学生读音较准时，教师应鼓励他们：“读得真不错，很准确，声音也很洪亮。”然后，教师可提问词语“奚落”的意思。可能有些小学生回答的不准确，这时教师不要批评他们，而是告诉他们词语正确的意思，并鼓励他们继续努力。分次放射治疗的生物学基础6、黄金时代是在我们的前面，而不在我分次放疗的生物学基础第一课中南大学湘雅医院肿瘤科周卫兵分次放疗的生物学基础问题分次方案选用的理由?放射生物学=药理学是否有更合理的分次方案?肿瘤特征生物分子指标周边危及器官患者合并疾病和一般状况治疗目的射线,设备,技术综合方案怎样提高放疗疗效?问题其他放疗中断或更改分次方案的依据不同放疗手段的相加性?再程放疗剂量的给予MRT、GRT、SRS等剂量的特殊性,与常规剂量分割模式的矛盾研究分次效应的艰巨性和重要性其他第一课大纲放射生物学基本概念细胞死亡细胞存活曲线LETRBEOERLQ模型a/βTpot(二)放射生物学中的4Rs及临床应用价值Repair再修复Redistribution细胞周期再分布Reoxygenation乏氧细胞的再氧合Repopulation再群体化第一课大纲第二课大纲常规分割放疗定义优缺点注意事项提高放射治疗疗效的途径(二)非常规分割放疗超分割定义临床应用加速分割定义临床应用)未来研究方向MRT面临的问题靶向治疗保护剂增敏剂(同步化疗)第二课大纲放射生物基本概念GycGyRADREMSvLETOERBEDEUDNTCPTCP放射生物基本概念放射生物基本概念DefinitionofdoseDose:Amountofenergyfrom.iOnizingradiationabsorbedpernitmassSIUIIGy=1J/kgRad:(RadiationAbsorbedDose)IRad=0.01J/kg放射生物基本概念射线作用原理作用的靶:DNA,双链断裂(DSB)有15~20核苷酸大小,可造成:微核染色体畸形失去持续增殖能力=死亡射线作用原理射线作用原理物理化学反应影响因素细胞内环境:自由基水85%.OH(生物分子损伤的65%)02:参与形成自由基;固定自由基损伤;限制化学修复。电子亲和物巯氢基分子:作用相反射线的质,剂量和剂量率射线作用原理射线作用原理物理化学反应影响因素细胞的敏感性一一生化结构和基因构成特定分子线粒体细胞膜脂质生长因子受体信号传导通路(外部内部)(乏氧,细胞因子细胞连接,细胞外基质),导致细胞死亡或存活细胞周期阻滞或前进DNA损伤修复或不稳定(细胞感知放射损伤的方式再决定细胞最终反应中起重要作用)射线作用原理分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件分次放射治疗的生物学基础共192张课件