动物科学病理4发热共73张课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。动物科学病理4发热动物科学病理4发热36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。动物科学病理4发热第三节发热第一节、发热的概述发热的概念哺乳动物都具有相对稳定的体温,以适应正常生命活动的需要。而体温的相对稳定是在体温调节中枢的调控下实现。体温调节的高级中枢位于视前区下丘脑前部(preopticanteriorhypothalamusPOAH),而延髓、脊髓等部位也对体温有一定程度的整合功能,被认为是体温体调节的次级中枢所在。另外,大脑皮层也参与体温的行为性调节至于体温中枢的调节方式,目前大多仍以“调定点”(setpoint)学说来解释农村中小学开设信息技术课程是教育信息化的必然要求。在中小学信息技术课程实施过程中，应克服单纯学习技术的观点，加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育；培养学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技术，即全面提高学生的信息素养。中小学信息技术教育是要培养中小学生具有适应信息社会的知识结构，开发中小学生可持续学习能力、创新能力和批判性思维能力的素质教育。但在实施的过程中，尚未形成较为成熟的教学体系。一、农村中小学信息技术教育中存在的问题（一）学校领导重视不够部分学校的领导对开设信息技术课的目的和意义认识不足，对课时安排、课程质量等问题关注较少；对信息技术教师的定位也很模糊，导致很多信息技术教师把大量时间耗在教学以外的杂事上，而对信息技术课程设计的精力相对较少。（二）信息技术教师的水平有限目前农村中小学由于重视程度、人员编制和教育经费等方面的因素影响，专业教师力量不足，任课教师大多没有经过正规信息技术专业的培训，还不具备教学信息技术的能力，难以胜任信息技术课教学工作。（三）学生对信息技术认识不足学校不能传授学生相关的知识，广大学生不知信息技术为何物，只在街头巷尾的网吧产生了第一认识：“信息技术就是计算机，就是上网，就是用来玩游戏、聊天、看电影、娱乐的”于是部分学生沉溺于网吧，美其名曰“学习计算机”部分学生则不愿学习信息技术，怕影响了其它课程的学习，对其失去了学习兴趣。（四）重工具性轻文化性很多信息技术教师在课堂教学中主要是教学生具体软件的操作步骤与要领，而忽视学生使用这种工具进行学习、体会应用信息工具对学习与生活改善的策略与方法，忽视信息素养的培养。教学内容过分强调“实用”；教材像“软件使用说明书”；课堂像“短期电脑培训班”。我们的课程安排告诉学生，信息技术课就是计算机课，是训练学生学习计算机常用软件使用技巧的一门课。（五）教学模式单一，课堂教学枯燥无味受传统教学模式的束缚，不少信息技术教师在教学过程以“权威”的方式进行教学，教学方法完全照搬其他学科的模式，甚至一支粉笔就可以打发一节课；有些老师也能带学生去机房上课，也能发挥学生的主动性、积极性，但仍然是以讲授为主。这与信息技术课程的先进性、开放性很不相称。教学系统是由教师、学生、教材和教学媒体四要素相互作用，相互联系而构成的，教学模式就是这种联系和作用的具体体现。在这种教学模式下老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者，教学媒体充当了老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。二、信息技术教育的解决对策（一）提高认识，转变观念教育行政部门要把信息技术作为推进教育现代化和教育改革的重要内容之一，提高学校领导对该课程的认识，加强中小学信息技术教育的管理力度，把信息技术从学习对象转变为学习工具，把信息技术的应用和日常的教育教学结合起来，真正把信息技术应用到学习之中。同时要把技术作为辅助教学的手段转变为学习的方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探索、合作交流等方面的优势。构建在网络环境下学生自主学习的方式。（二）加强教师队伍建设加强教师队伍建设，提高教师信息化教学水平，建设一支数量足够、素质较高、适应教育信息化的教师队伍是推动农村信息技术教育的关键。各学校要根据实际采取多种形式加强对教师的培训，不断提高他们的信息素养。使教师不仅是知识的传授者，还是现代教育的研究者和开拓者。使他们自觉地将培养学生的学习能力作为自己教学的一个重要目的。（三）转变观念，正确认识现代信息技术手段要大力宣传信息技术在教育领域的地位和作用，使大家提高认识。一堂好课与其说是把好的现代化教学手段引入教学，还不如说是以正确的现代教育理念来指导教学。要着眼于转变教师观念，让教师确立现代教育理念，确定我们在教育中使用信息技术的目的和应该发挥的作用。将信息技术在教育中的应用看成是推进素质教育的助推剂，而不是课堂的主宰。（四）加强现代教育理论学习，正确处理好教学与信息技术二者的关系面对迅速变化的新知识，面对对教师要求越来越高的学生，要想教师跟上时代的步伐，必须加强教师的现代教育理论学习，不断转变观念。改变教师的观念与思维模式比技术本身更重要，只有真正意识到教育现代化、信息化的现实性与紧迫性，才能调动教师的能动性和积极性，使现代教育技术真正落到实处。（五）做好资源之间的协调、整合与共享，提高资源的使用效率现代教育技术的发展越来越要求硬件和软件的结合，协调进行。要在重视硬件投资的前提下，加快相适应的高质量、有特色的教学软件建设、资源的开发与使用。教学软件开发采用购买与自行开发相结合的方法。对于所开发使用的软件资源来讲，首先要不能出现科学性的错误；其次软件的开发与设计要求要高，适用性强，便于推广与共享。再次软件要体现出人机之间的交互性，体现出学生可以自主参与其中进行学习的特点。最后，软件必须具有完整性，使所学的内容形成一个知识体系，便于学生掌握与巩固。总之，在农村中小学信息技术教育过程中存在着不少的困难和问题，但对信息技术课程要进行开放式设计，农村信息技术教师要开放思想、开放视野，开放工作。同时，要以人为本，以发展的眼光看问题，以现代教育理念指导教学，农村信息技术教育才能真正体现以信息化带动教育现代化的趋势。舞蹈是当今重要的艺术表现形式，其能够充分表达情感，舞蹈的编排在舞蹈表演中占有重要地位，编导要将传统的事物与当今流行元素相结合，让作品深入人心，同观众产生情感互动。高校舞蹈创编教学是理论同实践的结合，教师要掌握时代方向，让编创工作经历改革后更具有创新性和专业性。一、舞蹈创编的概述舞蹈创编就是对舞蹈表演的编排，一方面能够深化舞蹈主题，另一方面能够加强情感表达，对舞蹈表演有着重要的意义，在编导过程中，需要融入生活经验和创新的思想，实现舞蹈编排的整体构思，最终由舞蹈演员将这一系列的舞蹈语汇展现在舞台上。二、多元视角中审美取向对高校舞蹈创编教学改革的启示1.审美取向的变化审美取向是审美标准的体现，由于每个人的审美标准不一致，因此审美取向也一直在变化，随着时代的变化，人们的审美取向不断发生变化，使其产生了新的内涵。在舞蹈创编教学中，尽管每个人的审美观点不尽相同，但是需要尽可能的向社会时代审美风格靠拢，从大众审美角度出发，满足更多人的审美需求，其次由于舞蹈的形式在不断发生变化，因此这就导致了审美取向更加多变，编导人员要把握时代脉搏，分析当前大众的审美取向。2.舞蹈创编中审美取向的教学改革策略舞蹈的创编不能够脱离生活实际，因此这就要求编导人员需要有丰富的生活经验和阅历，舞蹈灵感通常源自生活，是生活的一种升华，因此在进行舞蹈创作时要认真观察生活，从生活中寻找新的审美角度，并经过反复思考将这种思维转变成为创作灵感，利用舞蹈的形式表现出来；在新形式下，高校舞蹈创编教学中，教师和学生一定要将生活中的事物经过联想加工转变成为抽象的事物，这样才能实现对舞蹈作品巧妙的创作，其次舞蹈创编需要作者有着丰富的情感，艺术源于生活且高于生活，只有创作者具有丰富的情感才能创作出精彩的作品，如舞蹈《希望》就是编导对生活原型的加工，将生活融入到舞蹈中，展示了人们经历痛苦挣扎最后获得希望的过程。在高校的舞蹈创编教学中，要调整审美角度，丰富自己的情感，这样才能够更好的将个人情感融入到作品中，完成对作品的审美加工。此外，编导还需要具备良好的舞台形象，因为舞台形象是展示舞蹈魅力的重要途径，在进行舞蹈创编的时候要突出舞台形象，将生活中的审美角度以夸张的手法展示在舞台上，这样才能塑造成功的舞台形象，由此可见在高校舞蹈创编教学改革中，教师和学生要对舞蹈审美取向进行重点加工，突出鲜明的舞台形象，更好的将个人丰富的情感融入作品中，完成舞蹈更深层次的展示。三、多元视角中创新理念对高校舞蹈创编教学改革的启示1.提升学生的创新思维随着我国教育体系改革的进一步推进，传授知识已经不再是教育的主要内容，而是更加注重了创新教育，只有学生具备良好的创新思维才能为今后发展打下坚实基础，在舞蹈编创的教学中，教师要引导学生用创新的眼光看待事物，利用自己所学知识和灵感预测事物发展，同时要转变传统创编思想，与时俱进，积极捕捉时代中的新鲜事物；其次要抛去定势思维，不要将创新的思维扼杀在摇篮里，在具体的教学时，教师首先要肯定学生的奇特想法，这不但是对学生创新精神的肯定，也是促使学生进步的动力，之后教师要引导学生换位思考，不能只站在自己的角度思考问题，毕竟舞蹈是面对公众的艺术，当教师和学生发生思想分歧时候，要求同存异；此外教师在教学中要灵活变通，优化课堂教学气氛，调动学生的课堂积极性，可以举办适当的创新活动，将创新同实际相结合，进行多元化的思维训练，帮助学生提升思维的创新性。2.激发学生创作灵感在高校舞蹈创编教学中，教师要引导学生进行大胆尝试，利用这样的方法激发学生的创作灵感；在实际的教学中，教师可进行简单的创新训练，如提出一个词语或事物，让学生联想与其相近的事物，进而拓展了学生的创作主题，充分的挖掘学生潜能。同时为了让学生能够从多角度看待事物，要适当地举办活动，如即兴训练，教师可以随意发布口令，学生根据自己得到的口令进行舞蹈创编，使学生的思维被充分的调动起来；其次教师可以加入音乐鉴赏课程，带领学生赏析经典音乐，并在赏析后提出问题，让学生带着问题思考，使其更好的理解音乐，充分的将舞蹈创作融入到音乐中，从而间接的提升了学生的创作灵感。3.为学生营造良好的创作环境反思和思考是创作的重要方法，学生在学习理论知识后，需要一定的消化时间，在此过程中，教师要引导学生进行思考，使其进入创作的环境中。在实际的教学中，教师要具有耐心，扮演引导者的角色，充分的尊重学生的差异性，针对学生在创作中表现出来的差异要给予细心的指导，帮助学生优化学习方法；其次要增进师生间的沟通，建立平等的师生友谊，教师可以采用游戏的方法，让学生在游戏中寻找新的感悟，激发学生潜能，让学生将感悟应用在作品创作中，长期如此学生自然会进入到创作的佳境中，教学任务也可以?p松完成。4.提升学生的多元思维能力若想让学生具有创作精神，教师首先要培养学生多元思维能力，想象的事物通常是美好的，是人们对美好生活的向往，教师要引导学生发现事物的隐藏属性，培养学生的发散思维，为今后的创作打下坚实基础。其次教师要引导学生全面认识事物，不能够从单一角度思考问题，要设置多元化的思维训练，让学生能够从多角度思考问题，培养学生的发散思维，同时要明确舞蹈创作的核心，在进行各项训练时都要结合情感训练，丰富学生的情感，让其更好的将情感和创新融合。四、结语综上所述，舞蹈是当今重要的艺术表达形式，其能够表达自身情感和经历，是人类文明发展中一颗璀璨的明珠。在高校舞蹈创编教学中，为了进一步提升舞蹈的观赏性和艺术性，教师要分析时代元素，结合当下的审美取向和创新思想，并将二者充分的应用到教学中，提升学生的创新能力，让其更好的将情感融合到创作中，从而创作出更好的舞蹈作品。对于学生而言，拥有良好的科学精神不仅可以激发自身的探究能力，也能促进自身的学习效率。因此，物理教师在教学过程中要帮助学生养成良好的科学精神，让学生发现学习物理知识乐趣。而且在此过程中，物理教师的教学水平和专业素养也会得到提升，这时教师就可以改善物理课堂教学质量。一、影响物理教学科学精神启迪的因素和教学中存在的问题（一）教师的教学观尽管我国的教育形式在不断的改革创新，新型的教育方案也实施在各个教育领域中，但仍有部分教师的教学观念没有得到转变，在教学过程中依旧采用传统的教学方法，并在课堂教学过程中占据主体地位，使得教学内容变得枯燥乏味，而且阻碍学生主观能动性的发展，学生只能被动学习物理知识。由于学生长期处于被动的形式，久而久之，学生就会对物理教学产生厌烦，并对物理知识失去学习的兴趣，从而导致教师无法有效的培养学生的科学精神和探究欲望[1]。（二）课堂教学模式根据对初中物理课堂教学模式的分析，由于部分教师对教学方法缺乏创新，使得学生无法发现学习物理知识的乐趣，这样学生就不愿积极主动的参与到课堂教学中，从而导致课堂教学氛围沉闷、缺乏活力。如果教师不能及时的改善课堂教学模式，那物理教学的课堂质量将会下降。（三）教师缺乏培养学生综合能力和探索精神目前，大部分教师的教学观念仍受应试教育的影响，在教学时只注重学生的学习成绩，而忽视学生的学习过程，这使得学生对物理教学内容的探究精神被扼杀。而且由于教师在教学过程中缺乏培养学生的综合能力和探究精神，致使学生无法形成正确的科学精神。二、针对初中物理教学中科学精神的启迪和教学方法提出的策略（一）转变传统的教学观念，对教学方法创新随着新课程的改革和深化，教师在教学过程中要转变传统的教学观念，对教学方法进行创新，采用新颖独特的教学方法吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动的参与到教学过程中，从而改变学生的学习观念。例如：在教学过程中教师可以利用多媒体创设问题情境教学，为学生营造一个良好的探究环境，使学生融入到教学氛围中，这样学生在研究问题时就能激发自身的思维能力，并对物理知识产生深厚的思想情感，从而准确的分析理解教师提出的物理问题[2]。（二）以学生为主体，让学生自主对物理知识进行研究分析在教学过程中，教师要以学生为主体，让学生在课堂中充分发挥自身的主体性，使学生感受到自身在课堂中的价值，这时学生就会主动学习物理知识，养成良好自主学习习惯。因此，物理教师要让学生自主分析物理知识。例如：在学习“电流和电路”时，教师采用小组合作探究方式，组织学生分组谈论电流的形成和方向，让学生对电流、电流的线路图进行分析，使学生知道电源和用电器的作用，从而让学生感受物理学习经历循序渐进的过程，提升学生研究能力和科学精神[3]。（三）提升教师的教学水平，培养学生的物理素养物理是一门理论与实践相结合的课程，因此，物理教师要具有深厚的教学经验、掌握丰富的教学知识，这样教师才能将主要的物理知识教授给学生，让学生学习到更多的物理知识，并形成良好的实践能力。其次，教师在提升自身的教学水平的同时，教师要努力培养学生的物理素养，让学生利用正确的科学手段，研究物理知识。（四）着重培养学生的科学精神和探索欲望在物理教学过程中，教师应采用合理的教学方法，启发学生独特的思维能力和创新能力，让学生形成发散性思维和逻辑性思维，从而使学生形成正确的学习观念和学习能力。因而，教师应着重培养学生的科学精神，利用新颖的教学方法启迪学生，让学生意识到学习物理知识的意义，这样教师就可以挖掘学生内在的潜能，激发学生对物理知识的探索欲望，并帮助学生制定科学的学习计划，使学生提升学习效率。总而言之，物理教师在启迪学生科学精神的过程中，教师要激发学生的学习兴趣，让学生自主对物理知识进行探索。其次，教师要对教学方法进行创新，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动的学习物理知识，从而培养学生综合能力和文化素养。这样教师就可以培养出优秀的物理人才，从而使其为我国的科学事业作出伟大的贡献。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得第三节发热第三节发热第一节、发热的概述发热的概念哺乳动物都具有相对稳定的体温,以适应正常生命活动的需要。而体温的相对稳定是在体温调节中枢的调控下实现。体温调节的高级中枢位于视前区下丘脑前部(preopticanteriorhypothalamusPOAH),而延髓、脊髓等部位也对体温有一定程度的整合功能,被认为是体温体调节的次级中枢所在。另外,大脑皮层也参与体温的行为性调节至于体温中枢的调节方式,目前大多仍以“调定点”(setpoint)学说来解释第一节、发热的概述发热(fever)是指恒温动物在致热原的作用下,体温调节中枢的调定点上移而引起的调节性体温升高,并伴有机体各系统器官功能和代谢的改变。发热(fever)是指恒温动物在致热过热和发热的区别曾经有很长一段时期,把所有的体温升高都称之为发热,并认为发热时体温调节功能紊乱的结果。后来硏究发现发热不是体温调节到较高水平。这一观点很快被大多数人接受,同时也很自然的将体温升高分为调节性体温升高和非调节性体温升高,前者即发热发热时体温调节功能仍然正常,只不过是调定点上移体温调节在高水平上进行而已。非调节性体温升高时调定点并未发生移动,是由于体温调节障碍(如体温调节中枢损伤),散热障碍(皮肤鱼鳞病和环境高温所致的中暑等),或产热器官功能异常(甲状腺功能亢进)等,体温调节机构不能将体温控制在于调节点相适应的水平上,从而导致被动性体温升高,这类体温升高称为过(hyperthermia)。因此,发热与过热既有联系,又有严格的区别,两者不能混为一谈。过热和发热的区别此外,在某些生理情况下也出现体温升高,如剧烈运动、使役、妊娠期、某些应激等,因它们属生理性反应,故称之为生理性体温升高,也有学者称之为非病理性发热此外,在某些生理情况下也出现体温升第二节发热的病因及发病机理第二节发热的病因及发病机理发热激活物)发热激活物的概念:传统上把能够引起恒温动物发热的所有物质统称为致热原(pyrogen)。致热原是指具有致热性或含致热性成分且能直接作用于体温调节中枢的物质。可是,有些物质并不含有或未经验证含有致热成分,但能引起动物机体发热致热原可分为传染性致热原和非传染性致热原两种。发热激活物(二)体外的发热激活物-传染性致热源1、细菌性致热源既是细菌及其产物(1)革兰氏阴性细菌与内毒素。ET有很强的耐热性,干热160℃2h才能灭活。临床上输液或输血引起的发热反应,多因污染ET所致。(2)革兰氏阳性细菌与外毒素。(3)分枝杆菌。(二)体外的发热激活物-传染性致热源2、病毒常见的有流感病毒、SARS(severeacuterespiratorysyndrome)病毒、猪瘟病毒、庥疹病毒柯萨奇病毒等。流感和SARS等病,最主要的症状之就是发热3、真菌许多真菌感染引起的疾病也伴有发热,如白色念球菌感染所致的鹅口疮、肺炎、脑膜炎,组织胞浆菌、球孢子菌和副球孢子菌引起的肾部感染,新型隐球菌所致的慢性脑膜炎等4、螺旋体螺旋体感染也是引起发热的原因之常见的有钩端螺旋体、回归热螺旋体和梅毒螺旋体5.其他微生物动物和人的原虫病一般都伴有发热。2、病毒常见的有流感病毒、SARS(severeacut(三)体内产物-非传染性致热源1.致炎物和炎症灶激活物非传染性致炎刺激物如尿酸盐结晶、硅酸盐结晶等,在体内除可引起炎症外,还可激活产内生性致热原细胞,使其产生和释放EP。另外,各种物理、化学和机械性刺激所造成的组织坏死(非开放性外伤、大手术、烧伤、冻伤、化学性损伤、放射性损伤及血管栓塞等)均可引起无菌性验证,组织蛋白的分解产物在炎灶局部或被吸收入血,均可激活产内生性致热原细胞,使其产生和释放EP,引起发热。(三)体内产物-非传染性致热源动物科学病理4发热共73张课件动物科学病理4发热共73张课件动物科学病理4发热共73张课件动物科学病理4发热共73张课件动物科学病理4发热共73张课件动物科学病理4发热共73张课件动物科学病理4发热共73张课件动物科学病理4发热共73张课件动物科学病理4发热共73张课件动物科学病理4发热共73张课件动物科学病理4发热共73张课件动物科学病理4发热共73张课件动物科学病理4发热共73张课件动物科学病理4发热共73张课件动物科学病理4发热共73张