动脉瘤样骨囊肿的影像学分析64张课件

动脉瘤样骨囊肿的影像学分析动脉瘤样骨囊肿的影像学分析动脉瘤样骨囊肿的影像学分析动脉瘤样骨囊肿的影像学分析用放射学杂志2008年1月第24卷第1期医学影像中心史震山前言动脉瘤样骨囊肿(aneurysmalbonecyst,ABC)是1942年由Jafe和Lichtenstein命名,相对少见的肿瘤样病变,病因尚未明确约占全部骨肿瘤及肿瘤样病变的15%是一种原因不明的骨的良性囊性病变,充盈血液的囊被结缔组织的间隔分隔,间隔中含有纤维母细胞、破骨细胞型巨细胞和反应性编织骨每一种教学法,包括已有的教学法和创新的教学法都存在着各自的优势和局限性。这些教学法都必须根据不同的学习任务、学习内容以及学生的具体情况加以确定。现代教学要求教师能够自觉依据科学教学法的建议、先进的经验材料以及对所从事教学专业的合理分析,有意识地选择教学法组合,即要对教学法进行优选与组合,建立起合理有效的教学法体系。一、分步教学法概念根据本研究需要,本人将分步教学法定义为:在体育教学过程中,为实现体育教学目标和体育教学任务而将教学过程按照学懂、学会、学乐为目标分设为三步,在各步内根据各“步”目标优选出若干种体育教学方法加以组合应用的教学法。二、分步教学法理论依据1.巴班斯基的教学思想前苏联教育家、教育科学院院士巴班斯基(1926一1987),提出了“教学过程最优化”的现代教学思想。强调教与学的最优结合是巴班斯基提出的教学过程最优化的一个最突出特点,用巴班斯基自己的话说:教学最优化是从解决学习任务的有效性和师生消费时间的合理性着眼,有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。分步教学法在教学过程中充分根据学习的需要,选择合理的教学法和形式的一种教学法体系;在分步教学法应用过程中每个单元都划分出教学内容的重点并使教学内容具体化注意力集中各步教学的重点上,力求使学生掌握体育课程中最本质的东西。2.运动技能形成规律从运动技能的形成机制来看,运动技能就是在刺激反复作用下建立“运动条件反射暂时性神经联系”而形成动力定型。运动技能的形成离不开外部刺激,人类在学习过程中除了外部刺激,其内在的心理比如态度、思维、情感、动机等作用对学习会产生重要影响。运动技能从开始学习到形成熟练技巧,全过程可以分为泛化过程、分化过程、巩固过程。自动化过程四个时相,这四个时相是相互交错联系在一起不可分割的一个完整动作技能的形成过程。分步教学法以运动技能形成规律为基础将根据游泳教学过程中各个阶段的特点,将整个教学过程分为学懂、学会、学乐三步进行学习;分步教学法以动作技能形成规律为基础,根据各教学阶段学生的特点,在各个教学单元根据各阶段的主要教学任务有针对性地安排不同的教学法。3.合作学习理论合作学习的代表人物美国明尼苏达大学的戴维?约翰逊和罗杰?约翰逊认为:合作学习是依学生能力、性别等因素将学生分配到异质小组中,鼓励同学间彼此协作、互相支持,以提高个人的学习效果,并达成团体目标的教学策略,是一种可以应用于任何年级和任何学科的基本的教学策略。分步教学法中,各步骤的教学过程都是以小组合作的形式为基础进行的,主张通过合作学习来实现体育课程的心理和社会适应能力为目标。4.杜威的探究学习理论杜威认为,科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识,更重要的是要学习科学研究的过程或方法。他认为教学活动的要素与思维的要素是等同的,并依据思维的五阶段提出了探究教学程序:“第一,学生要有一个真实的经验的情景――要有一个对活动本身感兴趣的连续的活动;第二,在这个情景内部产生一个真实的问题作为思维的刺激物;第三,他要占有知识资料,从事必要的观察来对付这个问题;第四,他必须负责一步步地展开他所想要解决问题的方法;第五,他要有机会通过运用来检验他的想法,使这些想法意义明确,并且让他自己去发现它们是否有效。分步教学法在学会阶段教学中将每次课的教材重点、难点部分设置成情景问题,通过小组的合作探究讨论提出假设,最后,在教师的引导下得出答案,这一探究过程更突出所学教材的重点、难点,易使学生对设置问题加深印象,从而促进学生更加全面地理解掌握知识和技能,激发学生成功学习和创新的意识。三、分步教学法的指导思想分步教学法突出学生的主体地位,强调学生的积极参与,培养学生自主、独立获取知识的能力。实现教学中主体与客体适时的转化,发挥学生的学习能动性,使学生在受教的过程中,更多、更有效地实现学习目标。在整个教学过程中,教与学同步进行,传授知识与培养能力同步。四、分步教学法的教学目标在游泳课中通过分步教学法的教学,发展学生的自主探究能力和合作探究能力,加强学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,提高学生的社会适应能力。使学生具有终身体育学习的能力。分步教学法以学生发展为本,努力实现三个阶段的教学目标。1.基本目标学懂。分步教学法通过教师正确的讲解示范,传授完整、准确的技术动作,使学生在形成正确的动作概念的基础上通过大量的练习顺利的初步掌握蛙泳技术动作。掌握合作学习的方法。2.发展目标学会。在初步掌握蛙泳技术动作的基础上,引导学生自主、独立的发现问题搜集与处理信息、表达与交流的能力,从而熟炼掌握技术动作,并通过小组合作的方式培养学生合作意识和团结精神。3.可持续发展目标学乐。即让学生学会学习,培养学生对游泳的浓厚学习兴趣,激发乐学的学习情感形成自主学习的主动性,体会体育锻炼带给自己的成就感和幸福感。养成良好的学习习惯,为终身体育的培养奠定良好的基础。五、分步教学法各阶段的教学任务1.“学懂”阶段的教学任务熟悉动作的要领,了解动作的特点,通过大量练习,形成正确的动作表象,顺利的掌握技术动作。2.“学会”阶段的教学任务消除错误动作,正确的掌握动作技术基础上逐渐完善并达到自动化程度,小组练习,掌握合作探究学习的方法。3.“学乐”阶段的教学任务在丰富学生游泳理论与实践知识的基础上培养学生对游泳的兴趣,体会游泳竞赛,游戏带来的成就感与快乐。六、分步教学法的教学评价分步教学法评价体系有:诊断性评价、形成性评价和终结性评价。其中以终结性评价为学生本单元或本学期学习的最终成绩。1.诊断性评价诊断性评价是指在活动开始之前,为使其计划更加有效地实施而进行的评价。分步教学法在教学准备阶段,通过对学生进行的诊断性评价检验学生已有的技能水平、心理特征、能力状况、个性特点等情况,诊断性评价内容有:学生的基本身体形态、基本身体机能测试、蛙泳技能测试及对“实现课程五大领域方面基本目标的影响程度的问卷”进行测试。2.形成性评价形成性评价是指在活动运行的过程中,为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。分步教学法在教学过程中以教师评价为主,通过评价从而有效地调控学生的学习方向、教师的教学方向。分步教学法的形成性评价内容主要是在每单元教学结束后进行的技能评价。3.终结性评价是指在活动后为判断其效果而进行的评价。分步教学法在学期教学结束后,可以全面检验学生在学习后对体育课程五大领域方面基本目标的实现程度。分步教学法的终结性评价内容有:专项技术测试和“实现课程五大领域方面基本目标的影响程度的问卷”进行测试。七、分步教学法的操作程序本研究在汲取探究学习、合作学习法、开放式学习法、单元学习法、程序教学法等多种教学法的基础上,针对游泳项目特点、课程内容、教学目标并结合学生的实际情况,运用多学科理论和原理来构建分步教学法。后续研究为:通过设置实验班与对照班,分别以分步教学法和传统教学法进行教学,研究在高校游泳选项课中应用分步教学法进行教学对学生实现体育课程五大领域目标的影响。崔峦老师说：“字是一个人的另一张名片，是一个人语文素养、文化素养的一部分，我们要让孩子好好地写字。”小学阶段是学生练字的黄金时期，教师应当多管齐下，取立竿见影之短效，然而字无百日功，教师更需坚持训练，收小火慢炖之长效。一、多管齐下，立竿见影1.日克一字。每天都练习，但时间不要过长，字数不要太多，以四五个字为宜，但要重点熟记，不贪多。如“牛”字是个独体字，构字率很高，可同时练习“告、牲、牢、件”。这四个字，是四个很典型的字。“牛”字成为每个字的部件，位置不同，写法也不同。“牛”：上紧下松撇画短，横分长短竖居中；“告”：牛字在上尾谦让，字形变扁横伸长；“牲”：牛字在左形瘦长，末横变提竖垂露；“牢”：牛字在下形矮扁，竖为中线短悬针；“件”：牛字在右微瘦长，让出位置给左旁。学生一年下来可以练好两百多个字，在联系的过程中顿悟，触类旁通，实现能力的迁移。2.歌谣开窍。歌谣朗朗上口、形象生动，将写好字的诀窍编成歌谣指导学生，不失为开学生写字之窍的金钥匙。“口”的歌谣：“口中无物，横托右竖。”“主、垂、隹”等横划多的字：“一字多横，一横称雄。”学生在歌谣中获得写好字的密码，轻松开启书写智慧。3.表演体悟。一个汉字如同一幅图画，采用表演的方式，很多问题可迎刃而解。很多学生写不好“风”字，教师可告诉学生，“风”字“显腰”才好看，接着让学生摸摸自己的腰，看看有什么发现。学生立刻大悟：“腰”要细，撇和横折弯钩两笔都要内收。4.一对一练。个性化的指导最具针对性，效果最显著。学生练写时，教师发现共性的问题，就让学生停笔纠正；发现某个学生的问题，直接指出，直接在本子上示范。一学生写字很认真，写字很用劲，但是字不耐看，因为横竖画太直。我直接在她的本子上写字给她看，让她观察我的手和行笔速度，并告诉她：横要像扁担一样微微弯，竖画要挺拔笔轻快。她再次写，终于做到轻快运笔。5.巧借集训。集训能使学生有更多的时间、精力练字，是快速提升学生写字水平的时机。教师准备一首诗，用书法字典查出每个字的写法，然后组合在一起，就成了一幅作品。老师可放手让学生练习，写好后拿给老师看，老师看一个反馈一个。在肯定的言辞和有针对性的指导中，练字的枯燥感被热情所取代。6.见诸报端。《小海燕》《七彩语文》等报刊设有写字栏目，教师可以设计写字作品纸，让学生完成整幅作品，然后投稿。学生的字在报刊上发表的时候，成就感油然而生，对写字就更用心了，这对其他学生来说是一种影响。7.趣字统领。利用说文解字进行识字写字教学，不失为一种好方法。教学“宴”字时，教师讲述：在一个非常美好的日子里，一座房子里，来了很多客人，女主人做了很多美食招待客人。这样，一个汉字就成了一幅美丽的图画、一个让人难忘的故事。此外，教师还可以为学生范写，将“写字是一件很有意思的事”的情绪传递给学生；用星级制来评价学生的作业，让学生感受到自己的进步与来自教师的肯定；在班级墙壁上开辟书法展区，定期更换；给他们“小小书法家”“小小王羲之”等头衔，用积极的语言激励......二、坚持训练，小火慢炖1.因材施教抓重点。语文课程标准对每个学段的写字有不同的要求。低段：能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。中段：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。高段：硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度，在书写中体会汉字的优美。写字教学的侧重点也有差异。低段：铅笔正楷，上留天，下留地，左右搁邻居。中段：钢笔正楷，临摹楷书字帖，力求美观。高段：成篇正楷，行款整齐，书写有行有列。教师要针对学生的特点，因材施教，不要造成学生写字能力的断层。2.字外功夫要做足。“汝果欲学诗，功夫在诗外。”为了让学生写好字，教师还需要给学生做一些“字外功夫”，如给学生讲萧何秃笔写牌匾、王羲之墨染水池、怀素写透木板等写字佳话，让学生受到熏陶。3.各个学科成合力。要养成好的写字习惯是非常不容易的。习惯的形成是一个不断积累，螺旋上升的过程。因此，良好的写字习惯不能仅靠写字课，应课内与课外一个样，语文和其他学科一个样。其他学科的教师对学生的写字也应当要求严格，否则会助长学生的不良学习习惯。语文教师应当协调各科教师的关系，将认真、严格要求学生好好写作业落到实处，通力合作，逐步达到习惯成自然的境界，让学生写一手好字。郭沫若先生认为：“培养小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、易认。养成这样的习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事、粗枝大叶、独行专断，是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。”因此，写字的意义远不是写好字。写字的终极目的是什么？是修养。笔墨在各种既定的规律中穿梭，让我们学习纪律、规矩。基础的书写是对规矩的学习，“规”是曲线，“矩”是直线，“规”是圆，“矩”是方。直线的耿直，曲线的婉转，方的刚正，圆的包容，包含了做人处世的道理。（责编莫彩凤）动脉瘤样骨囊肿的影像学分析动脉瘤样骨囊肿的影像学分析动脉瘤样动脉瘤样骨囊肿的影像学分析用放射学杂志2008年1月第24卷第1期医学影像中心史震山动脉瘤样骨囊肿的影像学分前言动脉瘤样骨囊肿(aneurysmalbonecyst,ABC)是1942年由Jafe和Lichtenstein命名,相对少见的肿瘤样病变,病因尚未明确约占全部骨肿瘤及肿瘤样病变的15%是一种原因不明的骨的良性囊性病变,充盈血液的囊被结缔组织的间隔分隔,间隔中含有纤维母细胞、破骨细胞型巨细胞和反应性编织骨前言大约13ABC可伴随其他病变存在,如骨巨细胞瘤、软骨母细胞瘤等,这部分ABC被定义为继发性ABc原发性ABC作为一种独立病变具有典型的临床特点和影像学表现大约13ABC可伴随其他病变存在,如骨巨细胞瘤、软骨母细胞瘤动脉瘤样骨囊肿的影像学分析64张课件动脉瘤样骨囊肿的影像学分析64张课件本组19例中8例为继发性ABC,3例继发于骨巨细胞瘤,2例继发于骨囊肿,2例继发于软骨母细胞瘤,1例继发于腰椎结核继发于骨巨细胞瘤的ABC膨胀均较明显,并可见到较明显的骨嵴继发于骨囊肿的ABC均见到液-液平面继发于软骨母细胞瘤的病变密度不均匀,可见点状钙化继发于腰椎结核的ABC可见死骨本组19例中8例为继发性ABC,3例继发于骨巨细胞动脉瘤样骨囊肿的影像学分析64张课件动脉瘤样骨囊肿的影像学分析64张课件原发性ABC的影像表现好发于长骨干骺端、骨端或脊柱附件部位的偏心膨胀性溶骨病变呈分叶形或皂泡样,边缘有骨嵴形成部分病变呈卵圆形而无明显骨嵴,局部骨皮质膨胀形成薄层或厚薄不均的骨包壳,生长较快的骨包壳局部可中断原发性ABC的影像表现动脉瘤样骨囊肿的影像学分析64张课件动脉瘤样骨囊肿的影像学分析64张课件动脉瘤样骨囊肿的影像学分析64张课件动脉瘤样骨囊肿的影像学分析64张课件动脉瘤样骨囊肿的影像学分析64张课件动脉瘤样骨囊肿的影像学分析64张课件动脉瘤样骨囊肿的影像学分析64张课件动脉瘤样骨囊肿的影像学分析64张课件动脉瘤样骨囊肿的影像学分析64张课件动脉瘤样骨囊肿的影像学分析64张课件动脉瘤样骨囊肿的影像学分析64张课件动脉瘤样骨囊肿的影像学分析64张课件动脉瘤样骨囊肿的影像学分析64张课件动脉瘤样骨囊肿的影像学分析64张课件动脉瘤样骨囊肿的影像学分析64张课件动脉瘤样骨囊肿的影像学分析64张课件动脉瘤样骨囊肿的影像学分析64张课件动脉瘤样骨囊肿的影像学分析64张课件动脉瘤样骨囊肿的影像学分析64张课件动脉瘤样骨囊肿的影像学分析64张课件动脉瘤样骨囊肿的影像学分析64张课件动脉瘤样骨囊肿的影像学分析64张课件动脉瘤样骨囊肿的影像学分析64张课件动脉瘤样骨囊肿的影像学分析64张课件动脉瘤样骨囊肿的影像学分析64张课件动脉瘤样骨囊肿的影像学分析64张课件动脉瘤样骨囊肿的影