医院感染诊断标准及暴发报告及处置管理规范共71张课件

医院感染诊断标准及暴发报告及处置管理规范41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。医院感染诊断标准及暴发报告及处置管理规范医院感染诊断标准及暴发报告及处置管理规范41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。医院感染诊断标准及暴发报告及处置管理规范.Whatistheinfection?感染是指病原体侵入人体并在体内(包括胃肠道)繁殖的病理现象由鼻腔侵入,皮膚注射皮膚傷口、昆蟲刺咬尿液e冀便随着科学技术的迅速发展，高等农业院校仪器分析课程的开设班级逐年增多，几乎涉及农业院校的各个专业，同时被本科生、专科生和研究生所选择。仪器分析课程是多学科交叉性、发展性和前沿性的科学，涉及内容广泛，理论较为抽象。该课程内容繁多，学科交叉明显，汇集了化学、物理学、数学和计算机科学等学科的最新成就，学生不易理解。尤其对于化学基础知识相对薄弱的非化学专业的学生矛盾尤为突出。所以仪器分析课程应从多方面着手提高教学质量，满足社会需求。针对《仪器分析》课程教学现状及存在的弊端，在不断总结归纳实际教学活动过程中体会的基础上，本文通过近几年的实践从理论教学、实验教学内容和形式以及师资队伍的管理三个方面对《仪器分析》课程教学方法进行探讨和总结。一、理论课程教学方法的探索（一）《仪器分析》课程的多层次教学仪器分析是根据物质的光、电、声、磁、热等物理和物理化学特性对物质的组成、结构、信息进行表征和测量的分析方法，是学生必须掌握的现代分析技术。由于农业院校各专业的化学基础以及学生专业的需求不同，我们将学生分为非化学类专业本科生、化学类本科生（如应用化学专业）和研究生三个层次，对各层次教学大纲、学时数进行了相应的修订，例如，对于非化学类本科生，课时数为40学时，其中包括10学时实验。而化学类专业的本科生学时数为80学时，包括40学时实验。取得了较好的教学效果。（二）针对不同专业调整教学重点对于大多数的非化学专业的本科生来说，不同专业对《仪器分析》课程的要求不同，这是为大家所共识的。因此，以往的做法往往是根据不同专业的特点砍掉一部分内容，重点讲一部分内容。但我们认为学生将来就业情况具有不确定性，因此，应该在教学内容上统一完整，在此基础上可针对各专业的需求重点讲解。如植保专业可重点讲解农药残留的测定；环境保护专业可重点讲解重金属、有机污染物等的测定。经过几年的教学观察和学生的反馈，得到了学生和用人单位的认可和好评。（三）加强多媒体教学及“微课”的建设多媒体计算机辅助仪器分析教学已是现代教育的一个重要组成部分。在仪器分析教学中采用□声、形、景□结合的动态多媒体教学方式，恰当地运用多媒体技术能将一些较为抽象的、枯燥的内容转化为形象的、生动的、富有艺术感染力的内容，优化了课堂教学结构，增加了课容量，克服了传统教学中可视化差的缺点，图文并茂动画、声音等都会加速学生的感性认识，激发学生的学习热情，调动了学生多感官参与学习，更符合学生学习的认知规律。网络技术的飞速发展和移动终端设备的日益普及，使信息的传播速度更加快捷，一种新的教学模式――微课正逐渐在教育领域兴起。它是指按照课程标准及教学实践要求，以教学视频为载体，围绕某一个知识点或教学环节进行教学设计而开展的教学活动。微课主要特征表现为“主题突出，指向明确，短小精悍，使用方便，易于扩充”。它能满足学生的个性化学习需求，不但能帮助学生查缺补漏、强化巩固知识，而且能让学生随时随地进行学习，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。仪器分析作为一门专业基础课程，它覆盖面广，具有丰富的实验方法、手段。而微课这种教学模式的特点恰好能够解决大学物理实验教学中存在的各种诟病，因此在大学物理实验教学中引入微课这种教学模式十分必要。多媒体教学的优势是有目共睹的，但是随着多媒体教学的深入，目前的多媒体教学不仅包括课件的建设，而且包括网络教学。因此，就多媒体教学，我们认为重点主要集中在两点上。一是多媒体课件和网络课程的建设，制作一个质量上乘，适合学生使用的课件不仅需要制作人员有着深厚的专业知识，而且需要有高超的电脑制作技巧。这不同于以往的简单的幻灯片制作，因此，就需要仪器分析教师与电脑专业人员相互协作完成。通过网络课程的建设，在提升仪器分析课程的内在价值的同时，也能使现代教学手段在拓展教学模式，激发兴趣、开阔视野等方面发挥作用，这也是未来课程建设的发展方向。二是多媒体技术与传统教学方法相结合。教师不能过于依赖电子教案内容，忽视与学生之间的交流。这样容易造成学生机械的听课，不能主动思考。多媒体课件文字叙述尽量少而精，以便于学生记笔记，尽量多的采用各种表达方式，这样使课堂气氛更加活跃，符合现在学生的心理状态，增强对学生的吸引力。在发挥现代教学的长处时，应注意发挥传统教学的优势，对一些疑点、难点、重点问题应适当以提问、讨论等方式加以详尽阐述。二、实验教学方法的探索（一）《仪器分析》实验课的多层次教学理论最终是为实际操作服务的，因此要学好仪器分析，必须要做好仪器分析实验。实验教学涉及学科多，内容广，具有很强的应用性。教师的经验要比较丰富才能指导学生解决实验中所遇到的问题，同时对学生的综合技能也要求比较全面。目前实验教学中遇到的问题主要是应用的大型分析仪器较为昂贵，数量有限，不易维护，学生实验课时动手机会少，难以保证实验教学质量。如何处理上述在仪器分析实验教学过程中存在问题，成为仪器分析实验教学成功的关键。前面我们提到理论课教学我们将学生分为三个层次，因此，在实验课教学上我们依然根据不同的层次安排不同的实验教学内容。非化学类专业的本科生采用“基础实验”的教学内容，化学类专业的本科生采用“基础实验+设计实验”的教学内容，而研究生则采用“基础实验+综合研究实验”的内容。基础实验主要是对学生进行基本实验技能训练，培养科学实验的能力，熟悉一般实验操作技能以及实验数据的采集、分析和综合的能力。设计实验是让学生在熟练掌握基本实验技能的基础上，完成设计型实验。通过以学生为主的探讨式教学方法，培养学生运用所学知识和技能解决实际问题的能力。综合研究实验是研究生根据自己的兴趣和实际情况参加指导教师的科研课题。实验中心提供必要的实验场地、仪器设备及实验试剂，学生根据自己的情况自主安排时间进入实验室进行研究型的实验。这一措施不仅能够起到普及教学的目的，而且还能突出重点，启发学生，强化了对综合性、研究与创新性人才的培养。一、引言合作学习一直被认为是一种有效的学习方法，但是，很多时候，合作学习只是一个幌子，教师和学生对于合作学习如何进行，并没有具体的规划。所以，笔者首先要探讨的就是初中英语中合作学习的方法。二、合作学习的方法1.丰富教学内容教师应具备开发课程资源的能力。随着课程改革的深入，教师需要培养自己的课程意识，结合实际教学的需要，对教材内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍或调整，灵活而有创造性地使用教材。在进行教材整合的时候，首先，应考虑的是学生的能力、情感、思维，学生对所教内容的感知、接受、内化以及学生的语言发展特点。也就是说，教材整合最终体现的应是“以生为本”的教学理念，让学生喜欢上合作学习。2.优化教学过程教学过程最优化理论把构成教学过程的所有成分，师生活动的一切内外部条件看成是相互联系的，并在相互联系中考查所有教学任务和完成这些任务所可能采用的形式和方法。因此，教学过程最优化不是一种特殊的教学方法或教学手段，而是科学地指导教学、合理地组织教学过程的方法论原则；是在全面考虑教学规律、教学原则、教学任务、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，教师对教学过程作出的一种目的性非常明确的安排，从而保证教学过程在规定的时间内发挥最优的作用，获得可能的最大效果。3.反思教学行为教学过程一方面包括教师的活动，同时也包括学生的活动。教和学是同一过程的两个方面，彼此不可分割。在教学研究中，教师经常会碰到一些具体的问题，这些局部的、具体的教学问题，需要掌握一些具体的技能，它所解决的是局部的教学问题，具体的操作技术，彼此之间缺乏关联，对教学这一系统缺乏整体思考。教学反思是指教师在科学理论的指导下，通过教学实践，对教师教学和学生学习的行为，以及课堂环境和条件，或是对教学的预设和生成的过程，进行回顾、研究和总结，以提高自己的业务素质和教学能力，构建和谐、有效的生态课堂。4.创新教研文化在合作学习过程中，初中英语组同时有若干个伙伴合作教研组。利用外在资源，采用伙伴合作教研组联动的方式，进行伙伴合作教研组之间的互动共享是一个互相交流学习的极好机会。专家组成员引导教研组教师不仅要经常走出去、请进来，更应灵活运用各类综合性资源。当然，这种利用不是一种简单的移植和借鉴，更多的是一种阅读式了解、对话式考辨。不仅要与专家对话，更要与伙伴对话；不仅要与静态的文本对话，更要与动态的媒体对话。三、合作学习的作用1.有利于学生个性的发展通过合作学习模式的应用，不仅丰富了课堂教学活动，而且学生的主体作用得到了充分体现。在师生、生生、全员等多种形式互动活动中，学生获得了更多的语言锻炼机会。由于身处小组合作学习的环境中，学生面对的是自己的同学，所以就少了很多的害羞和腼腆，一些较难掌握的语言，学生通过合作学习、互相纠正、取长补短，进步明显。这体现了学生在认知过程中的主体性和创造性。2.发展学生的思维能力合作学习模式给学生提供了自主学习、合作交流的时间、空间和机会，使其创造性运用语言的能力得到了培养和激发。在合作学习中，小组成员不同的信息、不同的观点拓宽了学生的信息资源，给学生带来了启发，带来了思维的多样性，拓展了学生的思维空间；面对面的互动讨论、阐述个人意见和评价其他人意见，使学生处于积极的思维状态中，不但锻炼了学生的语言表达能力，还锻炼、发展了学生的思维能力。3.培养学生的人际交往能力在合作学习的过程中，学生学会了如何与同学沟通、交流，学会了发现他人的优点，并学会了宽容和客观地评价他人。学生由“要我学”变成了“我要学”，在合作互动中得到了全面和谐的发展。4.丰富了教学互动理论我们不难发现，合作学习模式所倡导的是一种多边立体的互动理念。它提倡教师与学生、学生与学生、教师与教师进行多边互动，由此推动教学的发展。斯莱文在《教育中的合作革命》一文中呼吁：“应该把合作学习的基本原则纳入整个学校系统的运行轨道中，其中包括学生与学生、教师与教师、教师与学生、教师与学校行政人员、学校与家庭和社区、一般教育与特殊教育的全面合作……”合作学习充分开发和利用了课堂中的人力资源，为我们研究和提高教学系统的有效性提供了广阔的背景。同时，也极大地推动了教学理论科学化的进程。四、结束语在分析了初中英语学习中合作学习的方法和作用之后，笔者认为如果能将合作学习很好地渗透到英语学习的各个方面，将会极大地提高英语教学效率和学生的学习兴趣。医院感染诊断标准及暴发报告及处置管理规范41、俯仰终宇宙，不医院感染诊断标准及暴发报告及处置管理规范医院感染诊断标准及暴发报.Whatistheinfection?感染是指病原体侵入人体并在体内(包括胃肠道)繁殖的病理现象由鼻腔侵入,皮膚注射皮膚傷口、昆蟲刺咬尿液e冀便.Whatistheinfection?Whatisthenosocomialinfection医院感染医院感染:指住院病人在医院内获得的感染,包括在住院期间发生的感染和在医院内获得出院后发生的感染,但不包括入院前已开始或者入院时已处住院病人于潜伏期的感染医院工作人员在医院内获得的感染也属医院感染医院的工作人员获得发生感染入院前已开始或入院时已处于潜伏期的感染WhatisthenosocomialinfectioWhatisthenosocomialinfection医院感染c医院感染的对象涵盖医院这一特定范围内和在医院时这一特定时间内的所有人员(住院患者、门诊患者、探视者、陪护家属、医院各类工作人员等°广义地讲这些人员在医院内所获得的感染或疾病都应称“医院感染狭义的对象主要为住院患者和医院工作人员oWhatisthenosocomialinfec下列情况属于医院感染1、无明确潜伏期的感染,入院48小时后发生的感染(注:绝大多数非法定传染病的感染,如肺炎、尿路感染、败血症等无明确潜伏期)2、有明确潜伏期的感染,自入院时起超过平均潜伏期后发生的感染。(主要是法定传染病)3、本次感染直接与上次住院有关。下列情况属于医院感染下列情况属于医院感染4、在原感染基础上出现其他部位新感染(除外脓毒血症迁徙灶)或在原感染已知病原体基础上又分离出新的病原体(排除污染和原来的混合感染)的感染新感染:如原有肺炎,发生尿路感染原有感染的进一步发展则不是新感染①迁徙性病灶:如金葡菌败血症发生肝脓肿、脾脓肿等。②局部蔓延:如肺炎发生同侧脓胸下列情况属于医院感染下列情况属于医院感染5、新生儿在分娩过程中和产后获得的感染。6、由于诊疗措施激活的潜在性感染,如疱疹病毒、结核杆菌等的感染。如:放化疗、使用免疫抑制剂、创伤潜在性感染:无症状、不排出病原体7、医务人员在医院工作期间获得的感染。下列情况属于医院感染下列情况不属于医院感染1、皮肤黏膜开放性伤口只有定植菌而无炎症表现。2、由于创伤或非生物性因子刺激而产生的炎症表现。3、新生儿经胎盘获得(出生后48小时内发病)的感染,如单纯疱疹、弓形体病、水痘等。4、患者原有的慢性感染在医院感染内急性发作。下列情况不属于医院感染常见医院感染类烈下呼吸道感染泌尿道感染手术部位感染SSI导管相关血流感染BSI胃肠道感染常见医院感染类烈呼吸系统上呼吸道感染上道临床诊断:发热(≥380℃超过咽鼠晋圆枕2天),有鼻咽、鼻旁窦和扃桃腺等上呼吸道急性炎症表现病原学诊断:临床诊断基础上,分泌物涂片或培养可发现有意义鼻控,口腔,咽和喉的正中状断的病原微生物说明:必须排除普通感冒和非感染性病因(如过敏等)所致的上呼吸道急性炎症。呼吸系统医院感染诊断标准及暴发报告及处置管理规范共71张课件医院感染诊断标准及暴发报告及处置管理规范共71张课件医院感染诊断标准及暴发报告及处置管理规范共71张课件医院感染诊断标准及暴发报告及处置管理规范共71张课件医院感染诊断标准及暴发报告及处置管理规范共71张课件医院感染诊断标准及暴发报告及处置管理规范共71张课件医院感染诊断标准及暴发报告及处置管理规范共71张课件医院感染诊断标准及暴发报告及处置管理规范共71张课件医院感染诊断标准及暴发报告及处置管理规范共71张课件医院感染诊断标准及暴发报告及处置管理规范共71张课件医院感染诊断标准及暴发报告及处置管理规范共71张课件医院感染诊断标准及暴发报告及处置管理规范共71张课件医院感染诊断标准及暴发报告及处置管理规范共71张课件医院感染诊断标准及暴发报告及处置管理规范共71张课件医院感染诊断标准及暴发报告及处置管理规范共71张课件医院感染诊断标准及暴发报告及处置管理规范共71张课件医院感染诊断标准及暴发报告及处置管理规范共71张课件医院感染诊断标准及暴发报告及处置管理规范共71张课件医院感染诊断标准及暴发报告及处置管理规范共71张课件医院感染诊断标准及暴发报告及处置管理规范共71张课件医院感染诊断标准及暴发报告及处置管理规范共71张课件医院感染诊断标准及暴发报告及处置管理规范共71张课件医院感染诊断标准及暴发报告及处置管理规范共71张课件医院感染诊断标准及暴发报告及处置管理规范共71张课件医院感染诊断标准及暴发报告及处置管理规范共71张课件医院感染诊断标准及暴发报告及处置管理规范共71张课件医院感染诊断标准及暴发报告及处置管理规范共71张课件医院感染诊断标准及暴发报告及处置管理规范共71张课件医院感染诊断标准及暴发报告及处置管理规范共71张课件医院感染诊断标准及暴发报告及处置管理规范共71张课件医院感染诊断标准及暴发报告及处置管理规范共71张课件医院感染诊断标准及暴发报告及处置管理规范共71张课件医院感染诊断标准及暴发报告及处置管理规范共71张课件医院感染诊断标准及暴发报告及处置管理规范共71张课件医院感染诊断标准及暴发报告及处置管理规范共71张课件医院感染诊断标准及暴发报告及处置管理规范共71张课件医院感染诊断标准及