心理学基础第一次课课件

心理学基础心理学（Psychology）是什么？Psychology来自于古希腊文，“ψυχή“Psyche是“气”，“灵魂”；以及λογία”“logia”，意思是研究之后psychology的范围也逐渐拓宽，17世纪的时候，包含了“思想”；19世纪末则包括了行为。1990s则被认为是“脑科学”的十年，对于神经系统的研究成为热门。宽泛的说，心理学是：研究人的心理活动和心理规律的科学。研究的问题包括：心理现象，心理结构，心理的脑机制，心理的发生与发展以及心理与环境的关系。第一节心理现象及其实质一、心理学与心理现象心理学的定义心理学是研究心理现象发生、发展规律的科学。心理现象心理现象是心理活动的表现形式。心理现象分为心理过程和人格心理过程：指人的心理活动发生、发展的过程。人认知过程情绪过程意志行为人格：指一个人的整体精神面貌，即个体具有一定倾向性的心理特征的综合。人格倾向性：人的活动倾向性方面的特征，这些内部倾向使人以不同的态度组织自己的行动，并对行为进行调节和控制。它包括需要、动机、兴趣、观点、信念等。人格特征：表现一个人稳定的典型特征。包括能力，即完成某种活动的潜在可能性的特征。自我意识：个人对自己本身的一种意识，由自我认识、自我体验和自我调控等构成。研究内容感觉与认知注意与学习情绪与动机脑及神经系统人格与行为人际关系精神疾病遗传与环境……主要分支实验心理学神经心理学发展心理学教育心理学人格心理学变态心理学社会心理学工程心理学……视网膜病变发展心理学主要是研究人类随着年龄的增长时在发展过程的心理转变。研究的内容生理发展：身体和大脑的发育成长，感官能力、运动技能和健康的变化或稳定性。认知发展：学习、注意、记忆、语言、思维、推理和创造力等心理能力的变化或稳定性。社会性发展：情绪、人格和社会关系的变化和稳定性。深度视觉的发展：视崖实验出生六个月左右的婴儿，尽管母亲向他招手呼唤，诱导其爬向母亲，但婴儿都不敢越过“视觉”效应的“崖”，这说明婴儿已经具有了深度知觉的能力。动物实验表明，那些一出生就会行走的动物，出生后不久就能看出深度而躲避“悬崖”；而生后尚需经过一定时间才会行走的动物，则和人类的婴儿一样，要到会爬一段时间以后，才能看出深度而躲避“悬崖”。

视觉悬崖(VisualCliff)

人类在婴儿的时候,就已经发展出深度知觉的能力.实验者设计了一个台子,左右半边有高度的落差,在台子上铺一层透明玻璃,让婴儿在上面爬行,婴儿爬到中间时,即使他手摸得到前方的透明玻璃,仍然不敢再向前爬过去,证明人类很小的时候就已经对深度有了警觉心,这种能力具有帮助物种生存的作用.认知心理学研究人的高级心理过程，主要是认知过程，如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等。认知心理学家关心的是作为人类行为基础的心理机制，其核心是输入和输出之间发生的内部心理过程。但是人们不能直接观察内部心理过程，只能通过观察输入和输出的东西来加以推测。缪氏错觉(Muller-LyerIllusion)日常生活中，d是在屋内看到的景象，c是在屋外看到的景象。而d图代表房间中较远的角落，c图代表较近的角落。a.b图事实上即分别为c.d图的变形，而由于日常的生活经验，我们倾向将b图看成较长的线段。a或b线段哪一个较长呢?庞氏错觉(PonzoIllusion)其实两个是一样长的！这是当有深度线索时，所产生的错觉。因为两个一样大的物体，放在远方的物体看起来较小，所以当给深度线索使我们产生远近观念时，在视网膜投影上一样的两个物体，感觉较远处的物体看起来较大。上面的红线比底下的较长吗？当观察者由小孔看这个房间时，就会看到这么奇怪的大小对比景象。AdelbertAmes设计了一个实验来示范如何扭曲大小的恒常性。事实上这个房间并不是个长方形，右边的角落距离观察者的小孔近，而且天花板较低，因为这个情形下失去了深度的线索，所以看起来右边角落的人相对地变得很大。

其实两个中央圆一样大。左边中央的圆比较大吗？盯着中央黑点，不一会儿旁边的灰色会扩散到整个屏幕。

数一数里面有几个黑点!这些线是平行的还是倾斜的?这头象有几条腿？社会心理学社会心理学是研究个体和群体的社会心理现象的心理学分支。个体社会心理现象指受他人和群体制约的个人的思想、感情和行为，如人际知觉、人际吸引、社会促进和社会抑制、顺从等。群体社会心理现象指群体本身特有的心理特征，如群体凝聚力、社会心理气氛、群体决策等。旁观者效应为什么会“视而不见”？ 社会责任分散 “正确的”社会秩序心理是对客观现实的主观能动的反映心理的内容来自客观现实心理对客观现实的反映不限于现在的事物心理的反映具有主观能动性心理的社会制约性

第二节认识过程一、感觉概念(sensation)是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。分类脑神经所传导的特殊感觉视觉、听觉、嗅觉、味觉和前庭感觉等。脊神经及某些脑神经的皮肤分支所传导的表面或皮肤感觉触压觉、温度觉和疼痛觉等。脊神经及某些脑神经的肌肉分支所传导的深部感觉肌肉、肌腱、关节的敏感性和位置感觉。自主神经系统所传导的内部感觉内脏痛觉及饥渴、恶心等感觉。一般特性感受性：感受器对适宜刺激的感觉能力，称为感受性(sensitivity)。感觉适应：机体的感受性因刺激对感受器作用时间的长短而改变的现象，就是感觉适应(sensoryadaptation)。刺激过久而变得迟钝刺激缺乏而变得敏锐感觉对比：感觉对比(sensorycontrast)是由于刺激背景的不同而引起感受性变化的现象。如同样的白色在黑色背景上比在灰色背景上显得更白。二、知觉概念知觉(perception)是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各种属性的整体反映。基本特征知觉的完整性知觉的选择性知觉的理解性人们根据自己以往获得的知识经验来理解当前所知觉的对象。知觉的恒常性不真实的知觉错觉错觉(illusion)是在相应的外界客观事物直接作用下，主观上发生歪曲的反映。幻觉幻觉(hallucination)是在没有相应的外界客观事物直接作用时发生的不真实的感知。三、学习和记忆学习定义：指凭借知识经验和实践使行为或行为潜势产生比较持久改变的过程。主要的学习理论经典条件反射理论尝试与错误理论美国心理家桑代克(E．L．Thorndike)提出的。操作条件反射理论顿悟学习理论苛勒对黑猩猩的学习行为进行实验研究苛勒认为，外在的强化并非学习产生的必要条件和因素，只要学习者全面观察并领悟到情境中各刺激之间的关系，顿悟就会自然发生。顿悟学习理论肯定了目的与认知在学习中的作用。记忆概念人脑对过去经验的反映，是指以往感知过的事物、思考过的问题、曾有过的情绪体验、学习过的动作行为等在人脑中留下一些印记，并且这些印记在一定的条件下在头脑中浮现出来。类别感官记忆(immediatememory)：是个体的感觉器官感应到刺激时所引起的短暂记忆。仅能保持0.25-2秒。短时记忆(short—termmemory)：是指感觉记忆中经注意而能保存到20秒以下的记忆。长时记忆(long—termmemory)：是能够长时间保持的记忆，信息保持可以在1分钟以上，以至长达数年甚至终身。记忆的基本过程识记(registration)：是识别和记住信息的过程，对信息便于储存和提取的编码过程。保持(retention)：指识记的材料在头脑中储存和巩固的过程。遗忘：对识记的材料不能回忆或再认，或者错误的回忆或再认。再认和回忆：信息提取与输出过程。再认：是以往经历过的事物重新出现时能够把它识别出来。回忆：是在头脑中重新呈现以往曾经经历过，但现在不在眼前的事物。遗忘症逆行性遗忘：指患者不能回忆疾病之前一段时间所发生的情况。顺行性遗忘：指患者不能回忆疾病之后一段时间所发生的情况。器质性遗忘心因性遗忘

四、思维概念思维(thinking)是人脑对客观事物的本质特征及内部联系的间接的概括的反映，这种反映主要是借助于语言来实现的。感知觉反映事物的个别属性和外部联系，思维活动在感觉和知觉提供信息的基础上，将感知觉所提供的事物的个别属性和外部联系进行分析、加工、转换、综合，从而超出感知的范围概括地、间接地反映客观事物，认识事物的本质特征和规律，预见事物的发展。思维最基本的特征是它的概括性和间接性。分类动作思维(actionthinking)：主要以实际动作为支柱的思维活动，是与对物体的感知活动及自身动作紧密相联系的，尚未掌握语言的婴儿的思维活动基本属于这一类。形象思维(imagethinking)：是靠表象来分析、综合、抽象和概括的思维活动。学龄前儿童游戏时、成人日常工作中都经常运用形象思维。抽象思维(abstractthinking)：主要是运用概念进行判断和推理等思维活动。抽象思维是以语言概念和符号为媒介进行的。

思维过程基本过程：分析和综合分析(analysis)：是把客观事物的整体分解为各个部分，抽取出具体的个别属性加以考察的思维过程。综合(synthesis)：是把客观事物的各个部分的不同属性结合起来，从事物的整体方面加以考察的思维过程。抽象和概括抽象(abstraction)：是把客观事物的本质和非本质属性加以区别，舍弃非本质属性而抽取出本质属性的思维过程。概括(generdization)：是把客观事物抽取出来的本质特征加以综合，并应用推广到同类事物的思维过程。概括以抽象为基础，把分析、抽象的结果经过综合而形成概念。判断和推理：判断(judgement)：是根据客观事物和各种现象之间的本质联系对事物做出肯定或否定的结论的思维过程。推理(reasoning)：实际上也是判断，是从一个或几个判断得出新判断的思维过程。解决问题的思维过程发现问题分析问题提出假设：既包括解决问题的必要条件和所需要的知识准备，也包括解决问题的可能性和存在的困难以及解决的原则、途径和方法。检验假设：检验假设是与实践活动分不开的，假设必须通过实验、实践来检验。五、注意概念：是人的心理活动对一定对象的指向和集中。外部注意：注意指向于外部客体和现象，伴随着对外感知过程。内部注意：注意指向主体自身的思想情绪体验和自我感知，与人的自我意识活动相联系。注意是心理活动的组成部分，对心理活动起着维持、组织、调节和监督作用，但它本身不是一个独立的心理过程。分类．无意注意：也称不随意注意，指在没有任何意图，预先没有目的，不要求意志努力的情况下产生的注意。无意注意是自然而然地对某些事物和机体状态的指向和集中，它往往随周围环境的变化、客观刺激物的特点和人本身的需要、兴趣、情绪以及健康状况而产生。有意注意：又称随意注意，指自觉的、有预定目的并经过意志努力而产生和保持的注意。有意注意主要受意识控制、调节，它与心理活动的任务、目的性及意识水平有关。衡量注意的标准注意的广度：又称注意的范围。指一个人在同一时间内能够清楚地觉察或认识的客体的数量。注意的稳定性：指注意能否较长时间地保持在某种事物或从事的某种活动上。注意的分配：指在同一时间内，注意分配在两种或几种不同的动作与对象上。注意的转移：指根据一定目的、主动地把注意从一个对象转移到另一个对象，或从一种活动转移到另一种活动上去。第三节情绪一、概念情绪(emotion)是个体对客观事物的内心体验和态度，是不易被个体所控制的一种身心激动的状态。情绪不是自发的，而是由刺激引起的。引起情绪的可以是外在的刺激，如生活环境中任何人、事、物的变化；也可以是内在刺激，如腺体分泌、器官功能失常等生理性原因，或记忆、联想、想象等心理活动。情绪体验是主观的，只有当事人才能真正体验到，在心理学上无法用客观方法来研究，只能采用内省式的自评量表，要当事人陈述其感觉。情绪表现有明显的两极性，即肯定和否定的对立性质，如高兴和悲伤、喜悦和烦闷、轻松和紧张，都是对立的。情绪状态下产生的生理变化与行为反应，是当事人无法控制的。情绪与动机的关系情绪是伴随着动机性行为而产生的，个体的动机能否满足，自然伴随产生不同的情绪，满足则快乐，不满足则痛苦，在寻求过程中受到阻碍，则产生恐惧、沮丧等情绪。有时情绪本身就具有动机作用，能促进个体的行为活动，如恐惧情绪可以促使个体产生逃跑或攻击的行为。情绪和情感情绪多与生物学相联系，具有本能的、情景的、不稳定和易变的性质，出现得比较早，初生儿就有快乐和痛苦的体验表现，动物也有情绪表现。情感是在社会交往的实践中逐渐形成的，与社会性需要相联系，具有持久、稳定、深刻的社会性特征，所以又称高级社会性情感。二、情绪结构分析向性：愉快—不愉快。强度激动—平静。紧张度紧张—轻松。三、情绪状态心境指强度较小、紧张度较小，而持续时间较长的情绪状态。它的特点是比较平稳、微弱，是持久的情绪基调，具有扩散性，其情感色彩很容易感染和影响整个心理状态和行为。激情是一种迅速爆发式的、强烈而短暂的情绪状态。人在激情状态下，意识范围常有所缩小，理智分析能力减弱，意志的自我约束和克制能力相应减弱，容易做出丧失理智的行为。四、情绪理论詹姆士—兰格理论美国心理学家詹姆士和丹麦生理学家兰格在1884年和1885年先后提出情绪并非由外界刺激引起，而是由身体上生理变化所引起，即人伤心是因为哭，快乐是因为笑，恐惧是因为战栗。坎农—巴德理论不同的情绪状态下身体会产生同样的生理变化，个体并不能单凭对生理变化的知觉来辨别自身的情绪状态。个体并不能察觉情绪变化引起的所有生理变化。情绪体验和生理变化是同时发生的，情绪是由于对刺激情境的察觉引起的，而非起源于身体的生理变化。斯开特—辛格理论斯开特和辛格认为，情绪是个体对刺激情境和身体生理变化两方面认知解释引起的。情绪相对历程论情绪相对历程论假设大脑中管理情绪的部位可能存在某种组织，该组织在情绪状态时，会发生与此状态反向的相对作用。痛苦的情绪产生时，相对的快乐情绪也随之产生，反之亦然。俗语所说的“苦尽甘来”、“乐极生悲”都可以以情绪相对历程论来解释。第四节人格与社会交往一、人格及相关概念定义：个体在适应社会生活的成长过程中，经遗传与环境的交互作用形成的稳定而独特的心理特征，包括需要、气质、性格、能力等。气质指个体所具有的典型而稳定的心理活动动力方面的特征。心理活动的动力特征是指心理活动的强度、速度、灵活性、指向性等。例如情绪的强度、知觉的速度、思维的灵活性和性格的内外倾向。是先天的，基本由遗传决定。分型胆汁质：精力旺盛、反应迅速、思维敏捷但粗心，缺乏准确性，情绪强烈而不稳定，性情急躁。多血质：表现热情活泼、充满朝气、敏捷好动，但心境易变注意力易转移，兴趣广泛易变。情绪体验不深刻，遇事不往心里去，容易适应变化的生活环境，好交际，但轻承诺。粘液质：内倾，安静稳重，情绪不易外露，注意稳定，做事专心致志，善于自制，行动缓慢，遇事多沉默，冷静但过于拘谨。其心理活动的显著特点是安静、均衡。抑郁质：明显内倾，情绪兴奋性高而体验深刻持久，反应速度慢并且刻板。行为孤僻，行动迟缓，对事物反应敏感，善于观察别人易忽略的细节，不愿与人主动交往，基本心境消极，工作学习易感疲劳，总显得信心不足。性格性格是人格的另一重要组成部分，指个体对客观现实的一种稳定的态度及与之相应的习惯性行为方式。性格表现为个体在对待所处环境中的人、事、物及自身的态度和行为方式，也就是如何为人处事。性格代表人格的社会层面，偏重于一个人心理行为整合系统中有关道德、伦理和社会价值的取向，反应一个人的社会精神面貌。能力能力指成功地完成某项活动所需的心理特征，是人格特征的综合表现，在传统心理学上包括一般能力和特殊能力。一般能力是指认识能力，即智力，包括观察力、注意力、记忆力、想象力和思维能力，而以抽象思维能力作为智力的核心。现在认为智力是一种综合能力，20世纪80年代，美国哈佛大学心理学家嘉纳在《智力的架构》一书中，指出智力可分为七大类：逻辑数学能力。言语能力。身体—动觉智力。空间智力。音乐智力。洞察人性、善解人意、人际智力。自我内省智力。自我与自我意识自我是人格结构中的核心部分，指个体对自身主体的知觉、体验和意识，即“我是什么人”的自我知觉、自我意象、自我意识。自我意识是自我中的意识部分，是人的意识活动的一个方面，指个体对自己在思想、情感、行为及人际关系方面的认识、态度和评价，对自身心理活动和行为的控制和调整。二、有关人格理论介绍弗洛伊德的人格理论人格的基本结构由三部分组成，即本我、自我和超我。三个系统形成一个统一和谐的组织结构。当人格的三个系统相互冲突时，人就处于失调状态。考斯塔人格理论人格包括5个独立的向度，即神经质、外向性、对经验的开放性、一致性与对立性以及认真或漫无目的。第五节动机和挫折一、动机的一般概念动机：是行为的直接动因，是引发和维持个体行为的一种内在心理倾向。需要是动机的基础需要(need)：指当环境与有机体之间出现某种生理、心理的不平衡时，为了恢复平衡而必须活动的一种潜力状态，是动机产生的基础。美国心理学家马斯洛(A．H．Maslow)提出“需要层