《掌声》教学设计（教案）模板

教学设计（教案）模板基本信息学科语文年级三年级教学形式教师楚俊英单位安阳市自由路小学课题名称《掌声》学情分析《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。三年级学生年龄小，学生的情感不容易与作品的情感、教师的情感，产生共鸣。如何引导学生整体把握课文内容，了解英子在掌声前后的变化，深刻领会掌声的含义，是本课的教学重难点。在教学设计上，以英子的内心变化为切入点，通过仔细揣摩重点词句，领悟文字背后的声音，在读读说说中与文本对话，进而，在情景诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情。教学目标1．会认10个生字，会写13个生字。正确读写“愿意、姿势、情况、慢吞吞、情绪、讲述、普通话、忧郁、犹豫、鼓励”等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心变化。3．理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。教学过程一、初读课文，读准字音。1．板书课题2．复习生字词语，读通难的句子。重点指导的词语：默默地、小儿麻痹症、落下残疾、骤然间、犹豫、忧郁、因为、似的重点解决的句子：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让人看见她走路的姿势。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。3.自渎课文，思考：以前的英子是个怎样的人？二、走近人物，感受“情感”变化。（一）感受英子的内心变化。1．感受英子的忧郁、自卑。（1）她为什么忧郁？（2）再读第一段，从哪些词能感受到英子的忧郁、自卑？相机指导朗读2．感受英子的开朗、自信。再读课文，感受英子情感的变化。相机指导朗读。（1）结合板书，引导学生质疑。（预设：原来的英子忧郁，后来怎么就变快乐了？）（2）高兴地读第四段。三、品析段落，体会“情感”变化原因。（一）英子变了，从一个忧郁、自卑的小女孩变得开朗、自信了，是什么让她有了如此大的变化？默读2、3自然段。1.引导学生抓住动作、神态描写体会犹豫背后的痛苦、无奈。2.通过指导朗读，感受英子的情感。重点指导：（1）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。（2）就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。（二）体会两次掌声的含义1．体会第一次掌声的含义。（1）借“在掌声里，你想对英子说什么？”一问，引导学生进一步体会掌声的含义，相机指导朗读。（2）引读第一次掌声的句子。2.体会第二次掌声的含义。这一次，你又想对英子说些什么？3．体会两次掌声给英子带来的变化。（1）比较两次“一摇一晃”的不同。（2）师小结，引出“爱”。四、拓展延伸，内化“情感”变化。1．师：就是这份爱，医治了英子内心的疾病。读英子来信。2.从英子的变化中，你想到了什么？3.人人都需要掌声，尤其是当别人身处困境的时候。让我们珍惜别人掌声，同时也不要忘记把自己的掌声送给别人。4.师总结。板书设计掌声忧郁开朗自卑自信作业或预习抄写自己感动的句子自我评价《掌声》写的是一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次出色的爱的教育机会。整堂课我通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法；体会人物心理，懂得且愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。整个教学设计我以新课标精神为指导，以新课标理念为基础，采用媒体直观展示法，读词、读句、到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法，使本堂课生动、扎实、有效！一、细读感悟，感受文章真情。首先抓住文本中的关键句子、词语采用多种方法感悟、体验、拓展。在教学中凭借课文语言文字教学去培养学生的能力,发展学生的智力。如：（1）、她很文静，总是默默地坐在教室的一角。（抓住“文静、默默、一角”感悟英子的孤独和忧郁。）（2）、轮到英子的时候全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。（“立刻、低”感悟英子内心的紧张、害怕和自卑）（3）、英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。（“犹豫、慢吞吞、红红的”“终于”体会英子的无助、难受、痛苦的内心活动）二、发挥想象，走进人物内心。教学中，在感受掌声之前的英子痛苦自卑的内心感受时，我抓住英子孤僻的外在表现，体会她不愿意让别人看见她走路的姿势的心理根源。再通过创设情境引导学生感受英子在平日生活中的逃避——因为不愿意让别人看见自己走路的姿势，所以下课时，大家到操场快乐活动的时候，而英子情愿默默地坐在教室的一角；当同学们走在上学路上时，因为不愿意让别人看见自己走路的姿势，就早早地来到教室。下课了，同学们都走了，因为不愿意让别人看见自己走路的姿势，而要等其他同学都走完了才离开之后引导学生理解她的自卑心理就水到渠成了。三、角色参与，增进情感体验。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，阅读教学也是这个道理。如果没有亲身体验，就不会有心灵的震撼，也不会在思想上留下难以磨灭的印记。教学中，我以“假如小英就在我们的身边，你想对她说什么？故事讲完了，你又想对小英说什么”等问题诱导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。这样一来，学生就融“我”入境，于“身临其境”之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹，在角色参与、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识，学生所体验到的远远超出了课本上局限的内容。不仅如此，这样的问题设计开放性极强，便于学生敞开心扉，宣泄情感，从而驱动了他们一颗颗灵动的心，激发了他们飞扬智慧的语言。学生的精神、情感、思想在优美的语言文字体验中也得到了浸润、感染和丰富。四、充分阅读，感情得到升华。本节课，我关注了学生多种方式的阅读。引导学生通过默读、自由读、感悟读、齐读、引读等多层次多角度地读，让学生充分地接触文本，在阅读中感受英子的心理变化过程，突出了教学重点，突破了教学难点。本节课，还有很多不足，比如关键词要教扎实。关键词语，不仅是理解句子和课文的“桥梁”，还是文章的灵魂，课堂的纽带。教师只有灵活地创设丰富的语境，并相机点拨和导引，学生才能在读懂课文的基础上，才能真正走进文本，用自己的语言来表