明师与名师今天我们如何做教师课件

名师与明师思辨：名师VS明师时至今日，从教育行政部门到学术界，对“名师”的内涵没有统一的认识，特级教师、学科带头人、首席教师、名教师、教育先进工作者、师德标兵等，都会被人认为是名师。那么这样的荣誉是不是就标志着一个名师的诞生与成熟呢？是不是只要你是特级教师、学科带头人、骨干教师就一定是名教师呢？我觉得这个答案是值得商榷的。“名师”是一个动态的、不断发展的概念，其含义随着社会的发展和进步而深化。在我看来，名师，首先是师，是教师。名师是教师队伍中，具有一定“名气”“名望”的教师，是具有一定影响力与美誉度的教师。这种名气、名望，来自于名师的人格魅力与学术魅力。名师应在教育界影响广泛并拥有知名度和追随者，是学生最喜爱、家长最放心、同行最佩服、社会最敬重的教师。他们是师德的表率、育人的模范、教学的楷模、科研的能手。名师不一定拥有傲人的光环，也不一定拿得出沉甸甸的荣誉证书。相反，已经获得各项荣誉的教师，也不一定就是名师。最美教师张丽丽，我相信大家都知道，在发生事故之前，她不是特级，不是师德模范，不是全国优秀教师，但这样的教师，难道成为不了名师吗？名师应当突出其“名”，但更要着眼于“师”。名师要“名”在课堂，“名”在教学，“名”在育人，“名”在思想。每个人都有成为名师的潜质，但不是每个人都会成为名师。名师的产生，既有个人的努力也有机遇的垂青，既有内在的动力也有外在的促进。名师的诞生与成熟，在于外因与内因双管齐下的作用。如果说，名师关注的是“名”，名气、名望、名誉、名头、名声，那么我始终认为与名师这一静态的结果性称谓相比，在成为名师的路上，明师应该成为一盏启明灯。何谓明师，我们不妨用拆字法进行分析。“明”+“师”，师者即教师也。何谓明，我们可以用组词法进行解读。明白、明晰、明辨、明确、明理、明智，都与心理活动相关。从这个意义上说，明师更多的与过程相关、与实践相关、与体验相关、与思想有关。关于“明师”，朱永新也曾经作过定义，即开明之师、明智之师、明白之师。在我看来，眼中只有‘名’，就不可能真正做到‘明’；若不能真正做到“明”，所谓的名也是徒有虚“名”。《论语》讲“君子务本，本立而道生”。做到一个‘明’字，就是务本。君子好名，取之有道。“明”为本，“名”为末，不能舍本求末、本末倒置、缘木求鱼。我们所追求的名，应该是实至名归、名副其实的“名”，而非浪得虚名，为名所累的“名”。真正的明师，不是向外看获奖，而是向内看变化。当一位教师成为了——

明白之师明辨之师明理之师，那么他已经走在了成为名师的成长之路上。行动：明师成长三境界王国维在《人间词话》中说：“古今之成大事业、大学问者，罔不经过三种之境界。”“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。”是为第一重也，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”是为第二重也，“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，是为第三重也，也是最高境界。而习武之人，也有三重境界。第一境界：有剑无招、从零开始。初学剑术，一招一式，不断重复，逐步积累，在模仿中成长。第二境界：有剑有招、招招生风。招招式式，不断积累，融会贯通，逐步内化，在融汇中进步。第三境界：无剑无招、心剑合一。举手投足即是剑招，飞花摘叶皆是利刃。这种剑术也就是使剑之道的最高境界——以神御剑！作为教师成长的三重境界是什么呢？第一重境界：为教而教。做教师，就是做职业。传道、授业、解惑，孜孜不倦。第二重境界：为学而教。做教师，就是做事业。以学定教、以学论教，教学相长。第三重境界：为人为教。做教师，就是做理想。尊重生命，基于生命，为了生命。无论是学问三境界、武术三境界，还是教学三境界，原理相通，道理相融。不思进取的人停留在第一阶段，刻苦努力的人可以达到第二境界，追求卓越的人方可步入第三境界。回顾自己的成长，也可以清晰地看到来路的蹒跚、思考的厚重与转型的喜悦。回顾自己的来路，也能够清楚地看到步履的坚实、困惑的顿悟与行动的坚持。因为从教，所以明白——

一杯水的背后需要长流水。因为从教，所以明了——

一分钟的背后就是十年功。因为从教，所以明辨——

课堂是属于教师的，也是属于学生的，但归根到底是属于学生的。一路以来，从我自身身上、从我身边教师的成长过程中，我清晰地感受到明师成长的脉动。明师成长的过程是一个动态的变化过程，这种过程我们可以把它看成是一个函数关系，但这种函数并不是我们平时所理解的二元函数，而是一个多元函数。成长＝信念力＋学习力＋思考力＋行动力变量一：信念力信念是驱使一个人为了达到既定的目的而始终不渝地向往、追求和行动的力量。一个人一旦确定了坚定的信念，他（她）就会坚韧不拔、百折不挠。明师，他必然明白“在生命中，没有通往成功的直升电梯”。一路走来，无论前路有多少坎坷、无论遇到多少挫折，信仰从未改变、理念从未更迭。在我的身边就有这样一位普通的老师——庄惠芬。她一直期待自己能够做一位优秀的数学教师，正是因为持守做一个“好教师”的信念。多少次课堂不被认可、多少回研究不被认同，都不能阻挡她向前的脚步。强烈的信念、坚韧的品性、执著的行动，成为了她前进路上持久的推动力。机会总是垂青于有准备的人。一路从骨干到学科到特级，她实现了信念到信仰的蝶变!变量二：学习力一个人的精神发育史，实质上就是一个人的阅读史；一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。明师，他必然明白“阅读的高度，决定生命的宽度”。对于任何一位明师来说，成长之路，必定书香弥漫。学习被赋于了非常丰富的外延和内涵。在他们的世界中，阅读已成为生活的必须，成为生命的必需。他们深知：一个人的成长和进步，都是站在巨人肩头的缘故。阅读，什么时候多不嫌多，什么时候都不嫌晚。一位英语老师转换工作岗位到我们学校后，已经42岁，但那时的她既不是骨干，也不是中高，既没有一篇发表的论文，也没有一个获奖的课例。但她就是在短短的时间中从不爱学习、被动学习走向主动学习、痴迷学习的。学习力成为了专业发展的加速引擎。变量三：反思力一个只会行动不会思考的人，所有的行动都是盲目的。一张建筑蓝图，可以复制出同样的建筑，而同一篇教案却克隆不出同样优秀的课堂教学。明师，他必然明白“活着的价值不是重复昨天，而是超越昨天，活在今天，超越本我，活出自我，积淀今天，精彩明天”。明师的成长，来自于对现有教学的不断反思。反思是教学创新的基础，没有反思就没有创新。美国学者波斯纳曾指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度并对后继形成影响。在我的身边就有一位年轻教师，就从思考走向成长，从成长走向成功。而他用微课程的形式告诉每一个会思考的人，成功就是从现象到本质，从本质到升华的全过程。变量四：行动力朱永新教授曾经开办“成功保险公司”。公司的开业启事是这样写的：本公司确保客户利益，激励客户成功。参保对象：不限。但尤其欢迎教育界人士，因为教育的成功是中华民族伟大复兴的基石。投保金额：不限。从数元至数千元任您自选。欢迎万元以上大客户。保期：十年。投保条件：每日三省自身，写千字文一篇。一天所见、所闻、所读、所思，无不可入文。十年后持3650篇千字文（计三百六十万字）来本公司。理赔办法：如投保方自感十年后未能济身成功者之列，本公司以一赔百。日日反省课堂、周周耕耘博客、月月撰写随笔。夜深人静、思绪如潮、键字如飞。从课程到课堂，从研究到思想，坚持走下去，总有一天能到达目的地。很多人，半途而废。而明师选择的是行动与坚持。人与人最大的区别，不在于能力，而在于态度，在于成长的道路上理想的向度、坚持的程度和支持的力度。从某种意义上讲，没有行动，没有坚持，就没有明师。

关注四个变量，升华三重境界，从为教而教，走向为学而教，再到为人而教。我们需要做好四项修炼。我们或许不能改变人生的长度，但信念可以改变人生的高度。一百多年前，一位穷苦的牧羊人带着两个幼小的儿子，靠放羊为生。一天，他们看到一群大雁鸣叫着从他们头顶飞过，并很快消失在远方。儿子问父亲：“大雁要往哪里飞？”牧羊人说：“它们要去一个温暖的地方，在那里安家，度过寒冷的冬天。”儿子很羡慕大雁。牧羊人说：“只要你们想，你们也能飞起来，你们还小，只要不断努力，将来就一定能飞起来，去想去的地方。”两个儿子牢牢记住了父亲的话，并一直努力着，他们果然飞起来了，他们发明了飞机。这两个人就是美国的莱特兄弟。一、打造信念力：唱好一首歌《我相信》每一个优秀的教师应该有成为名师的梦想，应该有成为名师的勇气，应该有成为名师的行动，应该坚信自己可以从明师走向名师。怀疑自己，成功也变失败。相信自己，一切皆有可能。相信自己一定能成为明师，相信自己有成为名师的潜质。信念的力量是巨大的。求生的信念，可以让72小时的救援时间不再成为极限；成功的信念，可以让所有人眼中的不可能变成奇迹。思想是行动的发动机，没有信念，再好的机器也只能原地待命。失败不是因为你做不到，而是因为你不敢想。因为相信自己，所以我自主规划。因为相信自己，所以我自定目标。因为相信自己，所以我自我挑战。从初登讲台对于入格的追求，到成为骨干后对于出格的要求，到追求成为名师对于风格的追寻。从眼中有教案，到心中有教案；从眼中有学生，到心中有生命，不断刷新自己对于教育的理解，对于职业的理解，对于事业的理解，对于理想的理解。

这个时代你唯一的竞争优势就是比你的竞争对手学习得更快！更多！更好！二、打造学习力：唱好一首歌《我愿意》合适的光照，适宜的温度，水，空气，必须的营养是植物成长的必要条件。而对于人的发展而言，同样需要合适的环境条件与必须的“营养素”。广泛而全面的多样阅读是教师专业成长的五谷杂粮，从中摄取的营养素才是最全面、最需要的。因为明白自己之短，所以系统学习。因为明了自己之能，所以专题学习。因为明晰自己之长，所以深度学习。常州师范第一届五年制大专江苏省教育学院小学教育本科华东师范大学课程系单科进修扬州大学教育管理硕士英国苏曼中心校长培训........无边界阅读有范围思考读有文凭的书读有证明的书更要读无功利的书读有字之书

读无字之书

困惑之时重读教育学、心理学

矛盾之时涉读哲学、教育哲学

懈怠之时赏读名师之路、身边榜样之行

技穷之时浅读名家之课、创新之设读好儿童这本书，读好生命这本书，应该成为教师一辈子的必修课。提升专业操守《给教师的建议》《孩子们，你们好》《教学的勇气》《小学数学教学改革实践与研究》《黄爱华和活的数学课堂》《我就是数学》《吴正宪创造了孩子们喜欢的数学课堂》《儿童发展心理学》课改风口浪尖《数学新课程与数学学习》《数学教育展望》《各国课程发展比较》《国际视角下的小学数学教育》《数学文化学》《数学教育哲学》《数学思维与数学方法论》《数学方法论》数学专业基础《数学教育心理学》《数学教育个案学习》《小学数学教育学》《数学哲学》《数学史》《数学史与数学教育》《数学是什么》因为，我始终明白：书籍的厚度决定眼界的高度，视野的宽度，人文的温度。于是，从普通教育学到儿童心理学，从教育哲学到数学文化学，从教育技术到教育艺术，我愿意就这样永远走在学习的路上。记得2004年，第一次接触新教育实验，第一次知道朱永新保险公司，第一次注册论坛，第一次拥有自己的网络家园，于是我选择了《给梦一个支点》作为自己论坛主题帖的名字。这个支点，就是不断的反思，持续的反思。三、打造反思力：唱好一首歌《我自己》在论坛第一页，我写下了这样的文字：教育的引力，在于它的诗意；课堂的张力，在于它的智慧；教师的魅力，在于他的激情。当教育摈弃了世俗的纷争、忘却了名利的角逐，就会获得一种刻骨铭心的力量，而当教师坚定着教育的信念、向往着自我实现，就能创造一个惊天动地的奇迹。生命的歌者，让梦想在激情中飞扬；生命的舞者，让绚丽在坚持中绽放。当教师自主地、自我地、自觉地、自发地在教育舞台上耕耘、作为、奉献时，他就找寻到了一条自我实现的成才之道，为自己的人生增添了无尽的动力。当教师执著地、专注地、投入地、深情地在生命舞台上体验、品味、陶醉时，他就会沉浸于一个美仑美奂的意义世界，让鲜活的生命获得了无限的延伸。干涩难读的随笔勉强可读的小文“理论＋案例”格式化的论文问题引领的研究课题导向的思考........无病呻吟——观察诊断东拼西凑——文献研究罗列问题——寻求策略寻求支撑——自圆其说我注六经——六经注我教师的价值究竟应该体现在哪里？我想答案应该是课堂。而我幸运和课堂相遇，幸运和磨课拥抱。回顾自己的课堂旅程，从青涩到成熟，从稚嫩到老练，从背教案走流程到有预设有生成，从封闭的线性到开放的块状，一次次一回回，感受着自己思想的触动，感动于孩子生命的律动。四、打造行动力：唱好一首歌《我可以》郑陆片数学教研活动常州市小数年会课堂展示区青年教师数学评优课区计算机辅助数学教学评优课市多媒体数学教学评优课江苏省教研室优质课比赛全国创新杯教学艺术大赛全国有效教学评优课……从教教材，到用教材教，到创造教材；从教学，到导学，到合作学；课堂越来越开放，生成越来越精彩，而需要的积淀越来越增加，需要的能力越来越增强。因为不再为教而教，所以教案不再是背出来的；因为不在为教而教，所以例子不再是克隆下来的；因为不再为教而教，所以过程不再是千篇一律的。因为走在为学而教到为人而教的路上，我会思考教学的背后是什么？为什么要教？我会思考教学的上面是什么？教什么？我会思考教学的前面是什么？怎样教？我会看到冷冰冰教材的背后是儿童生命的火热思考。我会看到简单的例子背后是儿童生命的无限丰富。很多人说：教什么比怎样教更重要，我想说为什么而教比教什么、怎样教都更重要！磨课的过程是痛苦的，但磨课的历程又是美丽的。没有磨课时的废寝忘食，哪来上课时的深入浅出？没有磨课时的为伊渐得人憔悴，哪来课堂时的风光无限在险峰？磨课是出思想的过程。教师不缺聪明，教师也不缺智慧，唯独教师缺的是思想。而明师的思想源自于对于学科本质的深层把握，对于教育理