沪教版小学二年级语文下册《掌声》教案

Word———沪教版小学二年级语文下册《掌声》教案为同学制定适当的学习教案，并确认和协调达到目标的最佳途径，是老师作为同学学习的促进者的重要任务之一，传统备课中的目标确定是一种学问的预设。下面是由我给大家带来的沪教版学校二班级语文下册《掌声》教案，一起来看看吧!

《掌声》课文原文

上学校的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文雅，总是悄悄地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。由于她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不情愿让别人观察她走路的姿态。

一天，老师让同学们轮番上讲台讲故事。轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立即把头低了下去，老师是刚调来的，还不知道英子的状况。

英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，老师里突然响起了掌声，那掌声热闹而长久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声慢慢平静，英子也镇静了心情，开头叙述自己的一个小故事。她的一般话说得很好，声音也非常悦耳。故事讲完了，教室里又一次响起了热闹的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么迟疑。她和同学们一起嬉戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

几年以后，我们上了不同的中学。英子给我来信说：“我永久不会遗忘那掌声，由于它使我明白，同学们并没有卑视我。大家的掌声给了我极大的鼓舞，使我鼓起士气微笑着面对生活。”

《掌声》语文教案

教学目标：

学问与力量

1、会认“麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述”等9个生字。

2、正确理解“小儿麻痹症、愁闷、文雅、迟疑”4个词语。

3、在感悟文本的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

4、通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并情愿主动关怀、鼓舞他人，并珍惜别人的关怀和鼓舞。体会人与人之间相互关怀、相互鼓舞的真情，学习关爱别人。回报别人的付出。

过程和方法

1、通过多媒体课件展现生字词语，同学认读。

2、发动同学采纳对比读、分段读、齐读等多种方式读课文，领悟大意。

3、引导同学抓住重点词句理解人物的心理和活动。

4、让生相互沟通，体悟文中人与人之间的真情。

情感、态度与价值观

1、通过本课的学习，让同学体会人与人之间的关怀、关爱，从而理解爱、懂得爱，在现实生活中与人为善，敬重他人，善待他人，鼓舞别人;同时，也要懂得珍惜别人的关怀和鼓舞。

2、通过师生共学、自主探究、发散想象等方法从语言文字中体会人物的内心情感。

教学重点：

引导同学整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

教学难点：

通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

教学预备：

朗读单元导读，了解单元主题。

一、谈话导入

1、刚才我们读了单元导读，了解了这组的课文都是以我们为主题的?(爱)今日我们要学习的是本组课文的第一篇，题目叫做《掌声》。

2、板书课题。伸出手，和谭老师一起来写课题。这个“掌”字上面写得扁一点、宽一点，下面“手”的弯钩写得伸展一点。“声”上面的横长，下面的横(短)。

3、齐读课题。一起读课题。

过度：《掌声》这个小故事讲得就是同学之间发生的事，事情虽小，但读起来却令人特别感动。

二、初读感悟

1、想读吗?遇到困难怎么办?孩子们，借助拼音、查字典、请教别人、多读几遍，这些都是很好的学习方法。老师信任通过努力，你们肯定能读准字音、读通句子。读好了就坐端正，开头读吧!

(同学们，齐读和自由读有什么区分呢?)

2、随文识字

(1)同学们刚才读书都特别仔细，老师想问一下，你们知道文中的仆人公是谁吗?这个小女孩从小就患上了(屏显：小儿麻痹症)指名读，读流利一点。

英子正是由于得了这种病，腿脚(落下了残疾)。这里哪个字的读音特殊需要留意呀?

屏显“落下残疾”指名读，正音。

这个“落”还能读什么音?能组个词吗?

()落叶

()丢三落四

()一共三个读音，但在这个词中读()。专心记才能不出错，再读一遍这个词，看谁能把它牢牢记在心里。

由于她得过()，腿脚()，所以不情愿让人观察她走路的(屏显：姿态)，自己拼一拼，能读准吗?指名读。

屏显去拼音的三个词语认读：去掉拼音了，谁敢领着大家读一读。

屏显句子：回到句子里，还会读吗?你来试试!我们一起读读。

(2)突然间热闹长久

屏显词语：从你开头，每人一个，领着大家读一读。

屏显：“教室里突然间响起了掌声，那掌声热闹而长久。”

又回到句子中了，请你来读。

这掌声转变了英子的命运，让我们一起走进英子的内心世界。

三、走进文本，感受人物变化

1、学习第一段

(1)师：请同学们自由读课文第一自然段，认真想想，英子是个什么样的孩子?

同学自由朗读后沟通：(自卑、愁闷、不欢乐，孤独……)(板书：自卑愁闷或愁闷)

(2)同学们体会得真好，你们是从哪里感受到这一点的呢?

●课件出示句子：“总是悄悄地坐在教室的一角。”

想象一下当时同学们在干什么，

生：同学们在做嬉戏。

生：同学们在唱歌跳舞。

生：同学们在操场上奔跑，跳绳。

生：同学们在尽情地说笑。

屏显：当同学们()的时候，她总是悄悄地坐在教室的一角。引读“当同学们()的时候，她总是悄悄地坐在教室的一角。”

师：当同学们欢乐地嬉戏的时候。读

生(齐读)：她总是悄悄地坐在教室的一角。

师：当同学们唱歌跳舞的时候。读

生(齐读)：她总是悄悄地坐在教室的一角。

师：当同学们在操场上奔跑，跳绳的时候。读

生(齐读)：她总是悄悄地坐在教室的一角。

(3)师：是啊，那是教室的一角，更是孤独的一角，你能把英子的愁闷、孤独通过朗读表达出来吗?指名读

(指名读评价：你试着把“总是”读得重一些，把“悄悄地”读轻一点。再读一遍。)

(4)师：看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，悄悄无闻，多么愁闷啊!让我们一起来读一读课文第一自然段，体会英子的愁闷和孤独吧!(齐读)

齐读→评价：多么自卑、愁闷的孩子啊!

2、学习第四段

(1)后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢?请你来读第四段，其他同学想一想现在的英子变得怎样了?

(2)原来英子总是悄悄地坐在教室的一角，现在和同学们一起(嬉戏说笑)，还愁闷吗?性格变得(开朗，板书);原来她的腿有残疾，不情愿让同学们观察她走路的姿态，现在还让同学们教她(跳舞)。说明她现在布满了(自信)。

(3)看到英子的变化你们兴奋吗?那我们把兴奋的心情酝酿到脸上，一起读。

3、概括课文的主要内容

(1)课文学到这里，你有什么疑问吗?：是什么使英子发生了这么大的变化呢?

学贵有疑，你是个爱动脑、会提问的好孩子，掌声送给你。

谁能帮他解决心中的疑问?(把话语组织好，把话说完整。你的思路很清楚，语言表达也很简练。)

(2)那你能用黑板上的这些词语概括出课文的主要内容吗?谁敢来说?请你来说。(你的语言组织力量真棒!)

(3)这就是课文的主要内容，记住，同学们，抓住了课文中的关键词句，我们就能很好地概括出课文的主要内容。

四、读文感悟，领悟掌声内涵

重点学习课文的2、3自然段。

过度：那课文的哪几个自然段写的是同学们送给英子掌声这件事的呢?

下面就请同学们默读课文的2、3自然段，画出描写英子动作

和神态的语句，多读几遍，想一想英子当时是怎么想的，在空白处写一写。读完、写完就坐好。

谁来读一读，说一说?

★轮到英子上台的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。

●英子，轮到你上台了，你为什么立即把头(低了下去)?

老师真兴奋，你能英勇地举手，大胆地说出你的想法吧!

●你就是英子，读读这句话，读出你的感受。

(评价：你把“一齐”读得比较重，“低了下去”读得轻，读得有感情。老师听出了你的无助/自卑/可怕)

●屏显句子，师领读：我们一起读：轮到英子上台的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。

还画了哪一句?

★英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

●英子，轮到你讲故事了，你为什么迟疑呢?

●可见这迟疑中藏着的是英子的可怕、害怕，对吗?读出你的感受。

●她还有别的想法吗?(她想去吗?)

来，请你谈谈这个问题。我从你的眼中看出来，你的心中肯定是有了与其他同学不一样的看法。英勇地站起来。

你的发言很有独到之处，擅长思索，读出你的想法。

●不知道该怎么办才好，心里拿不定办法，所以英子(迟疑了一会儿)，无奈之下，只好(慢吞吞)地站了起来，此时，英子的内心布满了苦痛、无助，甚至快要哭出来了。

●这个总是悄悄地坐在教室一角的小女孩，在全班同学的凝视下——生接：她最终一摇一晃地走上了讲台;

这个不情愿让别人观察她走路姿态的女孩，在全班同学的凝视下生接：她最终一摇一晃地走上了讲台。

●谁情愿再来读一读这句话呢?(指名读)

在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。

你能告知大家为什么把最终读得这么洪亮?(生答：由于英子下了很大的决心，才走上了讲台。)

(评价：理解的多深刻啊!)

●谁情愿来读读第3自然段，体会一下英子的这种简单的心情呢?

(指名读)(评价：多么无助的英子啊)

●走路对别人来说是件多么简单、多么平常的事，可对英子来说却是那么()。生：困难。

为什么?

★从课桌走到讲台，这并不遥远的距离，可对于英子来说，这需要多么大的士气和信念啊!对人物的神态、动作做了细致的描写，让我们仿佛触摸到了英子的苦痛与自卑。我们随着她困难地挪动着残疾的双腿，一步、两步，一摇一晃;她低着头，含着泪，她多么渴望有一种力气能鼓舞她。就在这时候，(齐读)——教室里突然间响起了掌声，那掌声热闹而长久。

●“突然”还可以用哪个词来代替?(突然突然猛然)那为什么偏偏用了“突然”这个词呢?

●假如现在老师是英子，你们是英子的同学，什么样的掌声是“热闹而长久的”，你们能用掌声表示一下吗?

●这真是热闹而长久的掌声啊，同学们把千言万语都化作了这热闹而长久的掌声，这掌声是对英子的(鼓舞、支持)板书：鼓舞

●假如你是英子的同学，你想用掌声告知她什么?

生：英子，你能行，我们信任你!

生：英子，你真英勇!

生：英子，别可怕，我们不会卑视你!

●师：英子此时最需要的就是大家的支持啊，

就在英子刚刚站定的那一刻，(女生接着读)──“教室里突然间响起了掌声，那掌声热闹而长久”。

就在英子忐忑担心的那一刻，(男生接着读)──“教室里突然间响起了掌声，那掌声热闹而长久”。

就在英子最需要鼓舞的那一刻，(大家一起读)──“教室里突然间响起了掌声，那掌声热闹而长久。”

★在同学们那包含鼓舞与信任的掌声里，英子的泪水流了下来。掌声慢慢平静，英子也镇静了自己的心情，开头叙述自己的一个小故事。故事讲完了，教室里——生接：又响起了热闹的掌声。

●教室里为什么又响起了热闹的掌声?请同学们再读读课文的第3自然段，想一想。

你的发言很有条理，也很有见解。

●这一次同学们除了用掌声鼓舞了小英子之外，还送去了对英子的(欣赏)。板书：欣赏

●听到这热闹的掌声，很多的话语在英子心头涌动，她想说——

(出示关联词：假如没有……我就……;拓展说话)

●此时无声胜有声，她什么也没说，只是向大家“深深地鞠了一个躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台”。

英子一摇一晃地走上讲台，又一摇一晃地走下讲台，一样的走路姿态，她内心的感受一样吗?(不一样)

●让我们带着这种感谢之情再读这句话：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

五、感悟力气，升华情感

1、同学们那布满鼓舞，饱含欣赏的掌声就像春雨，融解了英子内心的冰川，医治了英子内心的疾病。英子变了。原来总是悄悄地坐在教室的一角，现在——生接读“她和同学们一起嬉戏说笑。”原来她的腿有残疾，不情愿让人观察她走路的姿态，现在——生接读“甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”

2、师：英子不再像以前那么愁闷，那她变成了一个怎样的人呢?

课件：用一句话沟通：她成了一个()的人。

她成了一个(自信)的人;

她成了一个(欢乐)的人;

她成了一个(开朗)的人;

她成了一个(英勇)的人;

她成了一个(不自卑)的人;

她成了一个(敢于面对生活)的人……

3、几年过去了，上了中学的她依旧惦念着赐予她掌声的同学们，她将心中的千言万语全都融进了她的来信——我们一起去读一读吧!(齐读)

我永久不会遗忘生活。

(1)你就是英子，你读吧。

(2)谁还想读?

(3)想读的都站起来读。

4、学到这里，我们渐渐领悟到掌声的深层内涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它还包含着对他人的__________?(鼓舞、支持、敬重、信任、关爱……)掌声分散着颗颗爱心，掌声布满着浓浓真情，多一份掌声，多一份爱;多一份爱的鼓舞，就多一份胜利的盼望!

5、正如董保纲所说：(课件出示)：生活中，人人都需要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要遗忘把自己的掌声献给别人。

(1)女同学，请轻轻地把这句话告知自己。

(2)男同学，请真诚地把这句话告知你身边的伴侣。

(3)同学们，请大声地把这句话告知全部的人。

六、诗心飞扬，谱成爱之歌

小练笔

1、听了你们的真情告白，老师也被深深地感动了，我选了一首小诗，送给同学们。

2、出示

掌声

掌声是闪闪的星星，能把孤独的黑夜照亮

掌声是暖和的阳光，能照亮人们的心房。

掌声是一把钥匙，能打开士气的大门!

3、师：掌声还会是什么?信任同学们心中肯定有自己的答案，抓紧拿出练习本写下来。

七、小结

今日这节课，同学们表现得真棒!让我们为自己精彩的表现鼓鼓掌，(鼓掌)，也把这感谢的掌声送给在场全部老师，(鼓掌)。愿我们今后在掌声中经受风雨，在掌声中欢乐成长。让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧!

《掌声》教学反思

《掌声》一课全文语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充足的情感。课文中，“掌声”代表着鼓舞、敬重，代表着“爱”，这样一个情感主题。那么如何在教学中体现语文教学人文性和工具性的统一，凸显语文课程的审美特点，让同学在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延长中升情呢?我反思教学过程，觉得以下几点做得比较胜利：

一、情境谈话，拉近人文

我先以实际情景为话题引入课文的学习，激起同学学习情趣，缩学校生与文本之间的距离。这节课胜利的地方，就是从“实情引入”开头，后面的环节就会很顺畅。“同学们，今日老师带领你们来到##来上一节语文课，请向四周看看，与我们平常在教室里上课有什么不同?”(生：有