第14课宋元的文化艺术教案

文档编码:CH10E4W6J8L9——HD5M5X2N3I7——ZT1G9F9P1M7 七（下）《富强的宋元文化》教学设计

类别：中学历史 编号：

【教材分析】

宋元时期,是我国古代文化高度富强的时期；《资治通鉴》、宋词和元杂剧是这一时期史学和文学艺术取得突出进步的主要表达； 《资治通鉴》是我国第一部编年体通史,司马光也因在史学上的巨大成就,与司马迁一起被称为“二司马”；宋词是我国古代文坛中的一颗璀烂明珠,“意境悠远的宋词”一目介绍了两宋词人及其词风和代表作品； “‘感天动地’的元杂剧”主要表达元杂剧的特点、位置和关汉卿的艺术成就；元朝是我国戏曲进展的重要时期,关汉卿的《窦娥冤》集文学性、思想性、艺术性于一体；宋元文化高度发达,对中国以及世界文明的进展都作出了重要贡献,在古代文化史上占有特殊突出的位置；它上承隋唐,下启明清,以自己鲜明的时代特色和特殊的风格制造了中华文明史上又一个文化高峰； 【学情分析】

七年级的同学,由于受年龄特点的影响,宠爱听讲故事,学习历史的爱好较浓,也有确定的思维才能,参加活动的热忱较高；但他们的分析、比较才能较差,有待提高；因而比较《史记》与《资治通鉴》时需引导进行；宋词作品同学较熟识,教学中引导他们通过诵读来感受几位词人的不同风格；7年级同学对元曲较生疏,教学中应多供应图片和文字材料加深同学的感知元曲的特点；【课程标准】

说出《资治通鉴》的作者和体例；以唐诗、宋词和明清小说为例,明白中国古代的文学成就； 【教学目标】

历史课堂教学目标的表述应当包括历史史实、史学方法和学习方法、情感体验和态度、价值观形成等内容；本课的目标如下：

通过学习,知道《资治通鉴》的作者和体例,能识别《史记》和《资治通鉴》两部史书的不同体例,明确纪传体和编年体的编撰特点,初步培养比较问题的才能,感受司马光严谨治学的精神；学习苏轼、李清照、辛弃疾及其代表作,通过分析争辩,提高对作品的鉴赏才能,明白中国古代的文学成就及李清照和辛弃疾的忧国忧民的爱国情怀和关汉卿同情人民疾苦的情结；【教学重难点】

《资治通鉴》、宋词、苏轼李清照辛弃疾和元杂剧是本课的重点；具体而言是指在同学自主学习的基础上,明白《资治通鉴》在我国史学史上的位置、感受宋词的魅力及元曲的位置,达成本课的情感态度、价值观的目标；对元曲特点的感知是本课的难点； 【设计路线】

历史学习是一个对历史学问明白、再到懂得、进而获得见解的完整过程；这个过程落实到课堂教学中,就是一个由史实到史料,再到情感态度价值观和最终转化为同学行为的特殊的认知过程； 本课在备课和设计教学时,充分考虑到同学已有的学问水平和才能以及他们 的爱好点,整合各种教学资源,细心设计教学流程,使历史课堂丰富生动多彩,意趣盎然； 【过程设计】

导入

前面我们学习了唐朝的文学艺术,知道诗歌和乐舞在唐朝成就最突出；在此基础上,宋元时期在文学艺术和史学领域也是成果辉煌,今日我们就来学习《富强的宋元文化》；（板书课题）设计意图：以学习过的同类学问（文学艺术）导入,为同类新学问的学习留下铺垫并简洁形成前后联系的动态学问结构；好激发同学连续探究的欲望；同时点出本课主题“宋元文化”从而能更 （PPT显现课程标准内容,同学齐读）说出《资治通鉴》的作者和体例；明白宋代的文学成就；设计意图：齐读或请一位同学读,此时的读可以让同学集中留意力,读完以后点出本课学习目标中的关键词,有的放矢；一、自主学习,整体感知史实便于同学知道目标,做到学习围绕史实学习目标设计了 3问题（PPT显现）1．北宋史学家 主持编写了我国第一部编年体通史巨著 —《》；对中国史学的进展产生了重大影响；2．词是一种新的诗歌体裁；两宋时期杰出词人有、、等；3．和合称元曲；元杂剧作家中最负盛名的是 ；其代表作是悲剧《》；围绕3个问题快速阅读教材第86-90页内容,在阅读过程中有几点提示:大字部分精读、小字部分略读；画出关键的信息；登记有疑问的问题；设计意图：课程标准对同学来说,仍是比较抽象,操作性不强,有必要将课标以填空或问答题的形式细化为具体的学习目标； 带着问题阅读既能提高解决问题针对性,也能形成良好地阅读习惯；在学习过程中经过自身努力,能够实现学习目标,从而激发连续学习的动机； 阅读完后同学呈现填空中的内容,绝大部分的同学把握很好；同学呈现后,要求同学快速识记以上内容并构建本课学问结构 （一生建于黑板）；设计意图：遗忘规律和历史教学课时支配现状告知我们,对核心史实的准时记忆既重要,也必要；史实是一切历史学习得以开放的基础,史实准备了教学史料的选取范畴,史实仍是史感（情感态度价值观）的发源地；因此,史实教学是课堂教学的动身点和基础；同学回答疑题时,呈现人物图片（PPT显现）：本课讲的是哪一方面的成就？涉及哪几个领域？（板书史学、文学艺术）史学成就是什么？（板书《资治通鉴》、第一部编年体通史、司马光）（ PPT呈现司马光图片）两宋时期最杰出的三位词人是谁？（板书三人名）（ PPT呈现他们的图片）最负盛名的元杂剧作家是谁？（板书关汉卿）（PPT呈现他的图片）代表作是什么？（《窦娥冤》）元杂剧有什么影响？（PPT呈现元杂剧演出及角色图片,）奠定了我国戏曲由诗歌、音乐、舞蹈结合的艺术特色,标志着我国戏曲艺术的成熟；设计意图：检查同学自主学习的成效；鼓励同学积极发表自己的见解,通过同学的回答老师适时订正强化,帮忙同学熟识重点、难点、易混点史实,强化核心史实；★环节间过渡：同学们,大家在认真学习本课核心史实的基础上,知道了宋元时期是我国古代文化高度富强时期；下面让我们一同走近历史,感受宋元文化的无穷魅力； 二、体验探究,史料研读中感受宋元文化的魅力

设计意图：历史课堂教学是基于史实的体验探究,在体验探究中揭示“主题”；本环节立足于核心史实,使同学感受宋元文化的魅力,解读宋元文化成就和缘由分析,培养同学分析史料的才能, 提高对我国古代文学的鉴赏才能； 体验探究一：北宋的史学成就（ PPT呈现）

材料一：此天地间必不行无之书,亦学者必不行不读之书也； ——（清）王鸣盛《十七史商榷》

问题提出与解决：这本“必不行无之书”是什么书？引出《资治通鉴》是我国第一部编年体通史；这让我们联想到我国史学时尚的另一本巨著是什么？提出问题：1比较《史记》和《资治通鉴》（见《学习指导》P53,完成表格）同学完成总结；材料二：司马光勤奋好学,编写《资治通鉴》的态度特殊认真, ,,写的潦草的字；同学解读材料,提取关键词句：“态度特殊认真”、“残稿整整堆满了两间屋子”,摸索：从司马光的身上你可以学到哪些精神 .问题不在PPT显现,直接口头表述,便于沟通的流畅；同时答案也不呈现在ppt上,所给的答案不唯独,点到为止,给同学留下摸索的“空白”,便于培养发散性思维；最终点出司马光由于在史学上的巨大成就与司马光一起被称为“二司马”；体验探究二：感受宋词的魅力

小组朗诵三位宋代词人的六首代表作；组间竞赛（六组朗诵,余下三组做评委）；通过对三位宋代杰出词人的代表作朗诵来赏析和体会他们的艺术特色；同学结合课本争辩三位词人的风格,完成表格填写；1.完成以下表格；2.比较苏轼和辛弃疾作品的相同之处；体验探究三：“感天动地”的元杂剧〔问题PPT显现〕材料一：地也,你不分好歹何为地？ ,,枉为天！——窦娥在刑场的唱词材料二：至其体就全与诗词别,——徐大椿：《乐府传声》,,非文人学士自吟自咏之作也；解读：指导同学自行阅读,点出出处和时间,边解读边以语言表述的方式显现问题；以上两就材料说明元曲具有什么特点？（语言直白,形式简洁,坦率真挚）想一想：元曲为什么能够兴盛？（以叙事为主,贴近百姓生活,富强的城市经济和各种冲突交叉的社会现实为元曲供应了丰富的素材） 答案不显现,同学言之有理即可；窦娥在刑场的唱词表达出作者对百姓的疾苦持什么态度？ （关汉卿同情人民疾苦的精神） ；总结：通过以上材料的探究,使我们深刻感受到宋元文化的富强,表达了我国古代人民的聪慧才智；设问：宋元文化富强的缘由是什么？同学争辩总结：一是起点高,是在隋唐文化高度进展基础上的连续进展；二是宋元时期的政治和经济,为文化的进展供应了良好的条件；宋朝结束了晚唐及五代十国分裂割据长期混战的局面,农业、手工业和商业都有显著提高,城市空前富强,航海和对外贸易空前活跃；（ PPT显现,供同学参考）

★环节间过渡：通过以上的学习,大家对本课内容有了较为深刻的熟识,下面我们就通过几个问题来检测一下；三、检测反馈,当堂达标同学完成《学习指导》第53页“检测反馈”选择题；当堂检查；设计意图：通过对本课核心史实的学习、相关史料的解读后通过再现记忆的形式来考查本课学习的效益；同时用联系的的方法来同化新学问,逐步完善同学的学问结构； 布置作业：课后阅读《窦娥冤》、背诵三位词人的其它作品,进一步感受宋元文化的无穷魅力； 【教后反思】本课是我参加我校举办的中青年老师“建构式生态课堂”优秀课评比活动的教案,是按正常教学进度支配的；《富强的宋元文化》是一堂文化课；内容故事性较强,如司马光砸缸、《窦娥冤》,很简洁就成为同学的爱好点；另外宋词的杰出词人的代表作读起来朗朗上口也易成为同学的爱好点；课堂中我充分利用这些爱好点,让同学明白《资治通鉴》的史学成