第26课月光曲教案新人教版

文档编码:CZ6G8N8N8Y9——HT9Y9M7W7K4——ZZ3N3S8S8Q8 月光曲

教学过程：第一课时一、揭示课题； "同学们,这一课我们要学习一个传奇,那就是《月光曲》的故事；"（运行课件《月光曲》,音乐声起,幕慢慢拉开⋯⋯）"这篇课文很美,也写得比较深,看哪些同学能自己读懂课文,读好以后能回答两个问题：（点击课件《月光曲》"课文阅读"下拉菜单中的"阅读指导"；）

１．《月光曲》是一首什么样的曲子,是谁写的？２．《月光曲》这篇课文,写的是什么？"

二、自学课文； "现在,让我们一起来听听课文的录音朗读；"（点击课件《月光曲》"课文阅读"下拉菜单中的"课文原文",当第一遍录音朗读完后点击课件右下角的按钮,关闭录音,让同学自由阅读摸索）；三、读后提问；（结合句子训练,帮忙同学概括课文内容）１．"《月光曲》这篇课文写的是一个真实的故事吗？"（结合同学回答板书"传奇"；）说明"传奇"：是在民间流传的故事；２．"《月光曲》这篇课文写的是关于什么的传奇？"

（《月光曲》这篇课文写的是关于贝多芬创作《月光曲》的传奇；） ３．"《月光曲》是首什么曲子？看谁在曲子的前面能加上恰当的附加成分；"

（板书“（）曲子”；通过练习,懂得《月光曲》是音乐家贝多芬谱写的一首著名的钢琴曲子；） 结合同学回答,介绍贝多芬,以激起同学学习心情：

"贝多芬是世界上著名的音乐家；他对贫苦的人民特殊同情,他曾经写下过这样的句子：我们的艺术应当只为贫苦的人造福；⋯⋯做到这一点,我将是多么的幸福！我们来看看乐圣贝多芬的一生吧；"（点击课件《月光曲》"课文阅读"下拉菜单中的"明白乐圣"并点击"生平逸话",拖曳文本框右边的滑块浏览；）四、学习生字词语；1、"同学们,为了学好课文,我们先来学习本课的生字词语；"（点击课件《月光曲》"文件"下拉菜单中的"生字词语"；屏幕显示5个生字,抽同学认一认；）"来,跟着录音读一读；"（任意在字上点击会显现相应的示范朗读录音及音节；）“大家分析一下字形结构吧；”（分析字形结构） 2、"谁能用这个字组词语呢？"（点击字形结构,会显示例词；）"能说说'安静''娴熟''陶醉'这三个词语的意思吧？会用这些词语写个句子吗？"（点击下方的空白,课件出示说明和例句；）

3、"请大家在练习本上写写这些字和词句；"

五、讲读第一自然段； １．齐读；“同学们齐读第一自然段；”

２．释"谱写"：

“"歌谱"同学们是知道的,依据歌词写谱,叫"谱写"；假如没有歌词,单纯作曲子,也叫"谱写",简洁的说法叫"谱曲子"；曲子写好了,就叫什么？”（"谱成"）

（板书：谱谱写谱成）“写曲子叫"谱写",写出特殊壮美的诗,也可以说"谱写了一首壮美的诗篇""谱写了一首扣人心弦的诗篇；"”

六、在懂得篇章结构的基础上引导分段；１、“这一自然段最终说"传奇是这样谱成的；"这一句在这里起了什么作用？”２、“课文从哪儿到哪儿写了这个传奇？”

３、“那么课文分成几大段？”

板书：段意①总的介绍；②关于《月光曲》的传奇；七、学习课文其次大段； （点击课件《月光曲》"课文阅读"下拉菜单中的"阅读指导"并单击"阅读提示"；）"同学们,能一边听老师读课文,一边按阅读提示跟着做么？"八、读后提问,引导分层次； １．“现在你们谁懂得了贝多芬为穷兄妹前后弹了几首曲子？第几首是弹的《月光曲》,写弹《月光曲》从哪儿到哪儿？”

２．“因此其次部分又分成几个部分；”在其次大段段意后补充板书成为：

（一）总的介绍

第一首

（二）传奇

其次首——《月光曲》

九、读讲课文第一层； １．指名读其次自然段；“有哪位同学来朗读其次自然段？”（点击课件《月光曲》"课文阅读"下拉菜单中的"阅读指导"下的自学提示；）

２．通过老师描述,带入情境：（可以选择播放视频（课件《月光曲》中有视频）,当然,老师的描述也是不错的选择；）“这个传奇,一开头就给我们描写了一个特殊美的画面：我们好像看到一个秋天的夜晚,月亮特殊清朗,月光下,莱茵河水静静地流淌着,贝多芬在一条安静的小路上闲逛；”（老师的描述,在同学眼前显现出一个画面,同学听着老师的描述开头进入情境,紧接着启示想象,使画面更清楚,感情上更接近课文；）“同学们想一想,在这幅画上除了一轮明月、莱茵河、小路,仍有在小路上闲逛的贝多芬外,依据故事的进展,画面上仍应当有什么？”（一间小茅屋,茅屋的墙壁上最好画上窗口,而且从窗口里透出脆弱的亮光,甚至有两个人影；）

３．“这儿离热闹的地方比较远,又给人美的感觉,这样的环境就叫"安静"；我们就可以说"这儿多么幽静啊！"这小路就可以说"安静的小路"；”

４．“贝多芬就在安静的小路上散着步,他听到从那所茅屋里传来断断续续的琴声,你们想当贝多芬听到这断断续续的琴声,而且在这偏僻的小镇上,有人在弹他的曲子,他会怎么想？”（点击课件《月光曲》"句子辨析"下拉菜单中的"难句讲解",单击第一句；）

５．“贝多芬正是这样想的；所以他走近茅屋,后来仍走进了茅屋；”

“贝多芬为什么要走进茅屋呢？”（他听到了一个姑娘和一个男的对话后,他走进了茅屋；） （点击课件《月光曲》"段落分析"下拉菜单中的"第三自然段"；）

“现在让我们跟着贝多芬来到茅屋的窗口,便听到了两个人的对话；”

男女生分角色读； 读后指导：

“"那有多好啊！""多"表示程度,念其次声,示范,要把这姑娘期望能听到贝多芬的弹琴的心情读出来；仍要留意"啊"字的不同读法；”（单击'啊'字,课件显示音节；）（结合人物说话内容,板书：太贵、太穷） “谁能依据说话的内容,加上适当的提示语,想象他们说话的表情、语气；”

板书：

男的（ ）地说

一个姑娘（

）地说 同座对读； 指名两人；“现在让我们大家跟随着贝多芬来到这小茅屋的窗外听着屋里的谈话；留意其中的‘任凭说说’,姑娘真的是这样想的吗？”（点击课件《月光曲》"句子辨析"下拉菜单中的"难句讲解",单击其次句；） ６．“听到这里,贝多芬可能会怎么想？”

（在这样偏僻的地方,在这样的茅屋里边,有人在弹我的曲子,说明穷苦的人也爱我的曲子；但是他们又这么穷,票价又那么贵,我应当亲自弹给他们听,用我的琴声让他们得到艺术的享受；）

７．“从哪一个词里说明他一点儿也没有徘徊,（就）说明他对穷苦人是特殊同情,很有感情的；” ８．“贝多芬进了屋,看到的是什么情形,使他同情、感动,哪些词语说明茅屋里的姑娘和男的的确太穷？自己说说看,把这些词语画下来,再练习读读；”

（一支、脆弱、正在、旧、瞎）

指点：“学到这里,我们知道了吧,为什么那琴声是断断续续,原先弹琴的是个盲姑娘；”９．“下面是贝多芬和他们的对话；这次老师不指导,你们能不能读好呢？”

指名分角色读第五、六两自然段的对话；１０．读后指导； （点击课件《月光曲》"段落分析"下拉菜单中的"第六自然段"；）“留意姑娘已经听得入了神,她是那样兴奋地说；”

“应当怎么读呢？要读好,第一要懂得这些句子的意思；”（点击课件《月光曲》"句子辨析"下拉菜单中的"难句讲解",单击第三句；可回到课件"段落分析"中的"第六自然段"；）

重点指导"您⋯⋯您就是贝多芬先生吧？！"

“技术这么娴熟,感情表现得这么深,盲姑娘会想,这弹琴的人是谁？因此课文上两个"您"读起来不一样,第一个是表示猜想,语调稍延长一些；后来她作出了判定,弹得这么好的,只有贝多芬,因此其次次;您"就很确定："您"就是⋯⋯"”

示范；练习朗读；通过填充练习,小结课文；（）贝多芬走近（）茅屋,给一位（）（）姑娘弹琴,贝多芬的琴声使盲姑娘（）；板书：

月光曲是曲子；听／太贵谱写安静娴熟＼太穷谱谱成十、课堂作业；（点击课件“文件“菜单中的“课堂练习”,依据本节课时间,选择出示“组成词”、“连成线”、“多音字”和“练一练”等题目；）其次课时一、讲读课文其次段其次部分（第九自然段）； 1．（运行课件《月光曲》,在音乐声中,老师从前课导入；）“第一课我们学了第一段第一部分,讲贝多芬走进了低矮的茅屋,为盲姑娘弹了一首曲子；盲姑娘听了贝多芬的曲子,那么兴奋,那么兴奋；上一课我们提到贝多芬说过："我的音乐只应当为穷苦人造福；"仍说,"假如我做到了这一点,该是多么幸福啊；"这时,贝多芬看到盲姑娘听到他的曲子是这样的兴奋,这样的轻盈,贝多芬心里怎么样？”

2．师生对读盲姑娘和贝多芬的话； 3．“于是,贝多芬又给她弹了一曲,这个曲子就是《月光曲》；这首曲子是贝多芬早已谱写好的,仍是趁着兴致当时弹出来的？从哪一句里可以看出？”（“他飞奔回客店,花了一夜功夫,把刚才弹的曲子——《月光曲》记录了下来；”）

4．“同学们想一想,当时是怎样的情形使贝多芬创作出这样一首世界著名的乐曲呢？盲姑娘和皮鞋匠是怎样听的？他们听着,听着,又开放了怎样的联想？”（点击课件《月光曲》"课文阅读"下拉菜单中的"阅读指导"下的"阅读提示"；）“请你们看看插图、带着这个问题自学其次部分；”

（同学自学）

5．

“是怎样的情形使贝多芬创作出这样一首世界著名的乐曲呢？”（老师读课文"一阵风把蜡烛吹灭了；⋯⋯按起琴键来；"）读后描述,把同学带入课文描写的情形：“课文中有一幅插图,这个情形多美啊；蜡烛灭了,屋子里的一切好像披上了银纱,那么白,那么亮,那么美；为了描写这个环境,课文中用了什么词？”（清幽）“这个"清"是"亮、清朗"的意思；"幽"给人安静的美感；前面也讲到贝多芬在"安静"的小路上闲逛；"清幽、安静",都有幽雅、美和静的含义；但"清幽"有光亮的意思；月光是那么亮、那么美,也给人安静的感觉；” 6．“现在就请你们把这一节课文读一下,眼睛闭起来想一想,月光怎么清幽,小屋子里是什么情形？屋子里人物的形象怎么样？然后请你们讲这幅图；” （同学各自预备,同座两人对话；）

举例：（描述插图）一阵风拂过,把蜡烛吹灭了；光明的月光透过窗户,照亮了茅屋；茅屋里的一切好像披上了银纱,啊,这是一个多么美好的月夜呀,身边的穷兄妹是这样的穷苦,他们同样需要音乐,我确定要用我的音乐给他们带来轻盈,给盲姑娘带来光明,贝多芬望了望穷兄妹俩,借着月光弹起琴来； 7．“月光是这样的清幽,但是盲姑娘却看不见；贝多芬的琴声给穷兄妹带来了什么呢？课文上没有写,但是从哪儿我们可以知道？”

8．“课文是通过贝多芬的琴声,引起皮鞋匠、盲姑娘的精妙的联想来写的；现在我们看看下一节课文,哪些句子是写穷兄妹俩听琴声的事实,哪些句子是写穷兄妹俩因听琴声产生的联想？”（点击课件《月光曲》"段落分析"下拉菜单中的"第九自然段"；）（同学自学）

9．同学读写实的部分：（单击"皮鞋匠静静地听着；",屏幕显示桔红色字表写实；）皮鞋匠静静地听着；皮鞋匠看看妹妹,月光正照在她那恬适的脸上,照着他睁得大大的眼睛；指名读；引导同学体会这两处写事实的课文,从内容上讲是连贯的； 10．“从事实引出联想,课文中用了哪两个词语？”（单击一次课件中写虚部分,屏幕显示打了着重号的两个词语；） （板书：好像⋯⋯好像⋯⋯）

11．“下面,我们先看皮鞋匠听着贝多芬的曲子,他好像看到了什么？有几个画面；”（再次单击课件中写虚部分,屏幕显示划了红线的句子；）

同学自学课文分层次；"月亮升起来了"；"月亮越升越高"；"突然海面上刮起大风,卷起巨浪"三个画面；他们兄妹俩听着好像看到了这些精妙的画面； 12．（点击进入课件《月光曲》中"音画赏析"下拉菜单中"分组"部分,创设情境,懂得课文词句,体会感情；）

（1）语言描述带入情境：“现在我们也好像来到皮鞋匠的小屋里,站在盲姑娘身边,一起听贝多芬弹琴,想象也看到了文中的一幅幅画面；”

（2）“第一幅画面：（单击第一幅图,录音响起）月亮在哪儿？（单击"水天相接、升",词语下显示绿色划线、红色着重号；）海面怎样？（单击"微波粼粼、洒遍",词语下显示绿色划线、红色着重号；）边看画边指点："粼粼"指水清；听到贝多芬的琴声,皮鞋匠好像觉得月亮从大海上慢慢升起,这是一个安静的大海上的月夜,你们想这时贝多芬在怎样弹琴？”（贝多芬可能是轻轻地按起琴键,节奏也比较慢；） （3）“其次幅画面：贝多芬连续弹着,皮鞋匠静静地听着,她又好像看到了什么？”（返回课件"分组"主画面,单击其次幅图,录音响起；）（单击"越升越高、一缕一缕轻纱似的",词语下显示红色着重号、绿色划线；）

“"微云"是"小云"吗？从整个句子看,是"一缕一缕轻纱似的"；想一想,这儿的"微"是什么意思？（薄）"一缕一缕"的微云又是什么样儿的；”

“这时贝多芬的琴声,确定比开头时怎么样？”（返回课件"分组"主画面,进一步把同学带入情境；） （4）“第三幅画面：皮鞋匠听着听着,觉得海上刮起了大凤,卷起了巨浪,这情形可以用一个什么词来形容？”（波涛汹涌）（点击第三幅图,录音响起；）

“波涛汹涌的大海上有没有月光？从哪儿知道？”指点：“可见仍然是月光照耀下的大海,那是一种轻盈的,令人兴奋的情形；”（单击文中表示动作的字词,字词下显示红色着重号；）

引导再看图：“想一想皮鞋匠听了琴声,好像觉得大海卷起了巨浪,贝多芬在怎样弹琴,琴声怎样？”（贝多芬越弹越兴奋,身子也可能摇摆起来,节奏也越来越快；）

13．描述性小结：（返回课件"分组"主画面；）“贝多芬的琴声把鞋匠带到了海边；这儿,有安静的大海,有奔腾的大海；有柔和的美,也有壮阔的美；但无论是安静的大海,仍有波涛汹涌的大海,都有月光照耀；这是多么美好、光明的景象,又是多么宽阔自由的天地呀！” 14．“皮鞋匠所联想到的,盲姑娘有没有想到和看到呢？从哪儿可以看出？”（点击课件《月光曲》"句子辨析"下拉菜单中的"难句讲解",单击第四句；）

（姑娘眼睛睁得大大的,她好像也看到了她从来没有看到过的景象--在月光照耀下的波涛汹涌的大海；）“眼睛睁得大大的,好像看到了向往的那个光明美好的情形；这一点仍表现在哪儿？”（恬适的脸上；） “这波涛汹涌的大海,盲姑娘以前有没有看到过？”

“这琴声使穷兄妹感到轻盈,感到幸福,几乎忘掉了四周的一切；”（点击课件《月光曲》"句子辨析"下拉菜单中的"难句讲解",单击第五句；）

指导读："她好像也看到了,看到了她从来没有看到过的景象；"

“这里运用重复,强调看到了景象,是她从来没有看到的；”

二、感受月光曲； "同学们,让我们在音乐声中,在美丽的画面中来感受月光曲吧；"（点击课件《月光曲》"音画赏析"下拉菜单中的"动画"；连贯的动画画面配以同步的月光奏鸣曲片断；老师可以朗读课文中相应的文字；） 三、引导体会联想在文章中的作用；“这个传奇之所以写得这么感人,这么富有美感,同在记叙中开放了联想有很大的关系；” 引导对比：“假如把联想部分去掉,看文章会变得怎么样？（不那么深刻感人；）不信,可以读读；”（点击课件《月光曲》"段落分析"下拉菜单中的"第九自然段"；）

指导读：“读这类文章时,要搞清楚哪是叙事,哪是联想,从而很好地明白文章的思想感情；” 指导写：“作文时,不仅要把自己看到的、听到的写下来,有时仍要把想到的写下来；在记事中恰当地加进自己的联想,文章就会更加充实,表达的感情就会更加丰富、深刻；” 男生读写实部分；女生读联想部分；四、照管前文指点； “盲姑娘听到贝多芬的第一个曲子是"入神""兴奋",听了"月光曲"是"恬适"是"陶醉",我们想想看这个穷苦的盲姑娘此刻心里觉得怎么样呢？她心里可能要说什么？我们帮她说出来；”

“贝多芬说过,我的音乐只应当为穷苦人造福,而且说假如做到这一点的时候,我也是特殊幸福的,这时贝多芬的心情怎么样,从哪个词儿说明他也很兴奋？”（飞奔）； “贝多芬在这样一个秋天的明月夜,走进低矮简洁的茅屋,为穷兄妹弹了一首又一首,这表现了贝多芬对穷苦人的同情和爱；这个动人的传奇本身,同样是一首很美的《月光曲》,这也表达了人民对贝多芬的爱；所以课文用《月光曲》做题目,是很有道理的；”

五、朗读全文； "同学们,我们再读读课文吧；大家可以跟着录音小声读一次,再大声读一次；"（点击课件《月光曲》"课文阅读"下拉菜单中的"课文原文",当第一遍录音朗读完后点击课件右下角的按钮,关闭录音；） 六、扩展性引导； "其实,贝多芬逢穷兄妹俩有如中国的俞伯牙遇钟子期,月光曲就如中国的'高山流水'；'高山流水觅知音'的故事,同学们可以自己去明白；当然,关于贝多芬,课件《月光曲》中有更多的资料,包括两部电影,仍有真实的乐曲来历等等；"（点击课件《月光曲》"文件"下拉菜单中的"更多资料"之"高山流水"；古琴曲响起,故事分文言和白话两篇；）（同学可以自由运用课件学习他们感爱好的部分；）

七、制造性描述：

“贝多芬回到客店记录《月光曲》时,当时他可能怎么写？怎么想？请你写一段话；”

要求：

1．交代清楚时间、地点、人物、事情； 2．贝多芬在追记时,眼前可能显现了什么景象,学习在写事中加入联想；留意用上"好像""好像",引出联想的内容； 总结：

“学了这个精妙的传奇,我们知道了贝多芬对劳累大众的感情是很深的；课文本身写的是关于《月光曲》创作的传奇,其实这个传奇本身也是一首动人的《月光曲》；”

八、课堂作业；《月光曲》

教学过程：

第一课时

一、揭示课题 "同学们,这一课我们要学习一个传奇,那就是《月光曲》的故事；"运行课件《月光曲》,音乐声起,幕慢慢拉开⋯⋯）"这篇课文很美,也写得比较深,看哪些同学能自己读懂课文,读好以后能回答两个问题： 1．《月光曲》是一首什么样的曲子,是谁写的？2．《月光曲》这篇课文写的是什么？"

[设计意图：音乐拉近同学和文本的距离,问题提出引发同学学习的爱好；]

二、初读感知1．师：《月光曲》是首什么曲子？结合同学回答,课件出示贝多芬资料,以激起同学学习心情,让我们来看看乐圣贝多芬的一生吧：贝多芬是世界上著名的音乐家；他对贫苦的人民特殊同情,他曾经写下过这样的句子：我们的艺术应当只为贫苦的人造福；⋯⋯做到这一点,我将是多么的幸福！ [设计意图：让同学明白贝多芬博大高尚的情怀,明白《月光曲》是什么；]

三、学习生字词语

1．同学自同学字词,遇到简洁出错的生字多分析一下字型结构,不懂的词语联系上下文多读几遍,仍可以和同桌沟通沟通；2．给本课的生字组词语辨析；点击字形结构,会显示例词；能说说'安静''娴熟''陶醉'这三个词语的意思吧？会用这些词语写个句子吗？"点击课件出示说明和例句；3．同学在练习本上写生字词；辨析部分词语的近义词和反义词； [设计意图：精确把握本课8个生字词,提示同学读准“茵”“霎”“粼”的读音,留意“盲”字的书写,读准“啊”在不同句子中的不同读法；] 四、学习第一自然段

1．齐读；说说：课文讲贝多芬创作《月光曲》的传奇；什么是“传奇”？民间流传的说法；既然是传奇,也就说有可能是真的,也有可能不是真的； 2．懂得"谱写"：

“"歌谱"同学们是知道的,依据歌词写谱,叫"谱写"；假如没有歌词,单纯作曲子,也叫"谱写",简洁的说法叫"谱曲子"；曲子写好了,就叫什么？”（"谱成"）

写曲子叫"谱写",写出特殊壮美的诗,也可以说"谱写了一首壮美的诗篇""谱写了一首扣人心弦的诗篇； [设计意图：让同学感知一自然段总的介绍了《月光曲》的来历；]五、学习课文其次意义段朗读；弄清弹奏第一首乐曲的经过；1.一天夜晚,贝多芬在安静的小路上闲逛听到什么.同学回答后确认：断断续续的弹琴声

2.这琴声为什么会引起他的特殊留意.同学回答后确认：弹的正是他的曲子； 作简短说明：贝多芬是人民宠爱的音乐家,他到各地旅行演出,甚至来到一个小镇上,盲姑娘也在弹他的曲子； 3.启示同学联想：“同学们想一想,这幅画上除了一轮明月、莱茵河、小路,仍有在小路上闲逛的贝多芬外,依据故事的进展,画面上仍应当有什么？”

一间小茅屋,茅屋的墙壁上最好画上窗口,而且从窗口里透出脆弱的亮光,甚至有两个人影； “贝多芬就在安静的小路上散着步,他听到从那所茅屋里传来断断续续的琴声,你们想当贝多芬听到这断断续续的琴声,而且在这偏僻的小镇上,有人在弹他的曲子,他会怎么想？1.为什么那琴声是断断续续？ 同学回答后确认：她看不见乐谱,只是听别人弹过几遍,就能弹贝多芬的曲子,尽管断断续续,不大娴熟,但是很不简洁；指名分角色读第五、六两自然段的对话； [设计意图：老师的描述,在同学眼前显现出一个画面,同学听着老师的描述开头进入情境,紧接着启发想象,使画面更清楚,感情上更接近课文；在教学此环节时,教学设计上重点在于朗读的指导,许多问题的摸索都是从朗读中产生,在朗读中寻求到答案的,所以教学时可接受边读边悟的教学方法；]

板书：

其次课时

一、音乐导入,学习课文其次段其次部分（第九自然段）

1．听《月光曲》；师：这时,贝多芬看到盲姑娘听到他的曲子是这样的兴奋,这样的轻盈,贝多芬心里怎么样？”

2．师生对读盲姑娘和贝多芬的话； （1）师：“于是,贝多芬又给她弹了一曲,这个曲子就是《月光曲》；这首曲子是贝多芬早已谱写好的,仍是趁着兴致当时弹出来的？从哪一句里可以看出？”

（2）师：“同学们想一想,当时是怎样的情形使贝多芬创作出这样一首世界著名的乐曲呢？盲姑娘和皮鞋匠是怎样听的？他们听着,听着,又开放了怎样的联想？”

“请你们看看插图、带着这个问题自学其次部分；”

3．（同学自学）全班沟通；“是怎样的情形使贝多芬创作出这样一首世界著名的乐曲呢？”

老师读课文“一阵风把蜡烛吹灭了；⋯⋯按起琴键来；”

读后描述,把同学带入课文描写的情形：

“课文中有一幅插图,这个情形多美啊；蜡烛灭了,屋子里的一切好像披上了银纱,那么白,那么亮,那么美；沟通：为了描写这个环境,课文中用了什么词？“（清幽）”

这个“清”是“亮、清朗”的意思；“幽”给人安静的美感；

前面也讲到贝多芬在“安静”的小路上闲逛；“清幽、安静”,都有幽雅、美和静的含义；但“清幽”有光亮的意思；月光是那么亮、那么美,也给人安静的感觉；”

二、再读想象,体会联想

1．“现在就请你们把这一节课文读一下,眼睛闭起来想一想,月光怎么清幽,小屋子里是什么情形？屋子里人物的形象怎么样？然后请你们讲这幅图；”（同学各自预备,同座两人对话；）

教学预设：（描述插图）一阵风拂过,把蜡烛吹灭了；光明的月光透过窗户,照亮了茅屋；茅屋里的一切好像披上了银纱,啊,这是一个多么美好的月夜呀,身边的穷兄妹是这样的穷苦,他们同样需要音乐,我确定要用我的音乐给他们带来轻盈,给盲姑娘带来光明,贝多芬望了望穷兄妹俩,借着月光弹起琴来； 2．师：月光是这样的清幽,但是盲姑娘却看不见；贝多芬的琴声给穷兄妹带来了什么呢？课文上没有写,但是从哪儿我们可以知道？ 课文是通过贝多芬的琴声,引起皮鞋匠、盲姑娘的精妙的联想来写的；现在我们看看下一节课文,哪些句子是写穷兄妹俩听琴声的事实,哪些句子是写穷兄妹俩因听琴声产生的联想？ 3．同学读写实的部分：皮鞋匠静静地听着；皮鞋匠看看妹妹,月光正照在她那恬适的脸上,照着他睁得大大的眼睛；4．同学读联想,体会情境；（1）读书想象第一幅画面：体会月光照耀下海波粼粼的画面

（2）体会其次幅画面：月亮越升越高⋯⋯一个连一个朝着岸边涌过来⋯⋯的情境；（3）随着音乐体会第三幅画面：皮鞋匠听着听着,觉得海上刮起了大凤,卷起了巨浪的情境；再引导再看图：“想一想皮鞋匠听了琴声,好像觉得大海卷起了巨浪,贝多芬在怎样弹琴,琴声怎样？”（贝多芬越弹越兴奋,身子也可能摇摆起来,节奏也越来越快；） [设计意图：此环节让同学明确哪里写实哪里写的联想,在联想部分充分让同学去想象音乐的情感,让美丽的旋律在同学心中流淌,教学时可多让同学说说自己的感受；]

四、引导体会联想在文章中的作用

师：这个传奇之所以写得这么感人,这么富有美感,是与文章中记叙中开放了联想有很大的关系；”引导对比：假如把联想部分去掉,看文章会变得怎么样？（不那么深刻感人；）不信,可以读读；指导读：读这类文章时,要搞清楚哪是叙事,哪是联想,从而很好地明白文章的思想感情； 指导写：作文时,不仅要把自己看到的、听到的写下来,有时仍要把想到的写下来；在记事中恰当地加进自己的联想,文章就会更加充实,表达的感情就会更加丰富、深刻； [设计意图：体会联想与写实的妙处；]

五、朗读全文,体会文章的前后照管

“盲姑娘听到贝多芬的第一个曲子是"入神""兴奋",听了"月光曲"是"恬适"是"陶醉",我们想想看这个穷苦的盲姑娘此刻心里觉得怎么样呢？她心里可能要说什么？我们帮她说出来；”

“贝多芬说过,我的音乐只应当为穷苦人造福,而且说假如做到这一点的时候,我也是特殊幸福的,这时贝多芬的心情怎么样,从哪个词儿说明他也很兴奋？”（飞奔）； 师："同学们,我们再读读课文吧；大家可以跟着录音小声读一次,再大声读一次；"

[设计意图：让同学体会到文章中前后照管的地方；品读课文,感受文章中人格之美,艺术之美,文字之美；]第三课时

一、难句讲解梳理

1．一天夜晚,他在安静的小路上闲逛,听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出来⋯⋯

“断断续续”,说明弹得不娴熟；由于环境的安静,所以贝多芬能听到“断断续续”的琴声；这琴声把他吸引住了； 2．姑娘说：“哥哥,你别难过,我不过任凭说说罢了；”

这句话既说明盲姑娘想听贝多芬的演奏,又让哥哥不要由于这件事难过； 3．她兴奋地说：“弹得多娴熟啊！感情多深哪！您,您就是贝多芬先生吧？”

“多娴熟”,是说弹奏的技能娴熟；“多深”,是说把曲子里的感情充分表现出来了；这样精深的演奏技巧,只有贝多芬才行,而贝多芬正在邻近旅行演出,所以姑娘猜想弹奏者便是贝多芬；姑娘的话说明她对音乐有很强的懂得力,不仅爱音乐,而且懂音乐； 4．月光正照在她那恬适的脸上,照着她睁得大大的眼睛,她好像也看到了,看到了她从来没有看到过的景象,在月光照耀下的波涛汹涌的大海；“恬适”,形容姑娘被音乐唤起了想象后,脸上表现出来的用心、安静的神色；“好像”,指哥哥看陶醉在琴声中的妹妹,从妹妹用心而安静的表情中产生的感觉,感觉妹妹也和自己一样,被琴声带到了月光下的大海；5．兄妹俩被精妙的琴声陶醉了；“陶醉”,完全沉迷在精妙的琴声之中了；这句话说明贝多芬弹奏的曲子是多么的精妙！[设计意图：复习巩固,突破重难点；]

二、佳句赏析

1．月光照进窗子来,茅屋里的一切好像披上了银纱,显得特殊清幽；贝多芬望了望站在他身旁的穷兄妹俩,借着清幽的月光,按起琴键来；“好像披上了银纱”、“清幽”描写出了清亮如水的月光下,茅屋里的美好景象；这样的美,盖过了茅屋里的穷困和凄凉；贝多芬“望了望”穷兄妹俩,寄予深深的同情；此情此景,使贝多芬想到,美好的音乐应当赐予穷苦的然而爱好音乐的人们,就像清幽的月光照进茅屋一样；这样的联想,使他接起琴键来； 2．他好像面对着大海,月亮正从水天相接的地方升起来；微波粼粼的海面上,立刻间洒遍了银光；月亮越升越高,穿过一缕一缕轻纱似的微云；突然,海面上刮起了大风,卷起了巨浪；被月光照得雪亮的浪花,一个连一个朝着岸边涌过来⋯⋯

皮鞋匠听着贝多芬的琴声,联想到海上明月升起的秀丽画面；第一幅：月亮刚从“水天相接”处升起,海面上“洒遍银光”；这是一个安静的大海的月夜；此刻,贝多芬轻轻地按着琴键,音乐轻幽、舒缓；其次幅：月亮越升越高,天空显现了“一缕缕轻纱似的微云”；随着天气的变化,音乐逐步增强,曲调显现了波折；第三幅：“突然,海面上刮起了大风,卷起了巨浪；”强音乐突然响起；浪花“涌过来”,气概凶残,音乐昂扬激越,节奏越来越快；这样联想,从侧面描写出了贝多芬的琴声,融进了他心中猛烈的感情,精妙动人； [设计意图：让同学体会文章的景美情深；]

三、归纳训练

本文记叙了德国著名音乐家贝多芬在一个秋天的明月夜,走进简洁的茅屋为穷兄妹俩弹琴的故事；他触景生情,谱写了著名的《月光曲》；分段段意：

课文在描写实实在在的事物时,加进了人物由实实在在的事物引起的联想,使文章表达的感情更深刻； [设计意图：培养同学归纳概括的才能和写作的表达特点；]

[教学摸索：本教学设计重在读和悟上,教学时要给同学充分的时间去读,去争辩,由于同学在学问、思想感情、意境等方面与贝多芬时代有确定距离,设计时留意充分发挥同学想象才能,去说,感悟文章的意境隽永,文质兼美,受到美的熏陶；此外,领会人物形象的人格魅力,品尝《月光曲》艺术魅力,感受生动文字的画面美丽,是设计者在教学细节中适度穿插的；]

（课时支配）

第一课时：自学课文,理清文章层次,范读课文,讲读课文第一段和其次段的第一部分；其次课时：讲读课文其次段其次部分,总结课文、练习； （教学过程） 第一课时

一、揭示课题,激发同学爱好,

同学们,这一课我们要学习一个传奇,那就是课本上的第２8课《月光曲》；（板书课题）这篇课文很美,也写得比较深,看哪些同学能自己读懂课文,读好以后能回答两个问题：

１．《月光曲》是一首什么样的曲子,是谁写的？２．《月光曲》这篇课文,写的是什么？二、自学课文（默读）；三、读后提问；（结合句子训练,帮忙同学概括课文内容）

１．《月光曲》这篇课文写的是什么？提示：《月光曲》写的是一个真实的故事吗？（结合同学回答板书"传奇"；）说明"传奇"：是在民间流传的故事；２．《月光曲》这篇课文写的是关于什么的传奇？（揭示句式：《月光曲》是的传奇；）（懂得《月光曲》这篇课文写的是关于贝多芬创作《月光曲》的传奇；）

３．《月光曲》是个什么曲子？看谁在曲子的前面能加上恰当的附加成分； （通过练习,懂得《月光曲》是音乐家贝多芬谱写的一首著名的钢琴曲子；）

结台同学回答,介绍贝多芬,以激起同学学习心情：

贝多芬是世界上著名的音乐家；他对贫苦的人民特殊同情,他曾经写下这样的句子：“我们的艺术应当只为贫苦的人造福；”“做到这一点,我将是多么的幸福！”

四、讲读第一节；１．学到这里,第一节的内容也懂了；齐读第一节； ２．释“谱写”：

"歌谱"同学们是知道的,依据歌词写谱,叫"谱写"；假如没有歌词,单纯作曲子,也叫"谱写",简洁的说法叫"谱曲子"；曲子写好了,就叫什么？（"谱成"）（结合板书：谱写谱谱成）写曲子叫"谱写",写出特殊壮美的诗,也可以说"谱写了一首壮美的诗篇""谱写了一首扣人心弦的诗篇；"五、在懂得篇章结构的基础上引导分段；１．这一节最终说"传奇是这样谱成的；"这一句在这里起了什么作用？２．课文从哪儿到哪儿写了这个传奇？３那么课文分成几大段？段意：①总的介绍；②关于《月光曲》的传奇；六、范读课文其次大段；这是一个很动人的传奇,你们听老师读课文；七、读后提问,引导分层次； １．现在你们谁懂得了贝多芬为穷兄妹前后弹了几首曲子？第几首是弹的《月光曲》,写弹《月光曲》从哪儿到哪儿？２．因此其次部分又分成几个部分； 在其次段段意后补充板书成为：

一、总的介绍

第一首

二、传奇

其次首－－《月光曲》

八、读讲课文第一层；１．指名读本段第一节； ２．通过老师描述,带入情境：

这个传奇,一开头就给我们描写了一个特殊美湖面：我们好像看到一个秋天的夜晚,月亮特殊清朗,月光下,莱茵河水静静地流淌着,贝多芬在一条安静的小路上闲逛；（老师的描述,在同学眼前显现出一个画面,同学听着老师的描述开头进入情境,紧接着启示想象,使画面更清楚,感情上更接近课文；）同学们想一想,在这幅画上除了一轮明月、莱茵河、小路,仍有在小路上闲逛的贝多芬外,依据故事的进展,画面上仍应该有什么？（一间小茅屋,茅屋的墙壁上最好画上窗口,而且从窗口里透出脆弱的亮光,甚至有两个人影；） ３．这儿离热闹的在方比较远,又给人美的感觉,这样的环境就叫"安静"；我们就可以说"这儿多么安静啊！"这小路就可以说"安静的小路"； ４．贝多芬就在安静的小路上散着步,他听到从那所茅屋里传来断断续续的琴声,你们想当贝多芬听到这断断续续的琴声,而且在这偏僻的小镇上,有人在弹他的曲子,他会怎么想？谁能猜想到；５．贝多芬正是这样想的；所以他走近茅屋,后来仍走进了茅屋；贝多芬为什么要走进茅屋呢？（他听到了一个姑娘和一个男的对话后,他走进了茅屋；）（通过设问,启示同学摸索）

现在让我们跟着贝多芬来到茅屋的窗口,便听到了两个人的对话；

男女生分角色读；

读后指导：

"那有多好啊！""多"表示程度念其次声,示范,要把这姑娘期望能听到贝多芬的弹琴的心情读出来；（结合人物说话内容,板书：太贵、太穷）

"一个姑娘说""男的说",谁能依据说话的内容,加上适当的提示语,想象他们说话的表情、语气；板书：

男的（ ）地说

一个姑娘（

）地说 同座对读；指名两人；现在让我们大家跟随着贝多芬来到这小茅屋的窗外听着屋里的谈话；６．听到这里,贝多芬可能会怎么想？ （在这样偏僻的地方,在这样的茅屋里边,有人在弹我的曲子,说明穷苦的人也爱我的曲子；但是他们又这么穷,票价又那么贵,我应当亲自弹给他们听,用我的琴声让他们得到艺术的享受；）

７．从哪一个词里说明他一点儿也没有徘徊,（就）说明他对穷苦人是特殊同情,很有感情的； ８．贝多芬进了屋,看到的是什么情形,使他同情、感动,哪些词语说明茅屋里的姑娘和男的的确太穷？自己说说看,把这些词语画下来,再练习读读；（一支、脆弱、正在、旧、瞎）

指点：学到这里,我们知道了吧,为什么那琴声是断断续续,原先弹琴的是个盲姑娘；９．下面是贝多芬和他们的对话；这次老师不指导,你们能不能读好；指名分角色读本段4．5两节的对话；１０．读后指导；指点（结合示范）：留意姑娘已经听得入了神,他是那样兴奋地说；应当怎么读呢？要读好,第一要懂得；释"娴熟"；技术精深而又娴熟； 重点指导"您⋯⋯您就是贝多芬先生吧？！"

技术这么娴熟,感情表现得这么深,盲姑娘会想,这弹琴的人是谁？因此课文上两个"您"读起来不一样,第一个是表示猜想,语调稍延长一些；后来她作出了判定,弹得这么好的,只有贝多芬,因此其次次;您"就很确定："您"就是--"

示范；练习朗读；通过填充练习,小结课文；（）贝多芬走近（）茅屋,给一位（）（）姑娘弹琴,贝多芬的琴声使盲姑娘（）； 其次课时

一、讲读课文其次段其次部分；1．从前课导入：第一课我们学了第一段第一部分,讲贝多芬走进了低矮的茅屋,为盲姑娘弹了一首曲子；盲姑娘听了贝多芬的曲子,那么兴奋,那么兴奋；上一课我们提到贝多芬说过："我的音乐只应当为穷苦人造福；"仍说,"假如我做到了这一点,该是多么幸福啊；"这时,贝多芬看到盲姑娘听到他的曲子是这样的兴奋,这样的轻盈,贝多芬心里怎么样？2．师生对读盲姑娘和贝多芬的话； 3．于是,贝多芬又给她弹了一曲,这个曲子就是《月光曲》；这首曲子是不是贝多芬早已谱写好的,仍是趁着兴致当时弹出来的？从哪一旬里可以看出？（"他飞奔口客店,花了一夜功夫,把刚才弹的曲子--《月光曲》记录了下来.quot;）

4．同学们想一想,当时是怎样的情形使贝多芬创作出这样一首世界著名的乐曲呢？盲姑娘和皮鞋匠是怎样听的？他们听着,听着,又开放了怎样的联想？请你们看看插图、带着这个问题自学其次部分； （同学自学）

5．是怎样的情形使贝多芬创作出这样一首世界著名的乐曲呢？这个情形课文中有一幅插图（老师读课文"一阵风把蜡烛吹灭了；⋯⋯按起琴键来；"）读后描述,把同学带入课文描写的情形：这个情形多美啊；蜡烛灭了,屋子里的一切好像披上了银纱,那么自,那么亮,那么美；（结合情境的感受,教给词）为了描写这个环境,课文中用了什么词？（清幽）这个"清"是"亮、清朗"的意思；"幽"给人安静的美感；前面也讲到贝多芬在"安静"的小路上闲逛；这两个词的意加辛降阆嗤.quot;清幽"、"安静",都有由雅、美和静的含义；但"清幽"有光亮的意思；月光是那么亮、那么美,也给人安静的感觉；6．现在就请你们把这一节课文读一下,眼睛闭起来想一想,月光怎么清幽,小屋子里是什么情形？屋子里人物的形象怎么样？然后请你们讲这幅图； （同学各自预备,同座两人对话；）

例话：（描述插图）一阵风拂过,把蜡烛吹灭了；光明的月光透过窗户,照亮了茅屋；茅屋里的一切好像披上了银纱,啊,这是一个多么美好的月夜呀,身边的穷兄妹是这样的穷苦,他们同样需要音乐,我确定要用我的音乐给他们带来轻盈,给盲姑娘带来光明,贝多芬望了望穷兄妹俩,借着月光弹起琴来； 7．月光是这样的清幽,但是盲姑娘却看不见；贝多芬的琴声给穷兄妹带来了什么呢？课文上没有写,但是从哪儿我们可以知道？ 8．通过贝多芬的琴声,引起皮鞋匠、盲姑娘的精妙的联想来写的；现在我们看看下一节课文,哪些句子是写穷兄妹俩听琴声的事实,哪些句子是写穷兄妹俩因听琴声产生的联想？ （同学自学；）

9．同学读写实的部分："皮鞋匠静静地听.quot;,"皮鞋匠看看妹妹,月光正照在她那恬适的脸上,照着他睁得大大的眼睛"；指名读；引导同学体会这两处写事实的课文,从内容上讲是连贯的；10．从事实引出联想,课文中用了哪两个词语？（板书：好像⋯⋯好像⋯⋯）

11．下面,我们先看皮鞋匠听着贝多芬的曲子,他好像看到了什么？有几个画面；同学自学课文分层次；"月亮升起来了"；"月亮越升越高"；突然海面上刮起大风,卷起巨浪"三个画面；他们兄妹俩听着好像看到了这些精妙的画面； 12．（用简易画创设情境,懂得课文词句,体会感情,相伴老师哼唱；）

（1）语言描述带入情境：现在我们也好像来到皮鞋匠的小屋里,站在盲姑娘身边,一起听贝多芬弹琴,想象也看到了课文上的一幅幅画面；老师轻声地慢慢地哼唱《月光