临床研究中常见偏倚及其控制共100张课件

1、21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。-温斯顿丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。临床研究中常见偏倚及其控制临床研究中常见偏倚及其控制21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证

2、了所有其余的德性。-温斯顿丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。临床研究中常见偏倚及其控制临床研究中常见偏倚及其控制福建医科大学公共卫生学院许能锋副教授提纲概述选择偏倚及其控制*三、信息偏倚及其控制*四、混杂偏倚及其控制 创造性思维可以真正促进发掘优秀学生的潜能和创造性才能。 本研究以学生第二年的信息技术课程为基础,在高等职业院校开展调查项目,选择12个研究对象,利用有效的研究方法,进行为期6个月实施教学。 一、教学内容 教学内容分为4项(图1)。 1.知识点掌握 本主题可分为数字逻辑、PowerPoint软件操作、Publish

3、er软件操作和硬件学习4个单元。 培训学员在训练过程中,必须知道一些基本知识和技能,这些知识和技能是学员的在比赛过程中重要的基本能力。要达到此项目的,必须描述性理论教学和实践教学相结合。 此项为知识点的贯穿学习,主要是进行传统的讲课,并让学生反复训练。 2.寻找目标 可分为如何思考问题、如何解决问题以及如何创建问题3项。 本主题的主要目标是培养学员有独立的思想,训练他们通过创造性思维的系统性概念解决问题,提供脑刺激和概念组织的教学活动。 学生可以了解该系统的思想,避免陷进思想误区,最终完成教学活动。最事实上,从日常生活中挖掘信息来源,探讨基本研究原理,同样有能力设立研究课题和目标。 3.步步为

4、营 本专题的主要目的是解释整个学习过程,试验生产流程,特别是主题制作,以及编写一个完整系统的专题计划,还包括未来竞争项目。 4.样本共享 这个单元包括学生项目自我介绍、学生的出版样本和网页的样本。 本课题的主要目的是提供学生实践的参考样本,让学生有更多的概念介绍、出版作品及网页模式的理解,避免行动中认识不足。 二、教学活动的实施 教师和学生之间的关系如图2所示。 在实施教学活动中,学生吸收知识的资源主要来自教师框架,教师通过描述性的基本知识和业务教学方法传授学生,对建立科学研究,它似乎是金字塔形。随着越来越多的学习时间,学生的学习将逐步改变教师的框架,主要是自我学习方法,来源金字塔出现。 图2

5、师生关系图 1.基本专业课程 如表1所示,包括数字逻辑、Powerpoint软件操作、Publisher软件实际操作和硬件学习,主要是利用描述性的教学方法进行教学活动,解释算术计算的概念和补充计算,也给学生足够的实践,包括课堂实践和家庭作业实践。 2.分组 分组决定,教师是协助,学生是主题。 授课老师任命小组负责人,限期交出小组名单。 分组后,老师运行激励机制,充分发挥学生的想象力。讨论学习并分享他们的日常的成果见面会,探究相关技术问题。 活动结束后,组内开展讨论活动,每个小组将有专题讨论。 3.收集信息 引导学生学会如何寻找信息和数据,如何思考问题以及如何通过学习来解决它,见表2。 老师通过

6、脑刺激学生,使他们学习如何得到想法,这意味着创造和创新。同时,引导学生在图书馆搜集资料,利用网站搜索功能来收集特定主题,学会尊重他人的智慧财产,保护自己的权利以及正确和利用其他人的信息资料。 教师可以播放示例文件,由学生自制,并要求学生分组划分工作。 可以参考学生的想法和主题,并要求学生讲解重点内容时召开发布会,写出书面报告和网页流程。如果使用了其他的信息,必须给出了符号的信息来源。 4.决定主题 教师可引导学生找到生活的主题,通过大脑激励方法,组织每个成员的想法,从而组织专题方向和专题的标题。 教师可以利用树形图的方法,引领学生把问题细化,分成若干子问题,然后以其中每个子目录为几个任务的问题

7、。这样使学生能够对其特定主题有更多的了解。 5.专题计划 通过前面的讨论,让小组成员分工工程,完成各的自计划报告。 计划报告包括简报、书面报告和成果提交网页。 教师扮演学生的工作,学生思考样本文件,提交成果发布会,给出合理建议,以供参考。 6. 教学试验 学生学习的审查主要是基于多样化的方法,包括计划、审查框架教学模式、演示者的口头表达能力和检查是否能够解释清楚计划的内容,以及完成工作成果汇报。 最后审查学生在小组互动学习过程中的和谐程度,是否相互学习,由教师给出评审结论 7.成果发布 演讲前,学生可以使用Publisher软件制作出一些邀请卡,邀请每门课程或外界甚至校长等专业学者、管理人员和

8、教师,通过演示来帮助学生指导出优缺点。 作为一个团队,让每个组展示学生的主题计划的成果,还可以培养他们的能力、集体合作精神。 在这个展示会上,老师也可以通过摄像来记录学生的演讲过程。 三、研究结果 本研究利用自行开发的教育媒体及实施教学设计的教学活动,执行结果发现: 学生可以清楚地了解整个问题的思考流程。 能修订和独立完善完成的产品制作。 采用信息技术软件,以协助教学可以提高学生的吸收能力,并加强学习效应。 本教学活动小组工作在高技能小组竞赛中取得优异的成绩。 研究发现,此项研究结果中可得出以下结论: 假如教师可以自由使用自制的教育教学媒体协助,可帮助学生思考、修改和提高独立思考的能力,从而提

9、高学习效果。 假如教师可以自由地使用本研究型教学活动设计,可以提高学生的专题成果设计与创造能力。 一、现今初中语文阅读教学现状 当前初中语文阅读教学效率低下，阅读教学现状令人担忧。 1.教师层面 第一，阅读教学理念落后。 虽然新课程改革在不断深入，但不少语文教师缺乏改革精神，教育理念滞后。在阅读教学课堂上教师一言堂现象仍然存在，尽管课堂也进行了一些学习探究，但流于形式，不能有效激发学生学习兴趣，发挥学生的主动性，阅读教学“考试化”模式使阅读教学陷入僵局。不少教师为了应对考试，将语文教材中的阅读材料设计成考试阅读题型来训练学生，完全置现代教育理念于不顾，全然不顾及语文阅读材料的情、理、趣及艺术内

10、涵，在机械式训练中丧失了语文阅读的美感。 第二，训练缺乏计划与梯度。 阅读阅读是个系统教学过程，它应当遵循由易到难、由浅入深的教学规律。当前语文阅读教学缺乏系统的训练计划，教师不能深入解读教材设计，不能依据教材设计的理念进行梯度阅读教学训练，不能遵循语文阅读教学规律开发语文阅读材料，从基本的认知到积累到理解、鉴赏等，缺乏整合效应。 2.教学层面 受应试教育与传统教育思想影响，不少语文教师仍然占据着阅读教学的课堂，制约了学生学习主动性的发挥。这种以教师为主体、以考试为中心的教学现状难以使学生感受到语文阅读的魅力，教师对阅读材料肢解性运用严重破坏了阅读材料的整体美感，难以培养学生的阅读能力，难以激

11、发学生的语文阅读兴趣。 3.阅读资源层面 阅读资源开发不够。阅读材料是初中语文阅读教学的载体，阅读材料资源的开发对提升语文阅读教学意义重大。部分教师存在小阅读教学观，把语文阅读教学局限于课堂，不能向课外有效延伸，产生就教材讲教材的现象严重。此外，还存在课外阅读缺乏引导的问题。由于教师对学生的阅读缺乏有效引导，使学生选择的阅读材料良莠不齐，不利于学生的均衡发展。上述现象在一定程度上制约了初中语文阅读教学，不利于学生形成文化积累。 二、初中语文阅读教学的对策 1.多途径激发学生阅读兴趣 兴趣是最好的老师。“培养初中生的阅读兴趣，是提高初中生阅读能力的必要条件”（韩娟.如何培养初中生的阅读兴趣J.语

12、文教学与研究，2011（20）：76）。我们要从激发学生的阅读兴趣人手提升阅读教学效率。 第一，优化教学语言。 课堂语言自身就是优质的语文教学资源，它能让学生最直接的感受到语文的魅力，因此，在阅读教学过程中，我们要注意展现教学语言美。例如，在导入课文、创设情境的环节中，教师可以通过抒情性的语言或者引用古诗文等展现语文魅力，激发学生阅读兴趣。教师要善于将阅读教学中抽象的知识形象化，借助修辞与幽默的语言，提升课堂语言的趣味性，吸引学生注意力，激发学生阅读兴趣。 第二，优化教学方法。 首先，教师要善于创设阅读教学情境。“教师运用得好不仅能吸引学生进入角色，培养情感，训练语感，发展智力，还能有效激发、

13、提高学生的学习兴趣，使学生积极地参与到教学活动中来”（贵淑玲.创设教学情境的四个方法J.甘肃教育，2011（16）：32）。我们可以借助文学小故事、抒情性导语等创设阅读教学情境，使学生以最饱满的精神状态与浓厚的兴趣投入到语文阅读教学中。其次，要善于运用现代信息技术增强课堂教学趣味性，激发学生阅读兴趣。最后，要借助朗读比赛、美文诵读等实践活动激发学生主体意识与潜能。 2.要加强阅读教学指导与组织 教师的引导在一定程度上决定着阅读教学的成败，教师必须要加强教学研究，提升教学能力，发挥在阅读教学中的引导、组织作用。 第一，重视学法指导与习惯培养。 第二，有计划组织阅读教学。 阅读教学必须要遵循阅读的

14、认知规律，引导学生积累一理解一鉴赏。积累是基础，在此阶段，我们首先要引导学生积累字词，把握音、形、义等；其次要引导学生学会断句，分析句子；第三要使学生熟知不同文体的特征、语言表达技巧与艺术特色等；第四要使学生能够阅读一定量的美文，包括教材范文与课外读物等；最后要注重积累基本的文化常识、阅读经验等，形成一定的阅读积累。理解阶段，要注意开发阅读资源，阅读材料的选择要注意梯度，遵循由易到难的规律，培养学生分析、判断、联想、想象等综合能力。鉴赏阶段，要着重培养学生评价作品人物形象、情节、艺术特色、思想观点等能力，能够形成自己的阅读见解。 第三，开辟阅读第二课堂。 课堂阅读教学时间与阅读量是有限的，我们

15、应重视阅读课堂的延伸。我们要组织一定的课外语文实践活动，例如经典古诗文朗读、赛诵，经典名著诵读，读书笔记等，要引导学生借助多媒体等途径学习语文，加强阅读学习，努力开辟阅读第二课堂，拓展学生阅读面，扩大学生的阅读量，从而提升学生的语文阅读能力。21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈临床研究中常见偏倚及其控制福建医科大学公共卫生学院许能锋副教授临床研究中常见偏倚及其控制提纲概述选择偏倚及其控制*三、信息偏倚及其控制*四、混杂偏倚及其控制提纲概述*(一)临床研究中的一些基本概念*(二)抽样及其抽样误差*(三)偏倚的定义丶特性和分类*(四)机遇与偏倚的区别*(五)真实性*(六)研

16、究偏倚的意乂概述(一)临床研究中的一些基本概念*1总体:同质个体所构成的全体。*2.目标人群:又称靶人群是样本人群来源的总体即样本人群研究结果用以说明或推广应用的总体人群*3.样本:从总体中取出的部分个体。(一)临床研究中的一些基本概念(二)抽样及其抽样误差1.抽样从总体中取出部分个体进行研究的过程。2抽样的原因1)我们不可能获得总体的全部资料2)我们没有足够的人力丶物力研究总体。3抽样误差样本与总体之间由于抽样过程引起的差异,在统计学上称为抽样误差(二)抽样及其抽样误差(三)偏倚的定义丶特性和分类1定义:俑倚是指在流行病学研究的设计、实施或资料分析阶段由于设计者丶操作者的人为因素在选择观察对

17、象、收集资料丶处理数据丶分析资料或解释结果时产生的各种系统误差2.特性:偏倚是从样本研究中所得结果不能如实反映目标人群真实结果的一种系统误差具有一定的方向性3分类:选择偏倚丶信息偏倚、混杂偏倚(三)偏倚的定义丶特性和分类(四)机遇与偏倚的区别1本质区别*1)机遇:是观察结果的精确性及可重复性受到影响;机遇是一种随机误差。*2)俑倚:观察结果系统地、向一个方向(或大、或小)发生偏差而不能反映真实情况;偏倚是一种系统误差。(四)机遇与偏倚的区别2.机遇与偏倚反映了一项研究或测量结果的两方面(随机误差)和(系统误差)真实度高真实度低精确度高精确度低2.机遇与偏倚反映了一项研究或测量结果的两方3.机遇

18、对研究结果的影响1)假阳性:如实际上两种方法治疗疗效相同如少数病人的抽样研究发现甲乙两方法疗效不同这是由于机遇的影响而发生的假阳性错误统计上称一类错误用表示。弃真*2)假阴性:如实际两种治疗一种比另一种好但由于抽样研究中机遇的影响,两者疗效十分相近而作出假阴性的错误判断;统计上称二类错误用表示。取伪*3)可信区间是表明机遇所致的围绕真实值变动的范围通常用95%或99%可信区间表示;用于直接估计机遇在临床研究中的作用大小;变动范围越窄真实值越稳定3.机遇对研究结果的影响(五)真实性真实性是指一项研究或观察所作推论的正确及可靠程度即结果反映研究对象的真实情况内部真实性:能正确反映研究人群或靶人群真

19、实状况的研究结果称之为具有内部真实性;它受研究环境条件丶研究对象范围(类型的多少)等因素影响外部真实性:有內部真实性的结果推广到靶人群以外的其他人群仍然有效,称之为具有外部真实性。它受研究人群与其他人群临床特点的差异、研究对象类型等因素的影响具有内部真实性的结果未必都有外部真实性,当没有内部真实性的结果一定也没有外部真实性临床研究中经常捋只有内部真实性而无外部真实性的结果任意推广应用至靶人群以外的其他人群导致张冠李戴丶南辕北辙、贻误患者治疗时机(五)真实性临床研究中常见偏倚及其控制共100张课件临床研究中常见偏倚及其控制共100张课件临床研究中常见偏倚及其控制共100张课件临床研究中常见偏倚及

20、其控制共100张课件临床研究中常见偏倚及其控制共100张课件临床研究中常见偏倚及其控制共100张课件临床研究中常见偏倚及其控制共100张课件临床研究中常见偏倚及其控制共100张课件临床研究中常见偏倚及其控制共100张课件临床研究中常见偏倚及其控制共100张课件临床研究中常见偏倚及其控制共100张课件临床研究中常见偏倚及其控制共100张课件临床研究中常见偏倚及其控制共100张课件临床研究中常见偏倚及其控制共100张课件临床研究中常见偏倚及其控制共100张课件临床研究中常见偏倚及其控制共100张课件临床研究中常见偏倚及其控制共100张课件临床研究中常见偏倚及其控制共100张课件临床研究中常见偏倚及

21、其控制共100张课件临床研究中常见偏倚及其控制共100张课件临床研究中常见偏倚及其控制共100张课件临床研究中常见偏倚及其控制共100张课件临床研究中常见偏倚及其控制共100张课件临床研究中常见偏倚及其控制共100张课件临床研究中常见偏倚及其控制共100张课件临床研究中常见偏倚及其控制共100张课件临床研究中常见偏倚及其控制共100张课件临床研究中常见偏倚及其控制共100张课件临床研究中常见偏倚及其控制共100张课件临床研究中常见偏倚及其控制共100张课件临床研究中常见偏倚及其控制共100张课件临床研究中常见偏倚及其控制共100张课件临床研究中常见偏倚及其控制共100张课件临床研究中常见偏倚及

22、其控制共100张课件临床研究中常见偏倚及其控制共100张课件临床研究中常见偏倚及其控制共100张课件临床研究中常见偏倚及其控制共100张课件临床研究中常见偏倚及其控制共100张课件临床研究中常见偏倚及其控制共100张课件临床研究中常见偏倚及其控制共100张课件临床研究中常见偏倚及其控制共100张课件临床研究中常见偏倚及其控制共100张课件临床研究中常见偏倚及其控制共100张课件临床研究中常见偏倚及其控制共100张课件临床研究中常见偏倚及其控制共100张课件临床研究中常见偏倚及其控制共100张课件临床研究中常见偏倚及其控制共100张课件临床研究中常见偏倚及其控制共100张课件临床研究中常见偏倚及其控制共100张课件临床研究中常见偏倚及其控制共100张课件临床研究中常见偏倚及其控制共100张课件临床研究中常见偏倚及其控制共100张课件临床研究中常见偏倚及其控制共100张课件临床研究中常见偏倚及其控制共100张课件临床研究中常见偏倚及其控制共100张课件临床研究中常见偏倚及其控制共100张课件临床研究中常见偏倚及其控制共100张课件临床研究中常见偏倚及其