中成药的临床合理应用共174张课件

1、61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。中成药的临床合理应用中成药的临床合理应用61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。中成药的临床合理应用中成药的临床合理应用925858858387340基层医药语前手中成约学中成药的概念中成药是指在中医药理论指导下,以中医方剂为依据,以中药饮片为原料,经过药学和临床研究

2、,获得国家药品管理部门的批准,按照规定生产工艺和质量标准制成一定剂型,质量可控,安全有效,可供临床医生辨证使用,或患者根据需要直接购用的一类药品,简称成药,又称为中药成方制剂。中成药是中医药的重要组成部分,有着悠久的历史,应用广泛,在防病治病,保障人民群众健康方面发挥了重要作用随着信息技术的发展，网络已经成为人们生活必不可少的信息窗口。DREAMWEAVER是让学生熟悉网站、掌握制作网页、建立网站的一门课程。 在实际教学中发现，中专学校的学生基础参差不齐，发展不均衡，学习能力差异也较大。我国古代教育家孔子曾提出育人要”深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张”因材施教，因人而异。分层教学法也正

3、适合目前学生的情况和特点，因此提出在DREAMWEAVER课堂教学中采用“教学对象分层教学目标分层教师备课分层教师授课分层教学评价分层”的教学模式。 一、教学对象分层 分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成水平相近的几组，并区别对待；让这些群体在分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。我根据学生以前对计算机专业课及对DREAMWEAVER的掌握水平，将学生分为A、B、C三个层次。具体如下：A层，学习DREAMWEAVER有很强的兴趣，同时也熟练应用网页设计相关软件。B层：学生对网页设计课程的学习兴趣表现一般，同时对网页设计相关软件有一定了解的同学。C层：学生对

4、网页设计基本没有学习兴趣，同时学习能力较差或学习不够认真的同学。 二、教学目标分层 教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性的教给学生不同水平层次的知识。教学目标的分层就在于给不同的学生设置不同的阶段学习目标，以使不同的学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习。所以对教学目标的确定可依据课本，结合学生的实际，针对不同学生层次进行。例如：DREAMWEAVER在讲解建立站点时，对于A层的学生应该熟练建立“本地站点”，还要能够对“远程站点”有所了解。B层的学生要熟练建立“本地站点”，对“远程站点”有所了解。C层的学生则只

5、要能够建立“本地站点”即可。 三、教师备课分层 对学生和教学目标进行分层后，在备课时也要根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C层的同学分别提出不同的要求。这样，既能保证学生完成教学大纲规定的学习任务，又能进行不同的知识教学，还能充分发挥学生的个性特长。在备课的过程中还要考虑到不同层次的学生在学习过程中出现的问题，不同层次的学生也给予不同的解决方法，对于A层的学生，引导学生去解决；对于B层的学生，想办法激起学生兴趣；对于C层的学生，即要想法引起学生的共鸣，还要直接给出解决问题的过程。 四、教师授课分层 （一）讲解知识分层讲解 课堂教学是教学活动的主要环节，课堂教学中的授课分

6、层又是教学中的关键部分。我们必须认真钻研教材，根据不同层次学生的能力，授课内容按难易程度应分成相应的几个层次。例如：学习DREAMWEAVER层叠样式表过程中，什么是CSS比较抽象，不好讲。我把这个知识分为三个层次进行讲解，第一层，讲清CSS的概念；第二层，在第一层的基础上，怎样建立CSS，并且简单的应用CSS；第三层，在熟悉CSS的概念基础上，熟练掌握CSS的操作和应用，且给出一些创造性的题，激发学生的潜力。这里要求A层学生掌握第三第层次，B层学生掌握第二层次，A层学生掌握第一层，且在老师的帮助下能建立CSS并且应用。 （二）上机练习分层练习 DREAMWEAVER这门课是应该多上机操作的课

7、。我们的上机任务有两种，一是书上的任务，二是课后的作业（两道：一道简单，第二道需要思考）。A层学生能熟练掌握上机操作任务，那么操作的练习难度就加大一些，不但要把书的任务完成，还能通过查资料或发挥自己想像力，把课后的操作题也要进行创造性的完成。对于B层学生要求能完成课本上的任务要求，努力再做后面的练习，第一道需要做出来。对于C层的学生，老师给他们做一遍书上的任务，再让他们做。这样对不同层次的学生进行上机练习课上有不同的要求，收到了很好的效果。 五、教学评价分层 布卢姆在掌握学习中特别指出，要重视反馈、矫正策略。教学评价是对教学结果及其成因进行分析，对教学过程有监督和控制并且起到推动和督促等作用。

8、因此，教学过程中的教学评价对学生的学习来说十分重要。不同的教学方法，评价的方法也应随之改变。下面举一个考核层叠样式表这一章时的例子，我们采用的教学评价分层如下：A层的学生不但能按要求做完任务，还得把Alpha、Blur用上，创造出优美的网页；B层的学生只要按照要求做完；而C层的学生是把以前的课后的一道简单作业做出来即可。 分层教学照顾到班里的每个学生，让每个人都能有所收获。有利于调动学生学习计算机的积极性，增强学生的自信心。在分层教学下，学生的心理压力得到缓解，积极性不断提高，自信心愈发增强，有利于实现全体学生的全面提高，有利于激发学生潜力，培养学生的创新意识。 探究学习是从知识获得途径与方式

9、角度对学习进行分类的，即从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题的，教学中创设类似学术研究的情境，学生自主通过实验、调查、搜集处理信息、交流等活动，独立发现问题，获得知识，它是学生探索精神和创新能力发展的过程。它不仅使学生的知识与技能、情感与态度得到发展，更重要的是使学生探索精神和创新能力也得到发展。因此，它既是一种学习方式，也是一个学习过程。怎样在化学课堂中实施探究学习，促进学生素质提高呢？一、培养学生探究的欲望探究就是探讨研究， 探究欲实际上就是求知欲， 是一种内在的东西，它解决的是“想不想”探究的问题。在课堂教学中，教师的一个最重要的任务就是要激发和培养学生的探究欲望，使其经常处于一种探

10、究欲望之中。因此教师在课堂教学中，要注意激发学生兴趣，促使他们主动参与研究。比如在探究“CO2能否和氢氧化钠发生化学反应”这个实验中，我是这样设计的：取2支试管，分别倒入等量的澄清石灰水和氢氧化钠溶液，然后找全班最矮和最高的两个男生吹气，结果矮个的溶液很快变浑，而高个同学使出浑身的力气吹，溶液始终没有发生变化。大家的兴致开始上来了：唉，怎么回事啊？难道二氧化碳真的不和氢氧化钠反应吗？不对！氢氧化钙（石灰水的主要成分）和氢氧化钠都是碱，具有相似的性质，应该都能和二氧化碳发生化学反应。大家议论纷纷，我顺势引导他们设计实验方案并验证实验是否发生化学反应那节课，学生兴致盎然，意犹未尽，下课了还在争论着

11、。由此可见，充分利用生活中和课本上资源，通过与学生的共同研讨，使学生在愉悦的氛围中学习 ，逐步形成在日常学习和生活中乐于质疑和探究，努力求知的心理欲望。二、创造学生探究问题空间俗话说：心有多大，舞台就有多大。因此，问题空间有多大，探究的空间就有多大。在课堂教学中，问题从哪来？一方面由教师设计，另一方面由学生提出。如果教师要为学生设计探究空间，必须具有探究价值，问题应该落在学生的“最近发展区”。如果太难或者太易都没有太大探究价值。拿上面例子来说，既然碱有相似化学性质，问题就自然引出来了：怎样来证明二氧化碳和氢氧化钠发生了化学反应呢？既然两者反应没有任何现象，我们必须要从间接角度来证明它们发生反应

12、。可以从哪些方面来着手呢？学生通过讨论提出几种方案：1.用酚酞试液，2.用稀盐酸，3.氯化钙溶液。第一种被学生否定了，理由是氢氧化钠本身也是碱性的，无法证明产物是碳酸钠。第二、三种可以，学生通过动手实验观察到有气体或白色沉淀生成。从而验证了所给问题。我们还能从别的角度，比如气压角度来证明吗？学生思考交流，最后也提出了一些方法：有的学生用塑料瓶来做，看见瓶子变瘪了，就证明反应了；有的学生还想到了瓶吞鸡蛋的方法等。在探究实验的教学中，教师应设法让学生自主提出问题、作出假设、设计实验方案、验证假设，教师只提供常见药品和仪器，让学生自主探究。或者让学生根据教师提出的问题，设计实验方案，进行多次实验探索

13、。但是要注意问题要符合学生的“最近发展区”。由此可见，要想让学生有效地进行探究学习，问题的设计是关键。三、留给学生充分自主学习的时间在平时的课堂教学中，教师对时间如何分配，直接反映了教师的教学观。很多教师习惯把课堂当做展示自我的舞台，在不知不觉中垄断了学生的学习权利。而作为学习的主人学生，却变成了录音机和被灌食的鸭子。难怪教师抱怨“书教的辛苦”，学生叫苦“书学的受罪”。苏霍姆林斯基曾说过：自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。因此要让学生成为学习的真正主人，就必须保证学生拥有自己支配的课堂时间，这是关键，否则就是一句空话。在学习“生活中常见酸和碱”这节内容时，课前，我让学生准备一些物质如肥皂

14、、洗衣粉、碱面、食盐、白醋等。学生通过触摸，品尝如肥皂，洗衣粉，碱面等，知道它们都有滑腻感和苦涩味，这一类物质显碱性，属于碱性物质，然后给出“碱”的概念。我当即提问：近年来生活中出现“不加洗衣粉的洗衣机？”。学生顿时来了兴致：还有不要洗衣粉的？不加洗衣粉能洗干净衣服吗？我接着问：它的原理是什么？既然可以去油污，洗衣机里的水显碱性吗？怎么知道是否显碱性？自然引出判断酸碱的方法：酸碱指示剂和PH试纸的使用，课上学生学的津津有味，课外，有的动手测洗衣机里水的pH值，有的上网查找它的去污原理。四、课堂要有多维互动的交流空间儿童的认知发展既需要独立思考，又需要合作交流。建构主义认为协作交流是学习的基本要

15、求之一。理论上，学生之间都存在个体差异，如果我们的课堂一直是“一言堂”“满堂灌”，势必会抹杀学生的个性差异，哪还有什么探究可言。难怪有人说，100个孩子上学前有100个思想，经过9年义务教育后只有一种思想。在探究实验教学过程中，教师要把个别学习与合作学习结合起来，为学生探究提供广阔空间。【61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。中成药的临床合理应中成药的临床合理应用925858858387340基层医药语前手中成约学中成药的临床合理应用中成药的概念中成药是指在中医药理论指导下,以中医方剂为依据,以中药饮片为原料,经过药学和临床研究,获得国家药品管理部门的批准,按照规定生产工艺和质量标准制成一

16、定剂型,质量可控,安全有效,可供临床医生辨证使用,或患者根据需要直接购用的一类药品,简称成药,又称为中药成方制剂。中成药是中医药的重要组成部分,有着悠久的历史,应用广泛,在防病治病,保障人民群众健康方面发挥了重要作用中成药的概念中成药的命名药物组成命名主要功用命名主治命名组成、用法、制剂等特点命名取类比象法命名处方来源命名中成药的命名中成药的临床合理应用共174张课件1.主药两味如银翘散、夏桑菊冲剂银翘敢2.主药一味如乌梅丸、麻子仁丸健之作1.主药两味如银翘散、夏桑菊冲剂3.以主药的别名命名如鸡苏散4.以主药与功用或主治结合命名如龙胆泻肝丸、朱砂安神丸朵尤胆有责任砂安神兴像3.以主药的别名命名

17、如鸡苏散1.以药味数目命名四君子丸,四物合剂HONGLIN四糊四物合剂2.以药味数目与功用结合命名补丸、七宝美髯丹十全大1.以药味数目命名四君子丸,四物合剂3.以药味数目与方中主药结合命名,如六味地黄丸、七味白术散七宝美髯丹长白术散3.以药味数目与方中主药结合命名,如六以主要功用命名(一)以直接功能命名(二)以间接功用命名三)以功用的相关性而命名以主要功用命名以直接功能命名如补中益气丸,清气化痰丸、生脉饮、通宜理肺丸等俱是。生脉饮生脉饮党参方理肺丸以直接功能命名如补中益气丸,清气化痰中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临

18、床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课

19、件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用

20、共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的

21、临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张

22、课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应

23、用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药

24、的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课件中成药的临床合理应用共174张课