传统文化与中医养生66张课件

1、传统文化与中医养生46、法律有权打破平静。马格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。英国48、法律一多，公正就少。托富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。威厄尔传统文化与中医养生传统文化与中医养生46、法律有权打破平静。马格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。英国48、法律一多，公正就少。托富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。威厄尔传统文化与中医养生第一讲导言王长松副教授东南大学医学院东南大学附属中大医院王长松简介王长松,满族,医学博士,副教授、副主任医师,硕

2、士研究生导师。东南大学临床医学院中医学教研室主任,东南大学附属中大医院中医内科主任,东南大学中医学硕士点负责人现担任江苏省中医药学会理事,江苏省中医药学会老年医学专业委员会副主任委员,糖尿病专业委员会秘书长,络病专业委员会常务委员;江苏省中西医结合学会理事,心身医学专业委员会常务委员,中国睡眠研究会会员曾先后师从于西北名医杜雨茂教授和国家级名医周仲瑛教授学习中医。主持和参加多项部省校院级课题,获得江苏省科技进步二等奖1项,发表论文20余篇,编写论著10余部。 建构主义认为，教学情境是一种特殊的环境，是教学的具体情景的认知逻辑情感、行为、社会和发展历程等方面背景的综合体.教学情境这种环境不同于教

3、学系统外在的宏观的环境，它是课程教学系统的内在组成部分，不仅是物理的、现实的，又是心理的、人工的，是必须是由教师通过选择、创造构建的微环境.教学情境是知识获得、理解及应用的文化背景的缩影，包括相应的活动背景，学生所要学习的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用. 调查发现，本校内高班学生这一特殊群体对化学学习的兴趣普遍不高. 在教学过程中，如果教师能灵活地有创造性地为学生创设各种情境，引导学生合作、交流和竞争，会使学生产生智力和情感的需要和体验，激发他们学习的兴趣，从而促进化学教学，使学生的心理机能和实践能力都得到发展.因此在化学教学中，如何通过教师的精心设计，创设教学情境、创建生动活泼且高效

4、的化学课堂就显得尤为重要.那么好的“情境”从何而来呢？这要求教师在平时的教学和生活中要善于挖掘、善于积累、善于思考.笔者就创设教学情境的来源和途径与大家一起分享. 一、从学生的生活经验出发，创设生活情境 新课改重视科学知识向生活世界的回归.化学与生活联系紧密，生活中处处有化学.实践表明，如果将抽象的知识建立在学生丰富又生动的生活经验之上，设计出学生熟悉的生活生产情境，会使学生感受到化学就在他们身边，感受到化学的实用价值，也有助于学生利用所学知识解决实际问题.在学习酚类的性质前，我展示了一组图片，让学生分析为何削了皮的苹果在空气中会“生锈”？如何较长时间保存已削皮的苹果？这一与生活有关的问题，激

5、起了学生强烈的学习兴趣. （组图：苹果在空气被氧化的过程） 二、通过化学史料和化学故事，创设激励情境 教师在教学的过程中，利用化学史资源，创设激励情境，引导学生沿着科学家探索化学世界的道路，思考探究的过程，从中领悟科学的方法、科学的精神.例如，利用凯库勒领悟出苯分子环状结构的经过、德国化学家哈伯在合成氨发面做出的巨大贡献、我国著名化学家侯德榜发明的侯氏制碱法等典型化学史料来创设问题情境，可以使情感活动与认知活动相结合，培养学生的科学态度、科学精神.除此之外，还可以从新闻报道、报刊杂志、趣味小故事、近期社会中的热点问题来挖掘素材. 三、通过化学实验，创设真实情境 化学是一门以实验为基础的自然科学

6、，通过实验创设问题情境可以模拟或再现知识的形成过程，使学生加深对知识的理解.在分析钠的性质时，我提出如果将钠投入硫酸铜溶液中会有哪些现象？学生根据金属活动性认为会有红色沉淀（Cu）析出，我接着做了演示实验，学生惊奇的发现，非但没有红色沉淀，反而产生了蓝色沉淀，同时生成了一种无色气体.然后我引导学生分析得出结论：钠先与水反应，生成氢氧化钠和氢气，氢氧化钠继续与硫酸铜反应生成了蓝色沉淀.我又让学生继续观察烧杯中的沉淀，细心的学生还发现有少量的黑色沉淀，学生更激动了.通过小组交流讨论，学生设计实验证明黑色的是氧化铜，是由于反应放热导致了氢氧化铜的分解. 四、利用直观教具、多媒体技术创设形象直观的问题

7、情境 在学习有机化学时，由于有机物同分异构体种类繁多，空间结构复杂，需要学生有较强的空间想象能力，然而学生对于碳碳单键、双键、苯环结构缺乏应有的认识，所以在同分异构体书写、有机物空间结构的认识是学生学习的两大难点.直观教具可以帮助我们实现突破.例如：在学习烷烃的时候，每人发一套模型，让学生自己动手搭建分别含有1、2、3、4、5个碳原子的烷烃球棍模型.教师提醒：两个碳原子之间也可以形成共价键，那么每个碳原子还可以连几个氢原子呢？学生制作模型，并对照模型写出分子式、电子式、结构式. 由于计算机对图形处理能力超强，它可以将抽象的空间想象通过三维模型变得直观，将静态描述变成动态展示，将微观过程放大模拟

8、，将瞬间的现象反复展示.例如：在学习“物质分散系”这一章节时，由于胶体是新学内容，教师可通过生活中体现胶体性质的画面导入新课： 这些学生熟知的现象特别容易抓住学生的注意力，让他们带着疑问进入课堂. 五、利用学生认知上的冲突创设悬疑式问题情境 认知发展规律就是指学习者的学习是一个认知上的平衡状态不断遭到破坏，又不断达到新的平衡状态的过程.通过学生的认知不平衡创设问题情境，能使学生意识到已有知识经验对于解决当前问题的局限性，激发了学生的求知欲，使他们主动投身于新知识的学习，力求达到新的认识高度，使用新的原理和方法解答内心的疑问，达到新高度，建立新的平衡状态.例如：在“盐类的水解”学习时，学生已有的

9、知识背景是：Mg与非氧化性酸反应会有氢气产生，而Mg与Mg后金属的盐溶液能发生置换反应，生成Mg后金属单质.但是，当教师将Mg条插入CuCl2溶液时，学生惊奇的发现Mg条表面还产生无色气体，经验证该无色气体是氢气.学生在教师的引导下不难得出CuCl2溶液呈酸性，这与他们以前所学盐溶液呈中性结论相违背，教师引导学生用pH试纸测该溶液的pH，得到CuCl2溶液的pH小于7，呈酸性的结论.整个实验、猜想和验证过程与学生的前知识发生了冲突，激发了他们的探究热情.驱动学生进一步主动学习. 总之，丰富多彩的教学情境巧妙地将知识融入“情境”之中，学生在教学情境中掌握知识并用来分析问题、解决问题，有效激发新疆

10、班学生的学习兴趣.学生能够积极参与到化学实验和探究活动中，课堂上积极思考问题和交流讨论，并且化学成绩有了明显的提高.启蒙性和基础性是义务教育阶段的化学课程的核心。改革初中化学的教学方法。一方面要激发学生学习化学的兴趣，提高学生的科学素养，帮助学生掌握未来发展所需要的最基础的化学知识和一些必备的化学技能，培养学生运用所学知识和科学方法分析和解决化学问题的能力；另一方面要使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关自然现象及社会现象，引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代生活的能力。在新课程改革的条件

11、下，努力培养学生的学习兴趣，最大程度地激发学生的求知欲，变被动学习为主动学习，减轻负担，注重实效，应该是中学教师肩负的重任。笔者认为新课改理念下的初中化学教学应该根据学生实际，采取多种教学方法和手段，激发学生学习化学的兴趣，使学生不仅好学，更要乐学。 一、激发学生对化学的学习兴趣 现在的学生头脑灵活、思维敏捷、见多识广、兴趣爱好广泛、网络等社会上丰富多彩的生活对他们影响很大，厌学情绪比较严重，尤其是初中学生。如果老师在课堂上不能激发学生的兴趣，学生就不会喜欢那门课程，也就不会积极主动的去学习。“强扭的瓜不甜”，学生在逼迫的状态下被动的学习，学习效果必定是事倍功半。所以，在教学中，尊重和满足学生

12、的需要，运用多种教学方式和手段，激发学生的学习兴趣尤为重要。 （一）挖掘综合素材，上好第一堂课 俗话说“良好的开端是成功的一半”。初三的学生刚刚开始学习化学，笔者认为没有必要在第一堂课上急着给学生传授化学知识，而要把重点放在培养学生对化学的学习兴趣上。要培养学生的化学学习兴趣，结合教学经验，笔者认为应从以下几个方面着手： 首先，向学生讲述很多有趣的生活现象。比如：1、干燥的铁锅可以用很多年，可潮湿的铁锅和菜刀很快就生锈了。2、建筑工地上的生石灰倒入水会放出大量的热，很快就能把生鸡蛋煮熟。 其次，课堂上还可以做大量的实验。比如：1、浸了水和酒精的手帕怎么烧也烧不坏。2、燃烧镁条发出耀眼的光芒（烟

13、花）。3、滴水生烟（水滴在包裹过氧化钠的棉花）。 最后，向学生讲述一些化学趣闻和化学科学家努力攀登科学高峰的故事。课后让学生进实验室自己动手做实验。给学生留下化学的第一印象-简单，有趣，实用。 （二）创新教学方式，提高学生的学习积极性 针对不同的教学时间、不同的学习内容和学生的精神状态适当的改变教学方式。例如：下午第一节课，在学习新知识前，可以组织进行小型的知识竞赛，如书写化学方程式接龙游戏：以小组为单位，分别书写化合反应、分解反应、置换反应、复分解反应，学生轮流上台，台下的同学给其他组的同学找毛病，补充完整，然后评选出表现出色的同学。这样的课堂虽然显得有些乱，但学生不再昏昏欲睡，不仅激活课堂

14、气氛，复习了旧知识，而且为学习新知识做好了铺垫，使学习活动成了富有生命力的活动。 二、培养学生的对化学掌握的技巧能力 （一）重视学科间联系，培养综合能力 新课程倡导课程的综合化，淡化学科界限，还给学生一个整体性的课程。当今社会，人类面临着人口、环境、能源、资源、健康等问题的挑战，这些问题的解决，需要重视化学与其他学科的联系，多学科的协同努力。 例如：1、溶液与生命运动；2、水溶液的导电与金属的导电；3、土壤的简单分析；4、赤潮和水华现象；5、食品添加剂的种类、作用及不良影响；6、新能源的开发使用。这些课题的学习中，学生体会到化学与其他学科的联系，使学生从多角度去认识、分析和解决问题，培养了学生

15、的参与意识、决策能力、科学精神和人文精神，从而提高了学生的综合能力。 （二）重视学生差异，培养创新能力 课程改革极为重要的特征之一就是要正确定位学生为发展中的人。学生作为发展中的人，需要教师格外的关注，应当允许其差异发展，让其张扬个性。教学不要以现成的答案框定学生思路，不要以现成的教案圈定预设线路。在引导学生，大胆放手让学生自己去设计，不要担心学生出错。例如，在探究石灰石与盐酸反应时，会出现过量二氧化碳与石灰水反应不出现浑浊的现象。我不预先告诉学生这一现象，由他们自己去发现。通过观察，我发现各组实验的现象很不一样：有的石灰石取的多，有的盐酸取的多，石灰水取的也很不一样。针对这现象应要求各组互相

16、交流、讨论，由学生得出化学反应的现象与药品的用量多少有直接关系。然后在引导学生充分讨论的基础上，老师再进行归纳小结，从而加深学生对这一问题的理解和掌握。多组织他们参加课外实验作为奖励，邀请设计实验方案较好的学生，利用课余时间到实验室做实验，如粉笔炸弹、制作叶脉书签、会长毛的鸭子、配制去污剂、汽水等。并把实验产品拿给全班同学分享，这样既满足他们的成就感又培养了他们的动手探究和创新能力。 （三）重视实验教学，提升操作能力 学习化学的重要途径是科学探究，而科学探究的重要手段是化学实验。在教学中我们不仅要重视每个课本实验，还要在适当的条件下根据需要补充实验或实验创新。如，绪言课中就补充趣味性实验；第六

17、单元课题一中补充玻璃刀切割玻璃、铅笔芯导电、木炭吸附二氧化氮、红墨水等实验；当然，我们学校初三教学班有六个，只有一间化学实验室，让每一节化学课都在实验室上那是绝不可能的，教学器材也远远不够。如酸碱指示剂，可用果皮、鲜花自制。总之，只要是危险性不大的就放手让学生去做，充分培养学生的实验操作能力。 总之，笔者认为在新课程的教学中，应真正领会新课改的理念，真正实现理念向行动转化，不只是教学形式发生发生些许变化而授课方式还是“江山依旧”。应本着为学生的终生发展，全身心为学生服务，使课堂真正成为学生学习知识、培养能力的场所，让每一个学生都有自己的“发现”，真正体验到学习化学的乐趣和化学无穷的魅力。传统文

18、化与中医养生46、法律有权打破平静。马格林传统文传统文化与中医养生第一讲导言王长松副教授东南大学医学院东南大学附属中大医院传统文化与中医养生王长松简介王长松,满族,医学博士,副教授、副主任医师,硕士研究生导师。东南大学临床医学院中医学教研室主任,东南大学附属中大医院中医内科主任,东南大学中医学硕士点负责人现担任江苏省中医药学会理事,江苏省中医药学会老年医学专业委员会副主任委员,糖尿病专业委员会秘书长,络病专业委员会常务委员;江苏省中西医结合学会理事,心身医学专业委员会常务委员,中国睡眠研究会会员曾先后师从于西北名医杜雨茂教授和国家级名医周仲瑛教授学习中医。主持和参加多项部省校院级课题,获得江苏

19、省科技进步二等奖1项,发表论文20余篇,编写论著10余部。王长松简介临床善于运用中医方法辨治虚寒证及虚寒体质,对于失眠、胃病、眩晕、头痛、过敏性鼻炎、亚健康状态以及老年病的调治尤有独到之处。多年来,王博士以学习中医、实践中医、宣传中医为己任,在繁忙的诊务之余,关注中医养生保健知识的普及,撰写有寻找疾病的根源和健康书伤寒杂病论养生智慧两部养生保健科普著作,科普文章不断见于金陵晚报、现代快报、扬子晚报、家庭医2009卓越生活圈系列活动生报、健康时报、健康报等报刊杂志,并多次走进电台人文岛关刃制电视台,宣传中医养生保健知识http:/.sina/adoctorbg临床善于运用中医方法辨治虚寒证及虚寒

20、体质,对于失眠、胃病、第一讲导言健康与养生养生与传统文化三、学习要求与考核办法第一讲导言一、健康与养生(一)什么是健康?(二)健康的标准是怎样的?(三)人到底能够活多久?(四)一个人寿命的长短由何决定?(五)生老病死自然规律n(六)养生的目的是什么?一、健康与养生(一)什么是健康?(一)什么是健康?传统文化与中医养生66张课件health人体的一种状态,在这种状态下人体查不出任何疾病,其各种生物参数都稳定地处在正常变异范围以内,对外部环境(自然的和社会的)日常范围内的变化有良好的适应能力health世界卫生组织的健康定义健康不仅是躯体没有疾病,还要具备心理健康、社会适应良好和有道德。因此,现代

21、人的健康包括:躯体健康、心理健康、心灵健康、社会健康、智力健康、道德健康、环境健康等。世界卫生组织的健康定义传统文化与中医养生66张课件传统文化与中医养生66张课件传统文化与中医养生66张课件传统文化与中医养生66张课件传统文化与中医养生66张课件传统文化与中医养生66张课件传统文化与中医养生66张课件传统文化与中医养生66张课件传统文化与中医养生66张课件传统文化与中医养生66张课件传统文化与中医养生66张课件传统文化与中医养生66张课件传统文化与中医养生66张课件传统文化与中医养生66张课件传统文化与中医养生66张课件传统文化与中医养生66张课件传统文化与中医养生66张课件传统文化与中医养生66张课件传统文化