冠状动脉粥样硬化性心脏病人的护理共80张课件

1、冠状动脉粥样硬化性心脏病人的护理46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。冠状动脉粥样硬化性心脏病人的护理冠状动脉粥样硬化性心脏病人的护理46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。第三章循环系统疾病病人的护理第五节冠状动脉粥样硬化性心脏病病人的护理医高专临床护理教研室李梅君冠心病的临床分型心绞痛

2、及心肌梗死病人的身体状况重点)心绞痛发作时的处理心肌梗死的一般护理、病情观察和用药护理心绞痛及心肌梗死的健康指导难点)心肌梗死的心电图改变、治疗要点前言：相比较于初中数学教学而言，高中数学教学存在的难度更大。又由于不同的学生在认知水平、智力因素以及兴趣爱好等方面的不同，使得学生的学习情况存在着很大的差异。在这样的背景下，教师采取统一的教学方式，势必使得一些成绩落后的学生跟不上学习的进度，从而不利于他们更好地进行数学知识的学习。而分层教学策略的应用，能够更好地帮助学习找到学习的突破点，有助于其更好的学习，因此加大其研究力度意义重大。 1.分层教学应用的必要性 将分层教学这一教学方式应用到高中数学

3、教学的过程中，不仅符合新课改教学的要求，同时还符合学生的学习规律，使其能够更好地进行高中?笛?识的学习。在以往的教学过程中，往往都是老师在课堂上进行讲述，学习在课堂上做笔记，这种教学方式是一种填鸭式的教学，所起到的效果并不理想。而将分层教学应用到教学课堂上，使得了学生成为了学习的主体，这不仅有利于师生关系的进一步融洽，同时还能促进学生在学习的过程中更好地享受快乐。因此， 高中数学教师需要对分层教学这一教学方式给予足够的重视，确保将来在课堂教学上能够将这一教学方式应用的更好，以促进学生们更好地进行学习。 2.分层教学模式存在的问题 虽然分层教学这一教学方式在高中数学课堂教学上取得了不错的应用效果

4、，但是现阶段的分层教学应用还存在着一定的问题，这些问题严重影响到了学生们学习效率的进一步提高，主要体现在以下几个方面：第一， 分层教学过于形式化。有些老师在实际应用过程中，对分层教学真正的教学要点并未完掌握，这样导致了整个课堂教学的教学氛围看似热烈，实际上往往只是表现于课堂上比较热闹而已，并没有起到非常好的教学成效；第二，还存在着学生参与程度不高的问题。分层教学的应用，能够促进性格外向、学习成绩好的学习在课堂上踊跃发言，但很多学习成绩较差，或者是比较内向的学生经常会沉默寡言，这样导致了大部分的学生并没有真正参与到其中。久而久之，这些学生会非常反感这一教学方式，甚至从心里开始抵触，最终导致学习兴

5、趣大幅度下降，无法更好地进行数学知识的学习。 3.提高分层教学应用效果的措施 3.1及时转换教学理念，提升自我教学素养。在新课改条件下，需要老师及时转换以前的教学理念，这样老师在实际的教学过程中，就不会出现以完成任务似的进行合作学习这一教学方式的应用，从而真正意思到分层教学的教学要点所在，这样在课堂上就能真正将学生作为学习的主体，将他们的学习兴趣及学习积极性充分发挥出来，确保学生们的学习能够取得更好的效果。此外，作为高中数学教师，还需要有正确的教学理念，对于自身分层教学应用不成功的情况，不能进行逃避，需要进行总结，并向有经验的老师进行学习和讨教，以确保后期的教学工作能够做得更好。 3.2对学生

6、进行科学分层。对于分层教学这一教学方法的应用，对于学生学习情况分层是否合理，对于这种教学方法应用的效果将会造成直接的影响。因此，需要确保学生分层划分的平衡性。主要需要做好以下几个方面的内容：首先， 教师要通过调查对学生进行充分的了解，在对学生有了充足的认识之后，就要根据学生的兴趣爱好、数学水平、智力状况、性格特征等进行层次的划分。一般可以把学生分为三个层次：A层次为数学成绩不错、学习兴趣高的学生；B层次为数学成绩一般、学习状况不稳定的学生；C层次的学生为数学基础薄弱、学习习惯不好的学生。通过科学的分层，能够让教师在应用分层教学这一教学方式的时候能够更加顺利，取得更好的教学效果。其次，需要保证学

7、生分层的平衡性。教师在进行层次划分时要合理安排各层次学生的比例一般以111为宜。这一分层方法能够更容易让学生接受，从而让他们不会产生学习上的自卑心理，有助于其更好地进行高中数学知识的学习。 4.结束语 总而言之，要想更好地促进高中学生进行数学知识的学习，在进行数学授课的时候，需要将学生们作为主体。同时作为教学老师，应该充分掌握各个学生的实际学习情况，这样才能制定出更加科学、合理的分层教学策略，从而促进全班学生整体学习能力和学习成绩的提高。因此，作为高中数学教师，需要充分掌握分层教学的应用要点，在今后的教学过程中，不断学习和总结相应的教学经验，最终为我国教育事业的进一步发展贡献更大的力量。 一、

8、不受备课束缚，生成美妙的“意料之外” 在课堂教学中，我们遵循备课，但不受备课的束缚，抓住和不放弃任何一个学生发展的切入点，进而生成美妙的“意料之外”。如一次学习生字“日”。我指着“日”字问：“同学们，这个字读什么？”学生齐答：“日”！我问：“谁知道日是什么？” 学生1：“老师，我知道日是太阳”。 学生2：“老师，我知道太阳是红红的”。学生们开始美妙的“扯远”了！ 学生3：“太阳红红的挂在天上！”我兴奋地竖起大拇指：“这个挂字用得好！”学生们更兴奋了。 学生4：“老师，应该是红红的太阳挂在蓝蓝的天上！” 学生5：“红花红的太阳挂在蓝蓝的天上，旁边还飘着几朵白云！” 学生6：“红红的太阳挂在蓝蓝的

9、天上，旁边还飘着几朵白云，小鸟绕着白云飞来飞去。” 学生7：“红红的太阳挂在蓝蓝的天上，旁边还飘着几朵白云，小鸟绕着白云飞来飞去，还快活地欢叫着与公阳公公聊天。” 太美妙了，太意外了！真是美妙的“意料之外”！学生由一个词扩成词组、句、一段话，学生“越扯越远，”学生的踊跃让我无暇评价，更不忍心打断。怎么能打断呢？这正是学生思维的活跃时期，是我们老师可遇不可求的时机呀。我们不能受备课的束缚，不能单纯为了完成预先设计的教学内容而放弃学生发展思维与想象，发展语言的机会，而是以学定教，让学生大胆地表达。在这里看似扯远了，其实学生在学习中语言、思维、想象都得到了发展，积极性得到了保护，个性得以张扬。 二、

10、不受备课的束缚，在教学过程中进行二次备课 “因学定教”体现了新课程标准的理念，我们的教育活动是针对学生的“学”去设计，备课的时候既要有预设，又要在学生学习的过程中进行二次备课。正因为如此，我们不要受备课的束缚，而是根据学生学习情况，和自己对新教材、新课程理念的理解，在教学过程中进行二次备课，化非预设为预设，从而使教学目标、人文目标、学生目标三位一体，一切从学生的“学”出发，整合学生学习思路，更新、调整自己的“一相情愿”的教案，确定完全适合学生发展的教学思路，完成二次备课，并相机实施之。如，还是学生说字“日”： 师：这个“日”字，古人造字时是这样写的“”，太阳是圆的，中间有一个黑点，后来演变成了

11、这个样子。 学生甲：“老师，我知道为什么有黑点！” 师：“噢？说说看！” 学生甲：“太阳上面有太阳黑点，所以，古人造字有一个黑点。” 师：“你简直成了小科学家了，你怎么知道那么多？” 学生甲洋洋自得地说：“我看了我爸爸给我买的十万个为什么影碟。” 师夸赞道：“噢！同学们你看这个同学多会获得知识呀！不过那叫太阳黑子。” 学生乙不服气地说：“古人造字时能看到黑点吗？” 学生甲也不服气的说：我回家再上网，“看不到”为什么造字时有黑点呢？ 师马上趁机说：看看，有这么多获得知识的方法，同学们回家后可以尝试用不同的方法解决这个问题！不过，我们现在要记住这个字，记住了吗？ 全体学生一齐：记住了！目的在于记住

12、这个字，但从一个黑点却引发开来，功效却不仅仅在于记住字形了，而是顺利地完成了二次备课，激发求知欲，调动学习兴趣，学习求知方法等。 三、不受备课束缚，尊重学生的多元理解和个性体验。 新课标从人本的角度出发，第一次提出“学生对语言材料的反应往往是多元的”，“应尊重学生在语文学习过程中的独特体验。因而我们在教学过程中，要不受备课的束缚，对学生发表的不同见解、不同体验、不同思考决不能漠然视之，要用相应的对策，创设良好的氛围，诱发学生的创新欲望，引导他们积极主动地参与学习，促进学生的个性发展和潜能开发，使课堂真正成为学生展示自我的舞台。 如：在一次比一次有进步的教学中，我组织学生小组合作学习，集体交流了

13、小燕子三次去菜园观察发现冬瓜和茄子的三个不同之处，教案中接下来的一个环节是学生分角色有感情地朗读课文。突然，有位学生站起来说：“老师，冬瓜和茄子还有不同的地方。”一时，下面就有另外的小朋友“响应”。说实话，我在备课时没有想到这里，十分惊喜学生这方面的发现。于是我趁机鼓励小朋友们大胆地说，他们兴致勃勃地说出了许许多多课文中没有介绍的知识，如“冬瓜的花是淡黄的，茄子的花是紫色的；冬瓜的叶子像手掌，大大的，茄子的叶子是椭圆形小小的；冬瓜有细细弯弯的滕，而茄子没有，冬瓜的皮硬硬的，茄子的皮软一些，而且很光滑”我听了兴奋地说：“你们说的这些不同之处小燕子还没来得及发现呢，如果燕子妈妈再让小燕子去观察、实

14、践，它也一定能发现的。”我趁机让小朋友小组讨论，可以仿照文中的对话续编童话故事，并且让喜欢表演的小朋友分角色演一演。教师巡回指导，对有困难的小组巧妙地帮扶。后来汇报时，学生说得津津有味，表演得活灵活现。虽然后面的教学任务无法按预定的课时完成，但这种师生互动中的即兴创造，超越了目标预定的要求，活跃了学生的思维，锻炼了学生的口头表达能力，培养了创造想象力，使学生感受到了成功的喜悦。 总之，我们在教学的过程中，不能受备课的束缚，而是要用敏锐的洞察力，及时洞察学生学习的动向，找到学生学习的最佳时机和接受教育的切入点，因学定教，从知识与能力、情感、态度、价值观等各个方面，促进学生的发展。 冠状动脉粥样硬

15、化性心脏病人的护理46、寓形宇内复几时，曷不委第三章循环系统疾病病人的护理第五节冠状动脉粥样硬化性心脏病病人的护理医高专临床护理教研室李梅君第三章循环系统疾病病人的护理冠心病的临床分型心绞痛及心肌梗死病人的身体状况重点)心绞痛发作时的处理心肌梗死的一般护理、病情观察和用药护理心绞痛及心肌梗死的健康指导难点)心肌梗死的心电图改变、治疗要点冠心病的临床分型元远今定义冠状动脉粥样硬化性心脏病是指冠状动脉粥样硬化使血管管腔狭窄或阻塞或(和)因冠状动脉痉挛导致心肌缺血缺氧或坏死而引起的心脏病,统称冠状动脉性心脏病,简称冠心病,亦称缺血性心脏病。冠状动脉粥样硬化管腔狭窄元远正常动脉动脉硬化狭窄闭塞冠状动脉

16、粥样硬化性心脏病冠管内腔癟血栓粥瘤心冠状动脉功能性/病改变(痉挛)正常动脉冠状动脉解剖冠状动脉解剖左冠状动脉LCA左千左主干前降支LAD同k回旋支C左曲障对角支0M右冠状动脉RCA后降支PDA后侧k左室支PLA时角文冠状动脉解剖元远令类型无症状性心肌缺血心绞痛心肌梗死缺血性心肌病猝死元远今分型稳定型心绞痛:稳定斑块急性冠脉综合征:不稳定斑块今分型冠心病肥胖高年龄性别其他血脂:糖尿病)危险因素胆固醇、吸烟)A型性格甘油三脂、高血压饮食高密度脂蛋白、低密度脂蛋白血脂缺乏运动五高冠心病绞痛概念:心绞痛是由于冠状动脉供血不足,导致心肌急剧的、暂时的缺血与缺氧所产生的临床综合征。令临床特征:阵发性的前胸

17、压榨性疼痛感,主要位于胸骨后,可放射于心前区和左上肢尺侧,常发生于劳力负荷增加时,持续数分钟,休息或含服硝酸甘油后消失绞痛冠主动脉脉血左冠状动脉供右冠状动脉回旋支前降支冠主动冠状动脉粥样硬化性心脏病人的护理共80张课件冠状动脉粥样硬化性心脏病人的护理共80张课件冠状动脉粥样硬化性心脏病人的护理共80张课件冠状动脉粥样硬化性心脏病人的护理共80张课件冠状动脉粥样硬化性心脏病人的护理共80张课件冠状动脉粥样硬化性心脏病人的护理共80张课件冠状动脉粥样硬化性心脏病人的护理共80张课件冠状动脉粥样硬化性心脏病人的护理共80张课件冠状动脉粥样硬化性心脏病人的护理共80张课件冠状动脉粥样硬化性心脏病人的护

18、理共80张课件冠状动脉粥样硬化性心脏病人的护理共80张课件冠状动脉粥样硬化性心脏病人的护理共80张课件冠状动脉粥样硬化性心脏病人的护理共80张课件冠状动脉粥样硬化性心脏病人的护理共80张课件冠状动脉粥样硬化性心脏病人的护理共80张课件冠状动脉粥样硬化性心脏病人的护理共80张课件冠状动脉粥样硬化性心脏病人的护理共80张课件冠状动脉粥样硬化性心脏病人的护理共80张课件冠状动脉粥样硬化性心脏病人的护理共80张课件冠状动脉粥样硬化性心脏病人的护理共80张课件冠状动脉粥样硬化性心脏病人的护理共80张课件冠状动脉粥样硬化性心脏病人的护理共80张课件冠状动脉粥样硬化性心脏病人的护理共80张课件冠状动脉粥样硬

19、化性心脏病人的护理共80张课件冠状动脉粥样硬化性心脏病人的护理共80张课件冠状动脉粥样硬化性心脏病人的护理共80张课件冠状动脉粥样硬化性心脏病人的护理共80张课件冠状动脉粥样硬化性心脏病人的护理共80张课件冠状动脉粥样硬化性心脏病人的护理共80张课件冠状动脉粥样硬化性心脏病人的护理共80张课件冠状动脉粥样硬化性心脏病人的护理共80张课件冠状动脉粥样硬化性心脏病人的护理共80张课件冠状动脉粥样硬化性心脏病人的护理共80张课件冠状动脉粥样硬化性心脏病人的护理共80张课件冠状动脉粥样硬化性心脏病人的护理共80张课件冠状动脉粥样硬化性心脏病人的护理共80张课件冠状动脉粥样硬化性心脏病人的护理共80张课件冠状动脉粥样硬化性心脏病人的护理共80张课件冠状动脉粥样硬化性心脏病人的护理共80张课件冠状动脉粥样硬化性心脏病人的护理共80张课件冠状动脉粥样硬化性心脏病人的护理共80张课件冠状动脉粥样硬化性心脏病人的护理共80张课件冠状动脉粥样硬化性心脏病人的护理共80张课件冠状动脉粥样硬化性心脏病人的护理共80张课件冠状动脉粥样硬化性心脏病人的护理共80张课件冠状动脉粥样硬化性心脏病人的护理共80张课件冠状动脉粥样硬化性心脏病人的护理共80张课件冠状动脉粥样硬化性心脏病人的护理共80张课件冠状动