植物生长素的发现教学设计与教学评价

1、植物生长素的发现教学设计与教学评价编制仅供参考审核批准生效日期地址： 电话：传真: 邮编:植物生长素的发现教学设计与教学评价 作者： 杨志芳 (高中生物 山西运城生物四班 ) 评论数/浏览数： 18 / 2428 发表日期： 2008-07-20 16:13:47 植物生长素的发现 一、教学设计的指导思想 本节教材与生产实践关系十分密切，是培养学生良好科学素质的好教材。本教学设计从生活现象入手，引导学生总结向性运动的概念。在生长素发现过程的教学中，打破以往学生一贯接受结论性知识的模式，而是选取关键史实进行组织，以引导学生体验科学家探索过程和科学知识形成的过程。强调科学结论出现在科学探究实验之后

2、，让学生通过观察、质疑、表达和交流等活动，理解科学的本质和科学研究的方法，培养学生的科学素质，促进学生全面发展。二、教学内容分析1、教材分析（1） 本节课是高中生物必修三（人民教育出版社）第三章植物的激素调节第一节植物生长素的发现。本章内容包括植物生长素的发现、生长素的生理作用、其他植物激素这三个部分的内容。本节内容则包括生长素的发现过程，生长素的产生、运输和分布两部分。（2）生物体作为一个独立的个体，各种代谢活动及生殖发育能够严格有序的进行，需要各系统、器官及细胞的协调统一；生物体作为环境的成员，能够生存下来，需要自身对外界环境的变化作出相应的反应。本节中的植物向性运动的内容，体现了环境对生

3、物的影响及生物对环境的适应。（3）生长素的发现史渗透着科学的思维方法和研究方法，这为培养学生的科学素质提供了一定的条件，为学生进行自主性探究提供了基础。并且，利用胚芽鞘作材料还可以有许多新的研究内容，让学生参与到探究的过程中，对于培养学生的严密思维，科学的探究能力有重要的作用。三、 学情分析：本章内容在于学生学习动物和人体生命活动的调节之后，因此学生对于生物的调节作用有了一定的认识。在此知识基础上，高二的学生观察思维能力较强，但逻辑思维能力及对实验现象的分析能力、表达能力有待提高。因此在教学过程中，教师应注重启发引导学生进行自主探讨，通过精心设置疑问，激发学生进行探究和学习的兴趣，培养学生的分

4、析和理解能力。四、 教学目标（1） 知识目标知道生长素发现的过程。领会生长素发现过程中有关实验的现象和结论。(2)能力目标通过探究实验的参与,培养学生动手能力,提高实验技能。通过探究实验的参与,培养学生科学研究能力。通过问题的提出，学生设计实验，培养学生提出问题，分析问题，解决问题的能力及创新能力。通过学生查阅有关资料，培养学生收集、处理资料和信息的能力以及知识的迁移和重组能力。（3）情感目标通过探究性学习活动，培养学生执着的探索精神，实事求是的科学态度、严谨的科研作风、团结协作的精神，提高学生的科学素质。五、 教学重难点：（1）教学重点：生长素的发现过程（2）教学难点：1、生长素的产生、运输

5、与分布 2、科学实验设计的严谨性分析六、 教学方法 本节课采用过程式教学，结合讲述法、观察法、探究法、讨论法等多种教学方法。应用FLASH和POWERPOINT课件加强直观教学，采用设疑、学生讨论、表达、演示和讲述的方法。学生想、看、比较相结合。“想”就是思考并回答问题；“看”就是看课件、看实验现象，从中发现问题，探索学习知识；“比较”就是采用学生设计的实验与科学家的实验对比，培养学生实验设计的严谨性。采用现代化教学手段，使学生积极参与课堂，初步掌握生物科学研究的一般方法：提出问题提出假设设计实验方案（有对照组，控制单一变量）预期结果实验探究收集资料并对数据进行分析得出结论。在教学过程中，通过

6、问题的设置，引导学生思考、分析、观察总结，充分体现课堂教学中学生的主体性。 七、 教学准备：多媒体课件八、 教学过程1、教学流程生活中现象展示植物的向光性植物的向性运动生长素的发现引导实验设计的思路和方法实验一：黑暗和单侧光下胚芽鞘的生长结论：胚芽鞘具有向光性，生长与光照无关 实验二：有无尖端的胚芽鞘的生长结论：胚芽鞘的生长与尖端有关 实验三：有无锡箔帽的胚芽鞘的生长结论：胚芽鞘的感光部位是尖端实验四：詹森的实验结论:胚芽鞘尖端产生刺激传递给下方实验五：拜尔的实验结论：胚芽鞘的弯曲生长是尖端产生的刺激分布不均造成的实验六：温特的实验结论：胚芽鞘尖端产生化学物质传递给下方促进生长分离、鉴定并命名

7、向光性的原理（科学的发展新观点）生长素的产生、运输和分布技能训练小结练习巩固2、教学过程知识内容教师活动学生活动设计意图课堂引入：展示窗台向光生长的植物，问：同学们看到这个现象，有什么问题或想法？课件演示，引导学生观察课本“问题探讨”观察、分析、讨论、总结并回答让学生自己思考问题，参与知识的获得过程，用实物展示引入新课并让学生发表想法，以便充分调动学生的思维，使学生产生探究的欲望，培养学生提出问题的能力。植物向光性概念提问小结向光性概念培养学生对现象的归纳，提炼并加以文字表述的能力植物向性运动的概念、特点、意义引导学生以实例分析向性运动的意义提问：含羞草受到碰触垂下叶子是否是向性运动？理解向性

8、运动概念，举例其他向性运动的实例，理解其意义联系生活实际，激发学生学习的兴趣达尔文对胚芽鞘的向光性的观察那么，什么是胚芽鞘呢？PowerPoint课件演示看、听清楚实验材料实验一：经单侧光与黑暗处理的胚芽鞘生长情况，结论1、创设问题情境：如何证明胚芽鞘具有向光性怎么设计实验如何实现单侧光2、实验：经单侧光与黑暗处理3、现象：黑暗条件胚芽鞘直立生长；单侧光下胚芽鞘向光弯曲4、结论：胚芽鞘具有向光性，且生长与光照无关5、生长与谁有关？1、自由思考与讨论并发表看法2、对照达尔文实验3、讨论，得出结论创设问题情境刺激学习活动，挑战学习者的思考并鼓励学生尝试各种问题的解答。培养学生对照实验原则。实验二：

9、观察切除尖端和保留尖端的胚芽鞘在单侧光下的生长情况，结论创设问题情境：对不同假设我们要设计不同的实验方案去验证，有同学假设“胚芽鞘的生长与其尖端有关”，那么，对该假设，应设计怎样的实验呢预期结果如何1、PowerPoint课件演示经去尖端与不去尖端处理的玉米胚芽鞘的生长情况，去除尖端的胚芽鞘即不生长也不弯曲。2、结论：胚芽鞘的向光生长确实与尖端有关3、创设问题情境：胚芽鞘的尖端与向光生长到底有什么关系分析向光生长受到单侧光的刺激，那感受这种刺激的是尖端还是尖端以下的部位自由思考与讨论并发表看法观察实验现象，讨论分析实验结果，得出结论。教师要引导学生掌握真正的研究方法和步骤。先有理论上的实验设计

10、方案并作出预期，才能真正实施实验，这对培养学生科学的思维方法，培养学生对照实验原则及单一变量原则等实验方法有重要作用。实验三：观察单侧光下，尖端套锡箔帽（）和尖端下方套锡箔纸（B）的胚芽鞘的生长情况1、假设：感受光的部位为胚芽鞘尖端下方。2、变量：胚芽鞘尖端遮光；胚芽鞘尖端以下一段遮光；预期如何？如果实验结果与预期不符该怎么解释？3、现象：胚芽鞘A直立生长 ，胚芽鞘B向光弯曲结论：感光部位是尖端，而弯向光源生长的是尖端的下方4、根据结论，你如何解释胚芽鞘的向光性自由思考与讨论并发表看法。观察实验现象，讨论分析实验结果，得出结论。学生做出推测科学研究中“假设”是很重要的一步，培养学生作出假设，大

11、胆地猜一猜，对科学素质的培养有重要作用。达尔文的推测尖端影响生长的原因：感光的部位是尖端，而发生弯曲的部位是胚芽鞘尖端以下的一段。据此推测：胚芽鞘的尖端可能会产生某种物质，且该物质会向下运输并对下部造成影响，思考理解詹森的实验假设：如果胚芽鞘尖端会产生某种物质，那该物质会通过某些材料传输给下部实验材料：胚芽鞘、琼脂块演示詹森的实验大家对该实验有质疑吗？对实验的严密性有什么疑问如何证明尖端产生刺激与光照无关？如果所用材料不透水（云母片）实验现象又如何？自由思考与讨论并发表看法学生提出的主要质疑是：是否是琼脂生成的物质促使胚芽鞘生长？创设对照组1、切去尖端，放上空白琼脂块的对照2、设计无单侧光的实

12、验对照大多数同学对琼脂是什么感到陌生，经同学介绍：果冻中含有琼脂，同学们便有一种“原来是它”的感觉，注重了STS教育思想。鼓励大家去质疑，对培养学生的创新精神和创新能力有重要作用。培养学生对照实验原则及单一变量原则等实验方法拜尔的实验创设问题情境：顶端产生的刺激能传到下部，为什么能使下方生长不均匀呢？演示拜尔的实验自由思考与讨论并发表看法假设：生长素浓度的不同，植物生长的快慢也不同画出实验示意图温特的实验温特的实验若是尖端产生某种物质促进胚芽鞘生长，我们就可以把该物质收集起来，设计相应的实验方案去验证。什么物质可以起收集作用呢经科学家多次实验，用琼脂比较好；什么是琼脂呢接下来的实验应怎样设计应

13、将什么放到琼脂块上去然后实验怎么做自由思考与讨论并发表看法。学生提出的主要质疑是：是否是琼脂生成的物质促使胚芽鞘生长？观察实验现象，讨论分析实验结果，得出结论。让学生成为“小科学家”一样去发现问题、解决问题。在探究过程中获取知识，发展技能，培养能力。同时受到科学方法，精神，价值观的教育。鼓励大家去质疑，对培养学生的创新精神和创新能力有重要作用。课件展示温特的实验大家对该实验有质疑吗对实验的严密性有什么疑问创设问题情境生长素的发现、分离讲述发现命名过程，小结生长素的发现过程及作用原理静听，理解，记忆生长素的发现过程并不是如课本所述那么简单，而是很多科学家50多年共同努力的结果，体现了科学研究的继承性，教育学生进行科学研究要有不畏艰辛的科学精神和协作精神。生长素的产生、运输和分布创设问题情境;课本“技能训练”在已有知识基础上，理解并记忆对照原则练习巩固PowerPoint课件题型变式拓展思考回答强化知识九、教学评价本案例的教学价值主要体现在学生探究活动的过程中，能力