语文教案-《第一次抱母亲》

1、 语文教案:第一次抱母亲语文教案:第一次抱母亲1 第一课时 师：同学们，你们见过我吗？ 生：（或摇头，或不作声） 师：我们第一次见面，是不是啊？ 生：（齐答）是。 师：你们知道我姓什么吗？（生不语）不知道？连我的姓儿你们都不知道？老师没给你们说？没说呀，猜一猜，我看谁会听，刚才老师介绍了，他提到我的名字了，我看谁会听。（请一同学）你来说。 生：于老师。 师：对，于永正。她听到我姓于啦。姓于，干钩于（边说边用手书空），两横一竖钩，干钩于。这个字好不好认？ 生：（齐答）好认。 师：上课以前，你们老师一个字都没说我吗？没说我一个字？（同学无人举手）没说呀！哎呀，怎么能不说我呢？哦，说了，怎么说我的？

2、 生：她说今日有一位著名老师于永正来为我们上课。 师：哦，说了，而且还加了“著名”两个字，是吧？你信不信呢？ 生：（迟疑了一会儿）嗯信！ 师：信！不过她很牵强，想了一会儿说：“嗯信！”。她这个表情很好，说信吧，又不太信；说不信吧，是老师说的。你用个词儿来形容你现在的心情，你的这个态度。 生：很迟疑吧。 师：这叫“将”，“半”（女生一时回答不上来）要不要别人帮忙呢？ 生：（女生最终想起来）是半信半疑。 师：对，半信半疑。听她说的话，看她的表情，就知道对老师说的话半信半疑。究竟你们老师说的对不对，看咱们的课上得好不好，看于老师会不会当你们的大伴侣，是不是你们很好的大伴侣。咱们两节课以后你们再说说你

3、们的看法，好不好？ 生：好。 师：见到我是不是很难过呀？（几个同学说不是）不难过呀？有无望吗？你看我往这一站，看到我会无望吗？确定无望！确定跟你想像中的于老师不一样，能不能告知我，在你没有见到我以前，你想像中的于老师是什么模样？是什么样的老师？是年轻的还是年老的？是男的还是女的？说说看。 生：他长得很年轻，高高的个子。 师：哦，她想像中的老师是年轻的，高个子的。可我呢，一不年轻，二不高。能不难过吗？能不无望吗？ 生：我觉得于老师是一位老爷爷，很稳重。 师：哦，你想像中的是一位老爷爷，很稳重的。 生：由于我觉得人经过岁月才会有确定的收获。（听课老师报以喧闹的掌声） 师：哇，名言啊，这是名言；经典

4、啊，经典。感谢你，感谢你对我的鼓舞，这样我心里感到好受了，感到欣慰了，看来我们能把课上好了。你们是西城区试验学校四（6）班，我猜得对不对？ 生：（齐）对。 师：四（6）班的同学都很棒，给我留下的印象特殊好，咱们将在这一起上一节课，知道我们今日学什么课文吗？ 生：（小声齐答）不知道。 师：不至于吧？真不知道？ 生：（小声答）不知道。 师：书看过没有？ 生：（齐）没有。 师：说实话，看了没看。 生：（齐）没有。 师：哎呀，很圆满，我希望你们看一看，结果没看。好，今日我们学的课文题目是第一次抱母亲。先跟我一起写课题好吗？（生：好。）把右手伸出来，我这样写能观看吗？（生：能。） 师：（边板书边口述）写

5、第一次的“第”，“抱”上面的横折钩短一些。读一读。（生读课题，速度较慢。） 师：速度再快一点，第一次抱母亲。（生再读课题。） 师：像说话那样自然，第一次抱母亲。（生又读课题。） 师：看了这个课题，你有什么问题要问吗？说说看。 生：为什么要第一次抱母亲？ 师：为什么要第一次抱母亲？这个问题问得好象得改一改。分两次问，能改一下吗？不想改？不想改也行。 生：第一次抱母亲，母亲是什么感受？我是什么感受？ 师：从这个课题看，第一次抱母亲，确定是她的子女，要么是她的儿子，要么是她的女儿。她提的问题特殊好，第一次抱母亲，母亲是什么感受？作为子女的，抱母亲的子女是什么感受？还有没有问题要提？ 生：他是多大的时

6、候抱母亲？ 师：哦，作者也就是文章中的“我”在多大的时候抱母亲？多大的年纪抱母亲？ 生：我提的问题是，发生了什么事使我第一次抱母亲？ 师：哦，发生了什么事？为什么要抱母亲呢？ 生：我提的问题是，在什么时间、什么地方抱母亲？ 师：好，看来同学们很会提问题。我们读文章，第一次读到的是题目，读到题目就要想，刚才你们提到的问题就是你们思考的结果。提得特殊好，第一次抱母亲，母亲是什么感受？抱母亲的人是什么感受？还有，在什么时间、什么地方抱母亲？为什么要抱母亲？现在打开书，答案在书里，请翻到第一次抱母亲。找到了没有？请翻到第69页。请你们带着你们的问题自由朗读课文，课文里的生字都有拼音，不认得的字可以拼读

7、一下，要求大家把课文读正确、读流利，把生字记住，同时要思考你们的问题，好吗？各人读各人的，开头吧。 生：自由读课文，师巡察。（时间大约五六分钟） 师：读完的同学请坐好。读了一遍课文，刚才你们提的问题，答案找到的请举手。手放下。你们提的问题的答案都在课文当中，只要一读，就能找到。其实，我关怀的不是你们的答案能不能找到，我最关怀的是字，通过预习，通过读，熟识不熟识，课文能不能读正确，读流畅。生字都熟识的举手。（同学纷纷举手）于老师写一字，看谁熟识，大家都不要读。看我写字。（师板书生字：越）熟识的举手，请你来读。 生：这个字念“yu”。 师：一起读。（生齐读“yu”）它在文章中组成了一个什么词？ 生

8、：翻山越岭。 师：对，翻山越岭。“翻”也是一个生字。（边说边板书）小伴侣看黑板，留意这个“翻”的写法，右边的横折钩在“米”的一横的地方起笔。一起写“岭”。“越”在这里当什么讲？猜。 生：“越”在这个词中是“越过”的意思。 师：越过的意思，跨过的意思。“翻山越岭”连起来说怎么讲啊？ 生：走过很多的路。 师：走过很多的路。翻过一道道山，越过一道道岭。这是字面的意思，还有一个最难认的字，我看谁记住了。看黑板，一起跟我写，点，横（板书：“疚”）这是个什么字呀？ 生：这个字念“ji”。 师：一起读。（生齐读“ji”）它在课文里面组个什么词？一起说。 生：愧疚。 师：（边板书边说）竖心旁怎么写？先两边后中

9、间。光讲这个“疚”就是心里面担忧，很担忧。“愧”呢？谁能连个词？ 生：惭愧。 师：“愧”是惭愧，“疚”是担忧，甚至有些苦痛。惭愧、担忧，就是“愧疚”，懂了吗？（生齐答：懂了。） 师：一起把黑板上的两个词读一读。（生齐读两遍）这是课文中最难认的两个字，我们都能熟识了。好了，现在有把握把课文读正确、读流利的举手。这次举手的人少了。同学们，把书读好的确不简洁，举手的那么少，我再给大家5分钟时间，把课文读一遍，好吗？各人读各人的，我一会儿请同学们站起来读。 生：自由读课文。师巡察。 师：我发觉同学们其次遍读课文的时候，表情和第一遍不一样，你们的表情告知我，你们课文读懂了，我从你们的表情上看出来了。谁情

10、愿站起来把课文读一读？我想请五位同学来读，五段，一人读一段。谁情愿读？（同学纷纷举手，师示意同学把手放下，走到第一排一个没有举手的女生跟前）你没有举手，我想请你读，不知道你情愿不情愿。（生小声回答：情愿。师又走到后一排女生）你举手了，你来读其次段。（师又走到第三排、第四排、第五排女生跟前，依次叫起了五名同学。）其它同学留意听。我来读课题，（走到第一个女生旁）还是你来读课题吧。 生：十三，第一次抱母亲，母亲病了 师：（打断同学）停下来。听我说，十三，可以不读，假如要读，就读成“第十三课”。咱不读，上来就读课题。读完课题以后要停一会儿，再读正文，要让人家思考，自己也思考一下。然后读正文，这样读（师

11、拿起书进行示范）第一次抱母亲，（有意在题目与正文之间停顿一会儿）母亲病了，这样读，给别人、给自己留出思考的时间。再读。 生：第一次抱母亲。母亲病了，（题目与正文之间停顿的时间稍长） 师：有进步！停顿的时间再长一点儿。再读。 生：“第一次抱母亲。（题目与正文之间留下了足够的时间）母亲病了，住在医院里，我们兄弟姐妹轮番去守护。” 师：我提示一下，句号要停顿。为什么要停顿？由于一句话说完了要想。住下读。 生：“轮到我的那天，护士进来换床单，我让母亲起来，母亲病得不轻，转身下床都很吃力。”（同学把“都”字读得较重） 师：“转身下床都很吃力”，假如像你那样把“都”读得很响，“转身”的后边应当加个顿号，“

12、转身、下床都很吃力”说明“转身”和“下床”这两个动作都很吃力，但是书上没有这个顿号，因此这个“都”要读得轻一点儿。（示范两遍）“转身下床都很吃力”、“转身下床都很吃力”。跟着读。 生：（齐读）“转身下床都很吃力”。 师：（面对第一个女生）你也读一遍。 生：转身下床都很吃力。 师：会读了，大家像她一样再读一遍。 生：（齐读）“转身下床都很吃力”。 师：你接着读。 生：我抓紧说：“妈，你别动！我来抱你。”我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，用劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点儿仰（ng）面摔倒。 师：“面”前面那个字读什么？后面有拼音，（老师帮同学将书翻到后面的生字表）拼一拼。 生：仰

13、（yng）面。 师：对，读yng，再接着读。 生：差点儿仰（yng）面摔倒。护士在后面扶了我一把，责怪说：“你使那么大劲干什么？”我说：“我没想到我妈这么轻。”护士问：“你以为你妈有多重？”我说：“我以为我妈有一百多斤。”母亲说：“我这一生，最重的时候只有89斤。” 师：很好。正确、流畅。我告知你，读书要像说话那样，我举个例子，大家都留意听。（范读后两句话）像说话那样自然。来，一起把最终两句话读一遍。 生：（齐读第一段最终两句话） 师：好，进步了。（走到其次个同学跟前）请你接着读其次段。 生：“母亲竟然这么轻假如你跟我妈生活几十年” 师：这样读，（示范）“假如你跟我妈生活几十年”，大家一起读一

14、遍。 生：（齐读）假如你跟我妈生活几十年。 生：（接着把其次段读完。） 师：好的，读得特殊流畅。有一句话大家要留意：“背（bi）上背（bi）着妹妹”，大家一起读一遍。 生：（齐读）背（bi）上背（bi）着妹妹。 师：再读一遍。 生：（齐读）背（bi）上背（bi）着妹妹。 师：（第三位同学）请你接着住下读。 生：“我愧疚(de)地望着我愧疚地(de)我愧疚地（d）望着母亲那瘦小的脸，” 师：愧疚地(de)，我愧疚地（de）望着，读。 生：“我愧疚地（de）望着母亲那瘦小的脸”（接着把第三段读完。） 师：很好。要知道你们才读了两遍课文。 生：（第四位女生）“我突发奇想地说（生流畅地读完第四段） 生

15、：（第五位女生）“我坐在床沿上（生流畅地读完第五段） 师：到目前为止，读了三遍课文。三遍课文下来，就能读得那么好，你们四（6）班朗读的水平特殊高。于老师备课的时候也读了好多遍，但我读得不愿定有你们好，我也不愿定读得正确，但是我想读一遍给你们听，好吗？（生齐答：好）请把书打开。特殊感谢你们，都坐得那么好。 师：（声情并茂地朗读课文） 师：同学们，有人把读书叫“煮书”。（板书：煮书）一起跟我写这个字，能观看吗？饭可以煮，肉可以煮，书怎么煮呢？煮书就是把书读熟，读出味道来，把文章读懂，把文章的思想感情读出来。所以有人把读书叫“煮书”。刚才我听你们朗读，对我有一层打击，我觉得你们真了不起，读了两遍课文

16、，就能把课文读得正确、流畅，我想，你们听了于老师朗读课文，也有确定的打击，确定会想到自己。于老师那些地方比我读得好，我想都是这样的，相互学习，信任大家有这样的感受，因此，请大家再一次把书拿起来，好好地读，读懂，读出味道来，读出作者的思想感情来，这才是真正的读书。好，开头。 生：（自由读课文） 师：读完了吗？好，把书放下。这一次我又认真地看同学们的表情，和其次次又不一样，我一看这表情，我知道这一次你们读进去了。下一节课我们接着读，好吗。（下课） 语文教案:第一次抱母亲2 【教学目标】 1、正确，流利、有感情地朗读课文，理解重点词语的意思。 2、 通过合作、探究，理解文章大意，感悟母亲胸怀的无畏、

17、博大，激发对母亲的崇敬和爱戴之情。 3、体会宏大的母爱，激发同学对母爱的报答。 【教学重点】 同学通过自主探究体会宏大的母爱，激发同学对母爱的报答。 【教学难点】 怎样使同学体会母爱的宏大和孝子情怀，并能从语言文字中走出来，感悟自己的母爱和表达自己的爱。 【教学目标】 学会本课5个生字。绿线内的生字只识不写，理解由生字组成的词语。正确，流利地朗读课文。3、初步感知课文内容，理清文章脉络。 【教学重点】 初步感知课文内容，理清文章脉络。 【教学难点】 给课文分段。 【教学过程】 一、导入新课。 板书课题：第一次抱母亲。（指导：“第”是竹字头的“第”，“抱”上面的横折钩短一些。） 齐读课题。提出想

18、法或者疑问。（为什么要抱母亲？第一次抱母亲有什么感受？母亲有什么感受？什么时候、什么地点抱母亲？） 二、初读课文。 1、检查生字词的把握状况： 脖子、摔倒、瘦小、翻山越岭，愧疚、仰面、责怪、突发奇想 （1）自由选择朗读方式，读词语。进行多种形式的练读。 （2）全班沟通：（重点理解“翻山越岭”翻越不少山头。形容走山路的艰苦。 “责怪”责备；埋怨。 “愧疚”心里惭愧担忧。 “突发奇想”突然产生一种惊奇的想法。） 2、检查课文朗读状况。指名分小节朗读课文，指名评价。 三、感知课文内容，理清文章脉络 1、重点指导： （1）为什么要抱母亲？（换床单，报母恩）板书：换床单 报母恩 出示： 母亲病得不轻，转

19、身下床都很吃力。我抓紧说：“妈，你别动，我来抱你。” 指导朗读。 “转身下床都很吃力”慢一点，读出吃力的样子。 “抓紧”读得快一些，表达一种急迫，我要是不抓紧，母亲可能就要吃力地自己下床了。而我是不想让病中的母亲吃力地起床的，所以得抓紧。 （2）第一次抱母亲有什么感受？（难过，愧疚）板书：难过 愧疚 从哪个句子可以看出来？ 出示： 母亲竟然这么轻，我心里很难过。 “竟然”是什么意思？作者没想到什么？文中有三处“没想到”，找出来轻声读一读，体会一下作者的心情。 指导朗读。 我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，用劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。（惊异，对母亲不了解，关怀不够

20、） 护士在后面扶了我一把，责怪说：“你使那么大劲干什么？”我说：“我没想到我妈这么轻。”（难过） 我始终以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。（愧疚） 师引导：母亲用瘦弱的身体承受那么重的担子，这里的重担指的是什么？请同学们再读一读作者说的话，透过字面开放想象，体会一下。 指名汇报。 当你知道承受这么重的担子的母亲竟然只有80多斤，信任你确定也读懂了作者此时心中的难过和愧疚。读一读2、3自然段。（配乐齐读） 2、依据板书内容，你能给课文分段吗？快速阅读课文，并完成本课补充习题第四题。 指名反馈。 一（1）“我”抱起母亲换床单，没想到母亲竟然这么轻。 二（2-3）“我

21、”告知护士，“我”记忆中的母亲总是挑着重担翻山越岭，总以为母亲力大无穷，却不知道母亲以80多斤的身体承受那么重的担子。 三（4-5）“我”突发奇想，像小时候母亲抱“我”一样抱着母亲入睡，却发 现母亲的眼里流出了泪水。 3、指导写字。 生字：脖 摔 翻 瘦（找找两组字的特点，再自由识记生字。） 沟通要点。（“脖”的右上部为小十字，“翻”的左下部为田字，“瘦”留意中间两笔横之间要断开。） 3、范写：瘦 四、作业 1、记录一天中妈妈为自己做的事以及自己为妈妈做的事。 2、拥抱妈妈，并对妈妈说：“我爱你”，然后把妈妈的反应以及自己的感受登记来。 3、朗读课文，识记词语。 【板书设计】 第一次抱母亲 换

22、床单 报母恩 难过 愧疚 语文教案:第一次抱母亲3 其次课时 你可是又在梦中把我挂念, 你可是又在灯下为我牵肠, 你的那一双老花眼, 是否又把别人错看成我的模样. 娘啊,娘啊,白发亲娘, 春露秋霜, 寒来暑往, 娘啊,娘啊,白发亲娘, 朝思暮想, 泪眼迷茫, 责怪吧,我的娘, 儿想你却不能去把你探望. 娘啊,娘啊,白发亲娘, 白发亲娘. 附2：孟子说：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。 附3：高子阳：当然这里面还有一种读我们不能遗忘，就是把课文中三个人的话语拿出来一个个读，那感觉又不一样。 “我”说的话： （1）我抓紧说：“妈，你别动，我来抱你。” （2）我说：“我没想到我妈这么轻。” （3

23、）我说：“我以为我妈有100多斤。” （4）我说：“假如你跟我妈生活几十年，你也会看不准的。” （5）我说：“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我始终以为母亲力大无穷，没想到她是80多斤的身体，去承受那么重的担子。” （6）我突发奇想地说：“妈，你把我从小抱到大，我还没有好好抱过你一回呢。让我抱你入睡吧。” 护士说的话： （1）护士在后面扶了我一把，责怪说：“你使那么大劲干什么？” （2）护士问：“你以为你妈有多重？” （3）护士说：“亏你和你妈生活了几

24、十年，视力这么差。” （4）护士问：“为什么？” （5）护士动情地说：“大妈，你真了不起。” （6）护士把旧床单拿走，铺上新床单，又很当心地把边边角角拉平，然后回头嘱咐我：“把大妈放上去吧，轻一点。” （7）护士说：“大妈，你就让他抱一回吧。” 母亲说的话： （1）母亲说：“我这一生，最重的时候只有89斤。” （2）母亲笑了笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？” （3）母亲说：“快把我放下，别让人笑话。” 请同学们一遍遍地反复读这三个人的话，读着读着，同学就能够明白一切。 附4：得到爱是欢快的，赐予爱更是幸福的！正是本单元课文要我们向同学呈现的，要同学体会到的。第十一课永久的白衣战

25、士是医生赐予病人的爱，赐予事业的爱；第十二课“番茄太阳”5岁盲女对生活的爱赐予我的力气和感动，体现的是社会中人与人之间的爱；本课第一次抱母亲体现的是亲情互爱；第十四课我不是最弱小的则体现着对大自然的爱，对身边一切事物的爱。由此本单元向同学唱响的是一曲曲爱的颂歌：赐予是欢快的！ 附5：教学中，我觉得不妨在对比中进行阅读： 1、“母亲”与“我”的对比：赐予(“我”的第一次与母亲的一生) 爱(母爱的无痕与我的惊醒) (重点) 2、母亲自身的对比：体重(89斤)与重担(一百多斤) 辛苦与幸福 3、护士与“我”的对比：女性对母爱的感受与男性对母爱的感受(不为重点) 4、作者与读者(同学)的对比：作者的母

26、亲与天下全部的母亲 作者显得有些迟到的回报与同学学习后心中的变化 语文教案:第一次抱母亲4 一、沟通导入： 在四年三班这个小家庭里，我作为家长，有严峻也有关爱，我和你们一样享受着课上的自由沟通，课下的公正对话，老师真的为拥有你们而幸福，我爱你们，你们呢?爱我就请抱抱我。是的，爱是需要表达的，爱也是可以传递的。不管我们身处何处，只要心中有爱，一切就更奇妙! 二、课题引申 品读“抱”字 1.请齐读课题：第一次抱母亲 2.指名读课题，呈现不同的读，突出“第一次”，“抱”，“母亲”等词语。在读中沟通不同的感受。为什么这么读? 3.通过突出不同词语的读，让我们了解了一个中年男人，在母亲生病时，第一次像抱

27、婴儿一样抱了母亲。这也是对课文内容的回顾，课文主要内容的概括。形式的不同但同学概括力气、思维力气却得到了充分的训练。 三、整体读文 “抱”之不同 作者始终抱着母亲，开头的抱与后来的抱有什么不同? 板书：开头是情急地抱 后来是深情地抱 四、精读课文 感受母爱 同是抱母亲，由最初的情急地抱，到后来发自内心地抱母亲入睡，这个过程中作者的内心究竟发生了怎样的变化? 1.默读课文，难过、愧疚的缘由?屏幕出示词语：两个表达内心情感的词语，难过难受;愧疚自责。 2.划出难过、愧疚缘由的句子。屏幕出示句子 3.沟通中品读词语，体会母爱的无私与宏大 翻山越岭艰辛 日复一日艰辛 力大无穷80多斤 体会母亲的“含辛

28、茹苦” 4.感受角色，角色朗读 “我”：难过、愧疚，对母亲的心疼。 母亲：虚弱、朴实，中国妈妈典范，为儿女置自己于度外。屏幕出示母亲的话 护士：责备动情对母亲的鄙视、敬重。我这样难过、愧疚，文中的护士有什么样的情感变化呢? 五、研读课文 感恩母爱 作者的愧疚、心疼，让儿子有了深情抱母亲的想法。文中用了一个词写他想抱母亲时的想法突发奇想。突然产生惊奇的想法。为什么会突发奇想呢? 作者动情地一抱是对母亲含辛茹苦的回报，是对母亲的感恩，对已人到中年的作者，这第一次的“抱”让他有无限的愧疚。而且这“第一次”的抱与文中的哪个词形成了鲜亮的对比呢?板书：许多次 是啊,对妈妈含辛茹苦的培育，儿子这一“抱”有

29、多少的心疼，多少的愧疚!作者用这一抱表达了对母亲感恩，对母亲的的爱! 母亲此时怎样呢?体会母亲的泪水，省略号的作用。 这是怎样的泪水?母亲流下了欣慰，兴奋，感动，满足的泪水。 省略号，省略了什么?省略了情感的表达和简洁的情感。 作者也用省略号告知了读者：爱!是永恒的，爱是留有余味的，爱也能布满人间。 师生配乐共同读文：课文一、四、五段 六、拓展延长 焕发真情 1.天下的妈妈都是一样的。她们为了子女，付出了许多，却不求回报，在你们的桌堂里，有一封父母写给你们的信，让我们拿出来读一读。配乐 此时无声胜有声，信任你们更加能感受、理解妈妈的爱。 此时想对来到现场或没来到现场你的妈妈，说点什么? 2.文

30、中的母亲含辛茹苦，让作者心疼，生活中的点点滴滴，其实都分散着妈妈的爱，看一个孩子的感受，他又是如何回报妈妈的爱呢?读同学课前搜集的母爱短文 3.母亲的爱无处不在，只是我们能不能感受得到，作者用中年的一“抱”回报母亲，我们应当怎么做呢?用笔写下来。并在生活中将爱连续下去。 语文教案:第一次抱母亲5 一、教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文； 2、抓住关键词句细细品读，体会母爱的无私与宏大； 3、感受“我”第一次抱母亲的情感变化，领悟由第一次抱母亲给我们带来的生活启迪：关爱母亲。 二、教学重难点： 体会母爱的无私与宏大，感受“我”第一次抱母亲的情感变化。 三、教学具预备： 多媒体课件。 四

31、、教学过程： 、移情导入，直奔重点： 1、谈话导入：总以为抱母亲是很平常的事情，可是“我”第一次抱母亲却抱出了意想不到的感慨。 2、同学们，通过昨天的学习，你还记得文中的“我”是怎样抱母亲的吗？ 3、请大家把书打开，快速的读一读，找出相关的语句。 、品读语言，感受尴尬。 1、沟通。“我”是怎样抱母亲的？ 2、出示语段：我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，用劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。 请大家一起来看看。指名读。 听了他的读，你看到了什么？（引导同学体会“我”的动作，感受到作者的当心、细致与周到。） 通过这句话，你还看到了什么？（感受“我”抱母亲的唐突。） 是啊，第一

32、次抱母亲，“我”就差点仰面摔倒，为什么呢？ 此时此刻，你有怎样的感受？ 我们一起来读读这句话好吗？ 第一次抱母亲，由于对母亲的不了解，才导致“我”用力过猛，差点仰面摔倒。我的这一举动，护士全看在眼里，她看得可不是太舒适了，让我们来读读护士和“我”的对话。同桌互练一下。 护士的话该怎样去读？说说理由。 其实呀，母亲这一生，最重的时候只有89斤。和母亲生活了几十年，朝夕相处，我竟然这么不了解自己的母亲，我心里很难过。可是在我的记忆中，母亲就是天，母亲就是大树，仔细读读这段话，你读出了几层意思？ 、沿情体验，反思自我 1、出示语段：在我的记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重

33、的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我始终以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的子。 沟通。你读出了几层意思？ 再读读这段话，你又有了什么感受？ 情景想象练习：烈日炎炎的夏天，母亲；大雪纷飞的冬日，母亲。 此时此刻，让我们带着对母亲的敬意来读好这段文字。 想想母亲付出的这一切，“我”的心里是什么味道？ 此时，“我”的心里就象打翻了五味瓶似的，酸甜苦辣一起涌上心头，现在你能读好这段话吗？ 望着母亲瘦削的脸，想到母亲辛苦的一生，想到自己没有真正关怀过母亲，“我”心里会想什么呢？ 引导出“突发奇想”并理解

34、。 指导朗读“妈，你把我从小抱到大，我还没有好好抱过你一回呢。让我抱你入睡吧！” 、感悟深情，体现行为 、过渡：小时候，母亲抱过我们许多次，我们长大了，母亲却老了。曾经，她用那么轻的身体，承受了那么重的担子。其实，天底下全部的母亲都是一样的，不仅仅是作者的母亲，你们的母亲，我的母亲，哪一个不是这样呢？“谁言寸草心，报得三春晖”让我们和作者一起，用一个小小的、轻轻的举动，来回报我们的母亲。 、配乐范读。 、听着，听着，你看到了什么？ 、指名读。 5、齐读。 、激情表达，语言实践 1、填空： 第一次抱母亲，； 第一次抱母亲，； 第一次抱母亲，； 2、了解我们的母亲，用自己的方式表达对母亲的感恩之心

35、，可以是一个小小的拥抱，可以为母亲做一件事情，可以向母亲说一句感谢的话。 板书设计： 第一次抱母亲 用力过猛难过愧疚 轻轻摇动幸福欢快 设计意图： 在现实生活中，孩子们理所当然地享受着母亲为家庭的付出，认为父母给自己的关爱是天经地义的，从来不知道感谢母亲，不知道母亲也需要关怀，也需要理解。学习这节课，意图让同学明白：爱是双向的。母亲也需要爱，当你享受着母爱的时候，也应当用心去关怀母亲，感谢母亲。 教学中，我沿着作者第一次抱母亲带来的情感变化设计了这么几个教学块面：感受抱母亲的过程体会“我”的难过之情感悟我的愧疚心情“我”用实际行动来关爱母亲激情表达，指导生活。把重点落在“抱”母亲上，细读、品悟

36、语言，体会“我”由于不关怀母亲而产生的难过、愧疚心情。由此引发作者对母亲的回忆，通过读、说、呈现“我”对母亲的回忆：母亲的无私、宏大、坚韧的形象渐渐凸现在我们面前。一个为了生活奔波、为了抚养子女、为了照看家庭，付出了艰辛苦动的母亲形象深深地印在我们心中。而这一切，作为儿子的“我”竟然浑然不知，这一抱，启迪了“我”，也启迪了同学：生活中应当关爱母亲。 语文教案:第一次抱母亲6 第一课时 教学要求： 1、正确，流利、有感情地朗读课文。学会本课生字新词。 2、通过合作、探究，理解文章大意。 教学重点： 通过合作探究，了解课文主要内容。 教学过程： 一、播放心中的故事导入 1、同学们，你们听出这首歌是

37、歌颂谁的吗？“妈妈”很好，这首歌是蔡国庆演唱的一首歌颂母亲的歌，叫做心中的故事。歌颂母亲是千百年以来传诵不衰的主题，今日俺们就来学习一篇歌颂母亲的文章。 2、解题。指读，齐读。 3、读了课题以后，你想了解什么吗？ （为什么要抱母亲？是在什么时间什么地点什么状况下抱母亲的？抱母亲的子女和被抱的母亲各有什么感受？这“第一次”抱有没有什么特殊情感？） 二、初读课文 1、就带着俺们刚才提出的问题，轻轻地朗读课文，要求： 先把生字条中的生字多读几遍，然后在课文中画出。 再读课文，要求读正确，读流利。边读边考虑刚才大家提出的问题，还是不能解决的在书上做上记号。 2、检查沟通： 指读词语，在读精确的基础上再

38、指名分自然段朗读。 汇报：通过自读，哪些问题自行解决了，哪些问题还需一起探究？ 3、再读课文，想想课文主要讲了一件什么事？ 要求：先自身想一想，再与同桌协商协商，用几句话来描述课文主要写了什么人什么事，然后写在课本上。 沟通，引导归纳。 （投影给出归纳方法：按六要素来归纳） 时间：母亲生病后 地点：在医院里 人物：“俺”和母亲 事情的起因：“俺”错以为母亲的体重不轻 经过：从而体会到了母爱的宏大。最终为报答母恩，也想抱一次母亲睡觉 。 结果：母亲也被感动了。 三、课堂练习：指导识记本课字词，完成书后钢笔描红。 其次课时 教学要求： 1、精读课文，联系上下文探究文中人物的心情。 2、通过分角色感

39、情朗读，感悟“母亲”胸怀的无畏、广博，进一步激发同学对母亲的敬重和敬重之情。 教学重点： 通过对重点句子的学习，探究文中人物的心情。 教学过程： 一、复习： 课文主要讲了一件什么事？ 通过上堂课的学习，你们感受到了什么？请用两个字来概括。（板书：母爱爱母） 过渡：下面就让俺们从字里行间去体会这种母爱爱母之情。 二、学习第一自然段 1、老师导读本自然段。提问：护士为什么要责怪俺？ 2、指读护士、“俺”、母亲之间的对话，读完后谈谈自身的想法。 3、你知道你爸爸、妈妈有多重吗？文中的“俺”知道吗？这是不是说明他不关怀他的母亲？你是从哪看出的？ 引导找出：“轮番”“抓紧”“左手右手” 4、齐读本段。

40、三、学习其次、三自然段 1、自由朗读本局部，边读边动笔找出表示“母爱”的词句和俺“爱母”的词句，反复诵读，在有关词句旁边写上自身的感受。 2、汇报沟通： 母爱：在俺记忆中，母亲总是手里拉着俺，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到俺们长大。俺们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫俺们放下，让她来挑，俺始终以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去接受那么重的担子。 “提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？” 爱母：母亲竟然这么轻，俺心里很难过。 俺愧疚地望着母亲那瘦小的脸。 先指名读一读，谈谈自身的感受。 再指名读，要求读出自身的感悟，并说说自身为什

41、么这样读。 3、指导练习分角色朗读，读出人物的对话。 4、引导联系“竟然”“愧疚”等词语，说说“俺”的心里为什么很难过？ 5、集体朗读后质疑问难。 四、支配课后作业： 有感情地朗读课文一、二、三自然段。把自身的感动和大家沟通共享。 第三课时 教学要求： 1、连续学习课文，感悟字里行间浓浓的母子亲情。 2、通过学习范文，让同学也写一段与母亲相处中，感受最深、记忆深刻的片段。 教学重点： 同学能依据实际写出一段与母亲相处的精彩片断。 教学过程： 一、学习第五、六自然段 1、自由轻声地把课文朗读一两遍，想一想，从中你明白了什么？说给大家听听。 2、哪些语句最能反映母子间的亲情？怎么读？读给大家欣赏。

42、 3、在音乐声中轻读第五、六自然段，进一步感受这种情感。 4、联系上文描写“俺”的言、行的句子想一想、说一说：为什么“有两行泪水从母亲的眼里流了出来”？ 二、合作探究 联系上下文，通过说说“俺”的心里为什么很难过，探究“俺”的心情。 说说护士的心情有些什么变化。 三、读写拓展 1、你们确定也有这样一段心中的故事，能不能够拿起笔来将你与妈妈相处中，最让你感动或是记忆深刻的那段场景、那个画面，用一段话描述出来。 2、同学练写，老师巡察。写好后同桌沟通。 3、选几篇较好的实物投影。让作者自身声情并茂地朗读。 四、课外延长 1、既然作品中的“俺”都是大人了，还想出了用抱母亲睡觉的方式来报答母恩。那么同

43、学们你们说说，用你们现在能做到的方式，你会怎样“感恩”呢？ 2、支配同学为母亲做一件事。 五、歌曲欣赏想起老妈妈。 语文教案:第一次抱母亲7 教学目标： 1、有感情地朗读课文。 2、通过合作、探究，体会宏大的母爱，激发同学对母爱的报答 3、联系生活，组织同学依据实际写出一段与母亲相处的感受最深、记忆深刻的片段。 4、自编一首诗或儿歌写在老师已预备好的卡片上，作为贺卡送给妈妈。 教学重点： 同学通过自主探究体会宏大的母爱。 教学难点： 通过练笔歌颂母亲，激发情感，训练语言文字的表达力气。 教学预备： 录音机，磁带，投影片，带花边的卡片。 教学过程： 课前播放世上只有妈妈好歌曲。 一、导入 1、同

44、学们，听着生疏的歌曲，我们的心中涌动着一股暖流。每一个人，无论走到那里都放不下自己的母亲。歌颂母亲是永恒的话题。我们以前就学过有关歌颂母亲的课文，还记的吗?今日我们连续学习第一次抱母亲。请大家齐读课题。 (设计思路：通过歌曲激情，通过谈话让同学回顾学过的课文营造了一种和谐的气氛，调动了同学的乐观心情，为进入新课打下了良好的心理基础) 2、通过上节课的学习，我们知道了母亲生病住院，护士要换床单，母亲不能下床，便有了作者第一次抱母亲。可作者没想到母亲这么轻，差点摔倒。现在，请同学们打开书，轻声朗读第2-3自然段，找出描写作者第一次抱母亲后的心情的语句。 二、合作探究，体悟情感 (一)体悟难过 1、同学朗读第2-3自然段，找画描写作者第一次抱母亲后的心情的语句。 2、同学沟通。师投影出示“母亲竟然这么轻，我的心里很难过。”(师板书“难过”) 3、激疑：儿子和母亲生活了几十年，竟然不了解母亲，是由于他的心中没有母亲?是这样的吗? (设计思路：引导同学再次进入课文，深化了