初一语文上册教案5篇

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 初一语文上册教案5篇 作为一无名无私奉献的教育工，可能需要进行教案编写工作，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是我为朋友们共享的初一语文上册教案5篇，希望能够为小伙伴们的写作带来一些参考。 初一语文上册教案 篇一 教学目标： 1、知识与技能 学习本文把化石拟人化和前后响应的写法，了解诗歌的有关知识。 2、过程与方法 反复诵读，感悟诗歌的思想感情，并体会本诗的节奏、韵律美。 3、情感、态度与价值观 要培养起学生爱科学爱文学的思想感情。 重、难点与关键： 1、反复诵读，感悟诗歌的思想感情，并体会本诗的节奏、韵

2、律美。 2、调动联想和想象，理解诗歌的内容。 课前准备： 教师可利用网络或书籍查阅有关化石的资料，并指导学生搜集有关资料；有条件的地方可组织学生参观相关展览，进一步了解生物进化的过程，为学习本课做准备。 教学时间：1课时 教学设计： 一、精心导入 1、今天我给大家带来了一组图片，请大家欣赏。（出示多媒体） 2、让我们共同研读一首歌颂化石的科学抒情诗化石吟。 二、检查预习状况 1、简介 2、根据拼音写字或给加点的字注音。 3、读词、理解词语。 奇幻：出人意料的，充满变幻的。 乌有：虚幻，不存在。 裹藏：缠围着藏起来。 引劲长吼：伸直脖子大声吼叫。 海枯石烂：直到海水枯干，石头粉碎，形容经历极长的

3、时间。 日转星移：形容发生极大的变化。 3、抽生分节朗读课文，读后评价。 三、诵读课文，感知内容 1、（过渡）化石吟是一首生动幽美的科学抒情诗，它向我们展示了亿万年前的奇妙景象，并称赞了科学的奇妙与人类的宏伟。本诗前后呼应，节奏显明，音乐性强，易于诵读，在诵读中能体会诗人的感情。 2、有感知才有思考，请同学们朗读课文。 3、好诗不厌百回读，请同学们自由朗读，并在朗读中思考问题：（多媒体） a.用简单的语言概括本诗的主要内容。 b.本诗表达了怎样的思想感情？ c.本诗可分为几层，试概括大意。 4、探讨后教师引导学生明确： a.本诗写科学家通过研究化石呈现了亿万年前的奇妙景象。 b.诗歌表达了对科

4、学奇妙与人类宏伟的称赞之情。 c.诗歌分为三层： 第一层（12节）：通过发问，引发联想； 其次层（36节）：具体抒写，无限遐思； 第三层（7节）：回应发问，照应开头。 5、从诗中找出你喜欢的一句，品味赏析一下，说说你喜欢的理由。 6、自主探究 问题组：研读36节，思考以下问题。 a.诗的第1、2节一连用了6个问号，在文中起什么作用？ b.“你把我的思绪引向远古一句在全诗中起什么作用？ c.怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本宝贵的密码一句？ d.“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画是写人吗？你是怎样理解的？ e.当你面对复原的恐龙、猛犸时，你有何感想？ 7、诗的

5、最终一节和第1、2节构成什么关系？这样写好在哪里？ 最终一节回应第1、2节，这样使全诗结构完整，有放有收，有问有答。 8、化石所重现的逝去万载的世界是一个怎样的世界？（探讨后回复） （1）生命的起源。(2)生物进化的历程。(3)人类的出现。 9、沉睡亿年的石头说了什么话？ 诗中第3、4、5、6节是化石说的话。意思是科学家通过对化石的研究，得出了生物 进化的科学观点，有这些深埋地下的化石的存在，就足以证明地球上的生命是生生不息、繁衍不断的。 10、诗歌把化石称为“你有什么好处？ 这首诗运用了拟人的手法，将化石人格化，并用其次人称“你来称呼它，显得自然亲切。 四、课堂小结 1、通过对这首诗的通读学

6、习，你有什么体验或感悟？ 2、教师小结：这是一首赞颂化石的抒情诗，更是一首科学诗。全诗是科学家通过研究化石，呈现了亿万年前的奇妙景象，从而称赞了科学的奇妙和人类的宏伟。 五、拓展延伸 见鱼化石艾青著 六、作业布置 1、这首诗里，运用了 的手法，将 当作可以和我们说话的人，并用其次人称“你来称呼它，显得 。 板书设计： 16、化石吟 发问 想像 遐思 飞跃奇妙风景 回复 呼应 科学奇妙人类宏伟 初一语文上册教案 篇二 教学目的： 知识目标 1、朗读诗歌做到节奏明显，读准重音，读出感情，并能背诵。 2、了解这首诗的写法和风格。 能力目标 1、理解联想和想象的作用，初步培养联想和想象的能力。 2、通

7、过复述，运用对比法揣摩语言，体会诗的意境和的情感。 情感态度与价值观 体会诗人追求理想、憧憬自由幸福生活的思想感情。 教学重难点 1、理解联想和想象的作用，初步培养联想和想象的能力 2、体会诗歌的思想感情。 教学方法 1、朗读法；2、多媒体辅助教学法。 教学课时：一课时 教学过程 一、导入新课 师生互动，创设宽松的教学气氛 ： 老师激情导入，设计动画片聪明的一休中的一休最喜欢做的一个动作两手大母指按在太阳穴，闭上眼睛，悄悄地轻揉。学生的心弦被扣动，有表现自己才智的欲望，营造了民主、宽松、高兴的教学气氛。 现在请一位同学有节奏、有感情的背诵李白的静夜思。 师问： 生答： 1、诗人看见了什么？ （

8、月光） 2、诗人由月光联想到什么？ （白霜、家乡） 3、李白思的是什么？ （家乡、亲人） 4、郭沫若的静夜与李白的静夜思都表达了一种在静谧的夜晚中的感情流露，那郭沫若的诗又表达了怎么样的情怀呢？ 二、写作背景 这首诗选自女神之后的诗文集星空，写于1921年至1922年，这时国内的“五四海潮已过，政局混乱思想感情极端矛盾，他既对现实不满，有强列的爱国主义思想和抵挡精神，又希望在大自然里或在超现实的空幻境界里找寻暂时的逃避和慰安。因此，诗中想象大胆，表情含蓄。 三 、诵读与感悟 1、学生自由诵读。 2、正音：掩盖lng zho 模糊 mhu 鲛人jio 3、朗读指导：节奏和重音 (课件） 4、分组

9、探讨，自由、合作、探究： 哪些是写实的诗句？哪些是想像的诗句？诗中描写了哪些景物？ 板书： 写实：月光、树林、白云、疏星 想象：天河、海雾、鲛人、流珠 小结：第一节写实，写人间的月色和晚景。其次节写想象，想象天河岸边鲛人对月流珠的情形。 5、配乐范读，领悟旋律 配以消极的音乐，轻柔、舒缓的节奏，老师融情于景的激情范读。 问： 听了老师的朗读，你们感悟到了什么旋律？ 学生探讨、归纳：忧伤、迷惘、追寻 哪些诗句充满了忧伤？ 学生探讨、归纳：月光淡淡、掩盖着村外的松林、白云团团、漏出了几点疏星。 6、请同学们用幽美的散文语言描述一下全诗的意境。（课件） 淡淡的月色，掩盖着村外那一片松树林；天上团团白

10、云之间，隐依稀约露出了几颗星星。诗人单独站在大海边，望着远处缥缈的海雾，不由得思绪翻涌，心想，此刻茫茫的天河岸边，是否也有一位漂亮的鲛人，如我一样，面对如此恬静、美好却又凄清的月夜，伤怀流泪呢？ 7、请同学们体会一下，诗中流露出诗人怎样的情绪？（课件：主题） 这首诗描绘了一幅极其恬静美好的月夜晚景图，表达了诗人对时代的失望情绪，也隐隐地流露出对祖国、家乡和亲人思念之情。 8、联想在诗中的作用（课件） 这首诗成功地运用了联想，由星空联想到天河，联想到鲛人流珠的传闻，从而抒发了诗人繁杂的心情。 四、秀一秀 你最喜欢诗中的哪些句子，为什么？ 学生自由发挥，展示个人风采。 五、拓展延伸： 1、理解小诗

11、 繁星 冰心 嫩绿的芽，和青年说：“发展你自己！ 淡白的花， 和青年说：“贡献你自己！ 深红的果儿，和青年说：“牺牲你自己！ （1）诗中的“和是什么意思？ （2）这三节诗的先后顺序能不能调换？为什么？ （3）“嫩绿的芽、“淡白的花、“深红的果儿说的话能不能调换？为什么？ （4）请想象一下“嫩绿的芽、“淡白的花、“深红的果儿它们各自的愿望是什么？ 2、请仿循例子用下面所给的6个图形，先拼成一幅图，再说说它所表示的含义，并给所拼图形起个名字。 例子： 我这幅画名字为青山绿水，它可以给人的身心带来美的享受。拥有清秀清白的自然环境是人类共同的心愿，希望大家都来珍惜保护这份灵秀，不要随便破坏！ 六、作业

12、设计 1、背诵 2、阅读倍速第27课练习云和月，完成作业。 初一语文上册教案 篇三 一、疏通句篇 1、学生自读课文，要求读准字音，划分正确停顿。（自读过程中有疑问则举手提出） 2、请学生试读课文。 3、教师范读。 4、学生齐读。 二、理解文义、探究深层含义 1、结合书下解释，理解句意、文意（如有不懂的地方可由全班探讨） 2、请大家在探讨时注意以下句子中的词： 谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义，俄而雪骤，公欣然曰 儿女：子侄辈，现代专指儿子和女儿。 俄而：不久，一会儿。 骤：迅速欣然，愉快地。 空中撒盐差可拟 拟：比，对比。 未若柳絮因风起。 未若：比不上。 期日中，过中不至，太丘舍去，去后乃至

13、。 期：约定。 乃：才。 与人期行，相委而去。 期：约会，约定。 委：舍弃。 元丘入门不顾顾：回头看文中“君“尊君“家君的称谓有什么不同？（“君是有礼貌的称呼对方；“尊君是对别人父亲的尊称；“家君对人称自己父亲时的谦词） 请学生用自己的话复述课文内容。 3、提问：大家对于课文有没有什么疑问？（引入下面的问题） 文中的这一家人是在一种什么样的气氛下聚会的？（轻松，温馨）从哪里看出来？（内集，欣然，大笑） “公大笑一句中省略了谢安的话，假如你是谢安，你会说出什么话来？为什么把雪比作“柳絮因风起比“撒盐空中好？（前者较有韵味） 文末为什么要强调谢道韫是王凝之的妻子？（表示一种赞扬与钦佩） 从文中的描

14、述中可以看出陈太丘的朋友是个什么样的人？（烦躁、易怒） 结尾处元方“入门不顾是否失礼？假如你遇到这种状况会怎么办？ 让学生表演这篇的情景。 齐读课文，要求读出感情来。 4、总结：全文以寥寥数笔，就将当时的环境和一个生动的人物形象呈现在我们面前。能做到这一点，关键在于他使用一些十分形象的比喻，凝炼生动的语言，点出了人物与环境的特点，使之跃然纸上。 三、拓展延伸 1、我们就来学习一下这种写作手法，我们先看看苏轼的两首词，都与飞雪有关，都表达了思念之情。去年相送，馀杭门外，飞雪似杨花。今年春尽，杨花似雪，犹不见还家。水晶盐，为谁甜？手把梅花，东望陶潜。雪似故人人似雪，虽可爱，有人嫌。这两首词把风景和

15、人物情感交织在一起，大家能不能想一些恰当的比喻来形容不同的雪景。 2、阅读短文，回复问题： 客有问陈季方：“足下家君太丘有何功德而荷天下重名？季方曰：“吾(于)家君譬如桂树生泰山之阿，上有万仞之高，下有不测之深；上为甘露所沾，下为渊泉为润。当斯之时，桂树焉知泰山之高，渊泉之深？不知有功德与无也？ 用自己的话复述原文的内容。 陈季方真的不知道自己父亲有无功德吗？ 初一语文上册教案 篇四 目标： 1、结合课文学习理解词语：酸涩、大方陈词、屈辱等。 2、理解“教室里自然爆发出一片笑声，但笑过之后，每个学生的心头都飘起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。等含义深刻的句子。 3、把握文章的主题，

16、体会师生之间浓浓的情义。 重点：了解刘老师是一位温柔善教，热爱学生的好老师，体会浓浓的师生情。 难点：理解含义深刻的句子。 教具：多媒体课件 时间：一课时 过程： 一、启发谈话，透露课题 1、出示一段话，指名读。 2、师：这段话中的“苏老师指的是我国有名作家：苏叔阳。他曾经任教于中国人民大学、XX北京师范学院、北京中医学院。这是他的一位学生回忆苏老师为他们授课时的风采。苏老师上的“党史课之所以吸引人，给学生留下深刻的印象是与他的老师教历史课的刘老师分不开的。 3、透露课题，板书 二、学习第一节 1、课文开头告诉我们什么？自由读，交流 2、针对这一节，提问 三、学习2-5节 1、从小到大，有好多

17、老师教过他，在他看来，刘老师的教学有些什么特点呢？ 默读第5节，思考，交流。（学生答得好，答得不好） 板书：动作、神态、语言；与众不同 指导朗读 2、过渡：刘老师教的是历史课，在好多人的眼中，历史是对比枯燥的。刘老师上的历史课吸引的有哪些？ 从第四节中找到相关语句，理解“大方陈词、“哽咽等词义。 后来，能考入大学历史系，包括他自己在给学生们讲“党史吸引学生，这都是与刘老师有很大的关系。 板书：吸引人 3、全文从头到尾都是在写刘老师，其中第2、3节是从人物的外貌、一个动作具体展开描写的。 与同桌一起找找相关语句，读一读，说说从中能看出什么？ 板书：忠厚，幽默，敬业 4、课文不但写了刘老师，还写了

18、“我们 出示句子，齐读，分析 文中对于“我们的侧面描写，是为了说明什么？ 板书：尊敬 5、方才我们从四个方面对刘老师进行了分析，你对那个内容印象最深呢？找自己感兴趣的段落，读一读，试着背一背。 四、学习第6节 1、正由于刘老师是这样一位好老师，所以在几十年后还会（深深地、深深地思念着） 2、虽然只有短短的一句，但包含着学生对老师的崇高的敬意和无尽的思念。同时又与简单的开头相呼应。 过渡：的确，每个人的成长历程都离不开师长的引导，就象花儿离不开园丁的栽培一样。一位好老师对学生的影响是十分大的。文中的刘老师就是这样一位好老师。 五、读写结合 方才我们抓住四个方面对刘老师进行了分析，接下来请同学们模

19、仿这种方法，对某个人物进行描写。（根据时间，也可抓住一方面描写） （参考内容：xx老师教我们课。奶奶是位慈祥的老人。） 板书： 35、我的老师 刘老师教我们历史课 忠厚、幽默、敬业与众不同尊敬吸引人 初一语文上册教案 篇五 内容预览： 寓言四则 一、教学目标 翻译智子疑邻、塞翁失马，积累文言词语。 分析故事情节。 用自己的话多角度概括寓意，培养发散思维能力。 学习改写、编写寓言，进一步培养发散思维能力。 二、教学重点 分析故事情节。 多角度概括寓意。 三、课前准备 学生：熟读智子疑邻、塞翁失马，结合解释试着翻译。 老师：投影仪。 第一课时 一、教学内容 智子疑邻、塞翁失马 二、教学设计 1、导

20、入课文 在文学宝库里，有一种诙谐幽默的文章？?寓言，能不能说说寓言的一般特点？能否举出你知道的寓言的题目？ 2、翻译智子疑邻、塞翁失马 全班朗读智子疑邻、塞翁失马。 在预习的基础上请学生解释词语并翻译句子，其他学生补充修改，个别问题老师解释。 全班再集体朗读一遍这两则寓言，然后教师投影出示句子，全班齐读句子并解释加点的词。 联系上下文，解释加点的词。 宋有富人，天雨墙坏 不筑，必将有盗 暮而果大亡其财 其家甚智其子 近塞上之人有善术者 马无故亡而人胡 其父曰：“此何遽不为福乎？ 居数月 其马将胡骏马而归 家富良马 其子好骑 堕而折其髀 胡人大入塞 死者十九 此独以跛之故 这个环节一定要落实，这

21、些加点词语中有的属于古今异义，有的属于一词多义，有的属于词类活用，不需要给学生分类，但一定要求学生结合上下文把意思讲对，这也是为了帮助学生积累文言词语，为以后学习文言文打基础。 复述课文大意 这是为了让学生熟悉故事情节，能够不看课本把这两个寓言故事讲出来，可以多找几个学生复述，这样学生差不多就背下来了。 3、探讨 联系自己的生活经验，概括这两则寓言大意。 这是本节课中激活学生思维的一个重要环节。可以先由学生四人小组探讨，尽可能每个人都说，然后再转入全班性的探讨。第一，次探讨结果可能单一，可能深度不够，或者概括的语言表述不确切，教师可以灵活指导，提问，如探讨智子疑邻时，可问：对正确的看法应当采取

22、怎样的态度？如何正确对待别人提出的看法或建议？学塞翁失马，可以问：好事坏事能转化吗？必然转化吗？举例说说好事、坏事在什么条件下转化？这样使学生思维处于活跃状态，激励学生从不同角度概括寓意，同时也指导学生尽可能把话表述得简单、确切。 结合生活体验进一步深刻理解寓意。 得与失、福与祸在生活中其实是对立统一的关系，结合你自己的生活体验，谈谈你对塞翁失马的寓意理解。 探讨中，教师要注意引导学生注意福与祸的转化，需要一定的条件，不能让学生误会成福与祸的转化是必然的。如，家庭突遭打击，变故，陷入窘境，这是祸，但假如能冷静、镇静，在窘境中拼搏、奋起，那么，这又不失为一种宝贵的精神资产。当然，在窘境中一蹶不振

23、，丧失信心，甚至失去生活勇气，那么，这祸就只能是祸了。所以，要注意把握好转化的点、条件。 寓言故事一般对比短小而含义深刻，有大量成语就出自寓言，请你从这两则寓言中各概括一个成语。 这个内容对比简单，学生很快可以探讨出结果。教师告诉学生，在以后学习中见到成语，可以从寓言故事的角度帮助理解意义。（当然，并非所有的成语都是从寓言故事中概括出来的。） 4、小结 通过以上探讨，我们明白，寓言是借一个故事寄寓一种意味深长的道理，给人以启示。而要读懂寓言，则需要我们密切联系现实生活体验，联系自己的思想实际。 布置作业。 结合今天的生活写出你对寓言故事黔驴技穷的理解。 其次课时 一、教学内容 赫耳墨斯和雕像者

24、、蚊子和狮子 二、教学设计 1、导入 智子疑邻的寓意是什么？ 你是如何得出这寓意的？ （由学生回复智子疑邻寓意的理解，过渡到寓意是通过分析寓言情节得出的。）情节的设置、想像是寓言创作中重要的一环。今天，我们再学习两则古希腊寓言，通过对这两则寓言的分析，发挥想像，学习创作简单的寓言故事。 2、探讨，分析寓言情节，认识寓言情节的作用 朗读赫耳墨斯和雕像者、蚊子和狮子。 概括赫耳墨斯和雕像者、蚊子和狮子的寓意，并说说你是根据哪些具体情节概括出这些寓意的。 这个环节的设置是为了让学生明白，概括寓意不能脱离寓言的故事情节，一定要通过分析具体的情节来理解寓意。如赫耳墨斯和雕像者中描写到的“想知道他在人间受

25、到多大的尊重，又“笑着问道：赫拉的雕像值多少钱？后来看到自己的雕像又想到“身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会尊重些。而“白送的回复却使他狠狠地摔到了底谷。这些情节生动刻画出一个盲目白高自大者的形象，告诉人们要谦逊，要有自知之明，不能妄自尊大。蚊子和狮子也可以照此分析。 改动寓言情节后让学生探讨寓意，培养学生的发散性思维。 出示投影（改动后的赫耳墨斯和雕像者、蚊子和狮子），学生探讨，这样改动情节后寓意有没有变化？为什么？ 赫耳墨斯和雕像者 赫耳墨斯想知道他在人间受到多大尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。他看见宙斯的雕像，问道：“值多少钱？雕像者说：“一个银元。赫耳墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像值多少钱？雕像者说：“还要贵一点。赫耳墨斯听后，默不作声，悄然离去。 蚊子和狮子 蚊子径直朝狮子飞过去，趁狮子没有准备，张嘴就咬，而且专咬狮子鼻子周边没毛的地方。狮子气得用爪子把自己的脸都抓破了，也没抓到蚊子。蚊子战胜了狮子，就吹着喇叭、唱着凯歌飞走了。 通过探讨，让学生进一步明确寓言的寓意，是从故事情节中得来的，假如改动情节，那寓意相应也有变化。如，改动后的蚊子和狮子去掉了蚊子向狮子宣战和取胜后得意忘形，撞在蜘蛛网